高校數(shù)字影視實(shí)踐類課程教學(xué)改革助力鄉(xiāng)村文化振興策略研究
——以陽光學(xué)院屏南鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目為例

□ 高 霞

一、鄉(xiāng)村影像在鄉(xiāng)村文化振興中的重要意義

黨的十九大報(bào)告提出要堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)文化繁榮興盛，并指出鄉(xiāng)村振興的重要意義之一在于文化，在于鄉(xiāng)賢。如何守望鄉(xiāng)土情結(jié)，留住美麗鄉(xiāng)村，是鄉(xiāng)村文化建設(shè)的重要課題。重新認(rèn)識鄉(xiāng)村的價(jià)值，要深度挖掘中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、彰顯鄉(xiāng)土社會(huì)現(xiàn)實(shí)、透視民族品格，讓農(nóng)民望得見山、看得見水、記得住鄉(xiāng)愁。在一系列的扶貧助農(nóng)活動(dòng)中，鄉(xiāng)村影像作品已成為提升鄉(xiāng)村形象、對外宣傳的重要途徑，通過影像挖掘鄉(xiāng)村文化種子，將鄉(xiāng)土中國的社會(huì)形態(tài)演變成豐富的藝術(shù)形象，具有極強(qiáng)的真實(shí)性和感召力。尤其是新媒體時(shí)代到來后，短視頻、微電影的興起使農(nóng)村傳統(tǒng)文化的傳播速度更快，傳播范圍更廣。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興的關(guān)系

2018年12月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校鄉(xiāng)村振興科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2018——2022年）》的通知，要求圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，結(jié)合科教興國、人才強(qiáng)國、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展等戰(zhàn)略實(shí)施，加快構(gòu)建高校支撐鄉(xiāng)村振興的科技創(chuàng)新體系，全面提升高校鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作能力，為我國鄉(xiāng)村振興提供戰(zhàn)略支撐。高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中應(yīng)該積極主動(dòng)將助力鄉(xiāng)村文化建設(shè)作為重要的改革內(nèi)容，有針對性地為鄉(xiāng)村文化和精神建設(shè)等的發(fā)展提供服務(wù)和人才輸出。

三、高校數(shù)字影視實(shí)踐類課程改革服務(wù)鄉(xiāng)村影像建設(shè)的必要性和可能性

（一）數(shù)字影視實(shí)踐類課程的建設(shè)目標(biāo)

以筆者所從教學(xué)校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位為例，數(shù)字影視實(shí)踐作為影視動(dòng)畫方向的重要實(shí)踐課程，是攝影與攝像、視聽語言、影視編輯技術(shù)課程結(jié)束后的影視模塊課程的第一次綜合實(shí)踐訓(xùn)練。這一課程要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成一次完整的影視作品創(chuàng)作。學(xué)生既要熟練掌握基本理論知識，又要學(xué)會(huì)將知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題，包括作品的選題策劃、實(shí)地調(diào)研、構(gòu)思、立意、敘事手法、后期素材的編輯、解說詞撰寫以及作品節(jié)奏的把握等。

（二）數(shù)字影視實(shí)踐類課程建設(shè)存在的問題

1.學(xué)生缺乏創(chuàng)作主動(dòng)性，受網(wǎng)絡(luò)短視頻影響，在作品選題方面容易追求粗淺的娛樂性，缺乏對生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的思考和關(guān)注。他們對生活、人生和社會(huì)缺少思考和關(guān)注，在創(chuàng)作過程中由于其他課業(yè)負(fù)擔(dān)重，創(chuàng)作周期短，畏難情緒嚴(yán)重，害怕走進(jìn)社會(huì)，大部分題材局限在校園內(nèi)，缺乏開闊的創(chuàng)作視角，對題材深度挖掘的意識薄弱。

2.由于教師精力有限，在實(shí)踐過程中各個(gè)創(chuàng)作小組缺乏有效的指導(dǎo)與及時(shí)反饋，采用“任務(wù)布置+學(xué)生創(chuàng)作＋作品匯報(bào)”的傳統(tǒng)粗放式實(shí)踐教學(xué)模式使學(xué)生在作品創(chuàng)作過程中缺乏有效的指導(dǎo)，在拍攝和后期上存在較大的困難，往往在選題策劃階段就出現(xiàn)創(chuàng)作方向上的問題，直接影響了后期作品的質(zhì)量。

（三）數(shù)字影視實(shí)踐類課程改革助力鄉(xiāng)村文化振興的可能性

為助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，筆者所在的陽光學(xué)院在傳統(tǒng)“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐模式的基礎(chǔ)上，以精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興國家戰(zhàn)略為切入點(diǎn)，以智力助農(nóng)、文化扶貧項(xiàng)目為平臺(tái)，逐漸探索并構(gòu)建了以人才培養(yǎng)為核心、以服務(wù)社會(huì)為抓手、以文化傳承創(chuàng)新為主線、以促進(jìn)科學(xué)研究為支撐的四位一體鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，在福建屏南縣多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展文化扶貧活動(dòng)。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)連續(xù)多年選派實(shí)踐隊(duì)伍參與“鄉(xiāng)村影像”制作，取得了很好的社會(huì)效益。該專業(yè)將“鄉(xiāng)土”題材影像制作作為課程改革的重要方向，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把目光從自己、手藝、美食等狹小領(lǐng)域轉(zhuǎn)到對社會(huì)和他人的關(guān)注上。這不僅可以在一定程度上解決學(xué)生在選題上的茫然，同時(shí)能夠響應(yīng)“課程思政”要求讓學(xué)生走出校園，打開學(xué)生的視野，使其深入農(nóng)村社會(huì)，了解國情民生，提升他們的社會(huì)責(zé)任感，陶冶青年學(xué)子的心智，并利用自己的專業(yè)所學(xué)服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興戰(zhàn)略，從而創(chuàng)作出更有社會(huì)價(jià)值的作品。

四、基于服務(wù)鄉(xiāng)村文化振興的數(shù)字影視課程實(shí)踐改革方案

（一）在課程內(nèi)容改革上強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)題材，增設(shè)“鄉(xiāng)村影像”創(chuàng)作方向

在以往的實(shí)踐中，學(xué)生受活動(dòng)范圍和生活經(jīng)歷所限，主要的關(guān)注點(diǎn)在校園新聞、周邊區(qū)域的人文與風(fēng)光。在課程改革中將“鄉(xiāng)村影像”相關(guān)主題的作品創(chuàng)作作為特色項(xiàng)目，在課程開展前期有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鄉(xiāng)土題材”作品。例如在一年級的假期實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開展鄉(xiāng)村文化調(diào)研，布置學(xué)生拍攝一組鄉(xiāng)村（家鄉(xiāng)）照片以及微視頻，使學(xué)生在正式進(jìn)入課程學(xué)習(xí)之前對鄉(xiāng)土題材有初步認(rèn)識，在一定程度上降低了后期創(chuàng)作的難度，提升了課程創(chuàng)作的效率。

（二）分階段教學(xué)，跨學(xué)期開課，理論與實(shí)踐無縫鏈接，注重作品創(chuàng)作前期的調(diào)研環(huán)節(jié)

數(shù)字影像設(shè)計(jì)是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間第一次接觸的綜合性創(chuàng)作課程，由于創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)缺乏，學(xué)生往往無從下手。因此在課程設(shè)計(jì)階段需要通過承接式的課程結(jié)構(gòu)與貫穿性的課題設(shè)置，將繁多的知識節(jié)點(diǎn)有機(jī)地銜接起來，使學(xué)生形成整合性的設(shè)計(jì)認(rèn)識。將教學(xué)分階段并采用小組合作形式進(jìn)行，每個(gè)小組5～6 人，課程開展的全過程分為三個(gè)階段完成，保證在全過程中建立真實(shí)的工作情境，在校企、校地合作中使學(xué)生始終處于“學(xué)中做”與“做中學(xué)”的狀態(tài)。第一階段為影像創(chuàng)作理論指導(dǎo)與優(yōu)秀分作品分析。第二階段為作品創(chuàng)作階段，根據(jù)本學(xué)期的選題要求（包括企業(yè)真題、鄉(xiāng)村影像計(jì)劃、企業(yè)形象宣傳片、競賽設(shè)題等方向）進(jìn)行選題調(diào)研，并在充分調(diào)研溝通的基礎(chǔ)上形成拍攝計(jì)劃（導(dǎo)演闡述），進(jìn)行一輪開題匯報(bào)答辯，審核通過后開展作品創(chuàng)作。第三階段為作品的匯報(bào)與推廣階段。在學(xué)期末學(xué)生完成作品成品后進(jìn)行匯報(bào)答辯，邀請課程組老師、企業(yè)導(dǎo)師共同參與作品的評價(jià)。

在不增設(shè)學(xué)時(shí)的情況下，適當(dāng)延長創(chuàng)作周期，嘗試跨學(xué)期完成，結(jié)合學(xué)生假期實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生充分開展調(diào)研活動(dòng)，提高作品內(nèi)涵。一部社會(huì)現(xiàn)實(shí)題材作品的調(diào)研工作，會(huì)給一部片子的成功奠定50%的基礎(chǔ)，沒有這些珍貴的田野調(diào)查資料，創(chuàng)作就如“無源之水”，沒有充分的調(diào)研更談不上“真題真做”。在以往的教學(xué)中，由于主要在正常教學(xué)時(shí)間來完成，學(xué)生難以進(jìn)行全面的調(diào)研工作。對此，可以考慮在課程改革中嘗試在不增加學(xué)時(shí)的情況下開展跨學(xué)期開課，通過暑期社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，由指導(dǎo)教師與畢業(yè)班影視創(chuàng)作方向?qū)W生助教帶隊(duì)到鄉(xiāng)村開展田野調(diào)研，了解鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情，溝通影像傳播需求，形成調(diào)研報(bào)告，制定拍攝方案。這種模式不僅能夠提高學(xué)生的調(diào)研質(zhì)量，使學(xué)生聚焦“景、情、人、事”，有聲有色講好鄉(xiāng)村故事，也可以增進(jìn)不同年級學(xué)生專業(yè)方面的交流，同時(shí)提高作品的指導(dǎo)力量，解決教師“單打獨(dú)斗”的尷尬局面，保證課程的質(zhì)量。

（三）通過“校地合作”“競賽驅(qū)動(dòng)”模式開展項(xiàng)目式教學(xué)

結(jié)合學(xué)校“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與縣市鄉(xiāng)鎮(zhèn)府文化宣傳部門建立校地合作協(xié)議，設(shè)立校外實(shí)踐基地，開展長期的志愿服務(wù)活動(dòng)，為貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)提供農(nóng)產(chǎn)品宣傳、旅游形象宣傳片、鄉(xiāng)村紀(jì)錄片拍攝服務(wù)，并結(jié)合“講好中國故事”等影像作品競賽以賽促教，提升學(xué)生作品的創(chuàng)作質(zhì)量。媒介融合時(shí)代，影像創(chuàng)作和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品呈現(xiàn)出相交的趨勢，以短視頻為主的新媒體崛起，學(xué)生在服務(wù)鄉(xiāng)村文化影像創(chuàng)作過程中，不僅可以完成本身的作品創(chuàng)作，同時(shí)可以通過為鄉(xiāng)村居民傳授短視頻制作與傳播技術(shù)，提升鄉(xiāng)村影像實(shí)時(shí)更新的速度，幫助農(nóng)民們用自己手中的鏡頭隨時(shí)隨地展現(xiàn)本土文化資源。

（四）結(jié)合線上教學(xué)工具，開展線上線下混合教學(xué)，建設(shè)“鄉(xiāng)村影像”教學(xué)資源庫

通過超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線教學(xué)互動(dòng)工具，建立教學(xué)“鄉(xiāng)村影像”資源庫，由教師、學(xué)生和學(xué)生助教共同收集與鄉(xiāng)村相關(guān)的影像、文字資料，進(jìn)行精品課程資料、優(yōu)秀紀(jì)錄片、歷屆學(xué)生優(yōu)秀作品的整理歸類，形成教學(xué)資源庫。在學(xué)生外出作品創(chuàng)作過程中，通過在線學(xué)習(xí)工具開展線上互動(dòng)，如發(fā)布階段教學(xué)通知，作業(yè)提交定期開展分組教學(xué)，線上“觀影沙龍”，讓學(xué)生及時(shí)提交各個(gè)創(chuàng)作階段的工作小結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生創(chuàng)作過程中遇到的問題，給予指導(dǎo)反饋。課程結(jié)束后，通過校內(nèi)作品展演匯報(bào)、自媒體（微信公眾號）推廣展示課程學(xué)習(xí)成果，并在線上學(xué)習(xí)工具中建立本學(xué)年作品資源庫，既達(dá)到交流與互動(dòng)的效果，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)作品本身也間接宣傳了鄉(xiāng)村故事。

（五）采用多元化的評價(jià)制度，細(xì)化評價(jià)體系，階段性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

作為考核性課程，在評價(jià)過程中以階段性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，期末需要進(jìn)行作品總結(jié)匯報(bào)與答辯。期末總評成績中，小組作品成績占50%，個(gè)人表現(xiàn)占50%。作品成績按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為前期稿本、構(gòu)思、創(chuàng)意、解說詞、攝影、后期、配音等，采用教師評價(jià)與小組互評。個(gè)人表現(xiàn)包括小組互評成績、個(gè)人自評、組長評價(jià)、教師評價(jià)等部分，主要考核學(xué)生在作品完成過程中的動(dòng)手實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、總結(jié)與分析能力。評價(jià)主體與評價(jià)內(nèi)容的多元化，可以增加評價(jià)考核的有效性和可靠性，評價(jià)結(jié)果的公平性。

五、高校數(shù)字影像課程改革服務(wù)鄉(xiāng)村影像建設(shè)課程改革的成效

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”與媒介融合的大背景下，經(jīng)過三年的課程改革，學(xué)生課程學(xué)習(xí)的滿意度大幅度提升，結(jié)合“校地合作”大幅度提高了學(xué)生關(guān)注自身所學(xué)與社會(huì)需求的主觀能動(dòng)性，推動(dòng)“真題真做”，提高了職業(yè)崗位能力。傾向于鄉(xiāng)土題材作品創(chuàng)作，使學(xué)生在選題上有良好的價(jià)值觀導(dǎo)向，作品內(nèi)涵深度和質(zhì)量得到提高，在課程實(shí)踐活動(dòng)中提升了社會(huì)責(zé)任感和溝通合作能力，課程結(jié)束后學(xué)生工作室陸續(xù)承接了學(xué)校多個(gè)院系的宣傳視頻制作，參與并負(fù)責(zé)多個(gè)鄉(xiāng)村宣傳視頻，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、古民居文化宣傳、鄉(xiāng)村人物紀(jì)錄片的制作任務(wù)，課程改革的成果呈現(xiàn)縱深發(fā)展，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念。