成果導向下的《藥物合成反應》課程探索與實踐

劉娜娜，張 楠，李保利，張換平

(安陽工學院 化學與環(huán)境工程學院，河南 安陽 455000)

Outcome Based Education (OBE) 教育理念也稱之為成果導向教育，以學習成果或結果為導向，通過教育過程實現(xiàn)預期成果[1-2]。成果導向理念的核心是以學生為中心，注重發(fā)掘學生個人的價值和潛力[3]。藥物合成反應課程是安陽工學院應用化學本科專業(yè)(制藥方向)的專業(yè)必修課，該課程主要研究藥物及其中間體的合成方法及合成設計原理，深入探討重要反應的反應機理、反應條件、影響因素及其在藥物合成中的應用和藥物合成反應中常用的各種主要反應試劑的性質、特點、應用范圍，主要培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握藥物及其中間體制備中重要的有機合成反應和合成設計原理，使學生能較好地勝任藥物研發(fā)和生產(chǎn)的工作崗位[4]。該門課程在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中占據(jù)相當重要的地位。

1 教學現(xiàn)狀

本專業(yè)《藥物合成反應》課程的課時為56學時，采用的教材為聞韌教授主編的普通高等教育"十一五"國家級規(guī)劃教材《藥物合成反應》。教材主要介紹鹵化、烴化、?；⒖s合、重排、氧化和還原等藥物合成中常用有機反應的重要理論、應用及合成設計原理。

藥物合成反應這門課程的理論性和應用性較強，涉及到各種反應類型、反應機理、反應條件，及有機合成反應的在藥物制備中的應用等，知識構架龐大、內容豐富、知識面寬[5]。該門課程是有機合成知識以藥物為模型的進一步深化，其教學重點和難點是反應機理的講解。該部分知識理論性強、深度深，雖然學生具有有機化學的基礎，但是往往存在與本課程銜接困難的情況，容易造成學生學習興趣不足、滿堂灌等現(xiàn)象。另外，藥物合成反應是應用性較強的一門課程，雖然教材每章節(jié)都有一個具體藥物的合成示例，但是數(shù)量太少，滿足不了學生系統(tǒng)地理解所學反應在藥物合成中的應用。此外，藥物合成反應這門課程是面向藥物合成的研發(fā)和生產(chǎn)實際的，具有一定的前瞻性，當前手性藥物的合成研究是熱點，然而教材中關于不對稱合成的方法和試劑內容較少，講解容易空泛、缺乏趣味。

針對以上問題，安陽工學院應用化學專業(yè)(制藥方向)以畢業(yè)5年左右學生在社會和專業(yè)領域預期能夠取得的成就為指導，圍繞以學生為中心的主旨，開展了《藥物合成反應》課程的教學改革，探索如何系統(tǒng)地開展藥物合成的教學，提升教學質量。

2 成果導向下課程內容改革

教學內容應與培養(yǎng)目標和社會需求相適應。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標和當前學生的實際情況，針對就業(yè)型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，藥物合成反應這門課程更應突出應用性和創(chuàng)新性。因此，各章節(jié)在原有的有機化學反應理論教學基礎上，重點突出有機分子骨架建立和官能團轉化等內容。為了與藥物合成研究與生產(chǎn)前沿接軌，結合各章節(jié)內容進一步拓展保護基化學、不對稱合成、有機金屬催化等內容，將如何控制化學、區(qū)域和立體選擇性方面的前沿合成策略與方法融入到教學內容中，建立完整的、系統(tǒng)的、前瞻的課程教學內容。

3 成果導向下教學方式改革

為提高學生的學習興趣，使學生由“被動學習”轉為“主動學習”，同時通過課程切實提高學生的藥物合成能力，課堂講授根據(jù)不同講授內容采用多種授課方式和方法。

對于理論性、邏輯性較強的反應機理等基礎內容，授課方式以“講”為主，結合慕課、雨課堂等現(xiàn)代多媒體技術及板書的合理應用，更形象化地展示反應機理的推導過程。教學過程由淺入深，通過提問、討論等“互動式”教學將有機化學知識與藥物合成知識有效銜接。針對應用性的知識，如反應條件和反應試劑等內容，采用“分組討論教學”、“案例教學”及“比較教學”的方式方法，讓學生充分參與到教學中，在討論中領會反應機理根據(jù)不同反應試劑和反應條件產(chǎn)生不同結果的具體應用，通過比較各反應試劑和反應條件的異同點，歸納總結反應特點。對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的知識，如官能團轉化、有機分子骨架建立、不對稱合成等前沿內容，采用“半反轉課堂”的模式開展。其中，重點、難點問題由教師講解。為充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性，將學生分為4～6人一組，通過文獻調研搜集5～10個最新、最具代表或最常見的藥物實例，在分析歸納總結知識結構的基礎上，制作展板或PPT，由同學和老師共同提問，各組成員負責介紹和答疑，最后由教師總結點評。

4 成果導向下考核方式改革

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的一張期末紙卷已經(jīng)不能全面地衡量學生的能力。因此，根據(jù)成果導向的要求，本專業(yè)進行了考核方式的變更。設定總成績?yōu)?00分，其中平時成績占比10%、項目研究成績占30%、期末試卷成績占60%。

平時成績注重對學生學習的自主性、積極性的培養(yǎng)，考察學生對問題的分析表達能力和解決問題的能力，是平時學習情況的重要反饋。在平時成績中，課堂出勤率成績占20%、課堂互動成績占40%、作業(yè)成績占40%，最后平時成績進行綜合評價。

項目研究依據(jù)藥物合成前沿由學生自主選題，側重合成實踐，如二氫青蒿素的合成工藝研究、喜樹堿-20-O-(3,3'-二硫代二丙酰)單酯合成方法初探、達格列凈的合成等。根據(jù)項目完成的科學性、合理性、可行性、論證材料的書寫質量進行綜合評價。

期末試卷側重對基本定義、反應原理、常用反應試劑、常見反應的應用等內容進行考量，并對合成方法在藥物合成中的應用進行拔高測試。

5 結論

成果導向理念是一種符合時代發(fā)展要求的先進教育理念，教學內容、教學方式、考核方式的變革是藥物合成反應在成果導向理念指導下的主要改革內容。此次教學改革，針對藥物合成反應教學的現(xiàn)狀和問題，使教學內容理論基礎更完整、實用性更強、更富有前瞻性；慕課、雨課堂等教學手段和提問式、討論式、啟發(fā)式、翻轉課堂等教學方式方法的應用，充分提高了學生教學活動的參與度，激發(fā)了學生自主學習的熱情和創(chuàng)新思維，同時也培養(yǎng)了學生的分析問題、解決問題的能力。總而言之，成果導向下藥物合成反應教學改革的效果是明顯的，對培養(yǎng)適應藥物合成工作崗位的全面發(fā)展的應用型人才是一種有益的嘗試，值得進一步完善。