開(kāi)創(chuàng)“微課”教學(xué) 提升物理教學(xué)效益

陳加晉

(江蘇省蘇州市吳江區(qū)南麻中學(xué) 215226)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，微課也走進(jìn)了初中物理課堂.它短小、精悍、針對(duì)性強(qiáng)，以其特有的優(yōu)勢(shì)深入到了課堂教學(xué)中.微課可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的變化，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升物理課堂教學(xué)效益.

一、開(kāi)創(chuàng)微課教學(xué)，激發(fā)求知欲望

在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入很重要.如果運(yùn)用得好，可以迅速地集中學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的內(nèi)驅(qū)力.而微課在新課的導(dǎo)入中，更能突出優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在視覺(jué)上得到滿足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，切實(shí)提升課堂教學(xué)效益.

如在教學(xué)《走進(jìn)分子世界》時(shí)，教師事先錄制了一段視頻：先向?qū)W生說(shuō)明四個(gè)集氣瓶中分別裝有空氣和紅棕色的二氧化氮?dú)怏w，并且向?qū)W生明確二氧化氮?dú)怏w的密度要比空氣的密度大.這時(shí)教師先拿過(guò)一瓶空氣和一瓶二氧化氮?dú)怏w，并把二氧化氮?dú)怏w放在了下面，再蓋上一塊玻璃板，然后放上空氣，這時(shí)抽去玻璃板讓兩個(gè)集氣瓶的口對(duì)齊，在屏幕上顯示經(jīng)過(guò)了30分鐘，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)原本沒(méi)有顏色的上面的集氣瓶竟然出現(xiàn)了淡淡的紅色，而下面的集氣瓶的顏色也變得和上面的顏色一致了，學(xué)生被眼前的情景驚呆了.接著視頻中教師拿過(guò)另外兩瓶，也是空氣和二氧化氮?dú)怏w，并把兩個(gè)集氣瓶放入熱水中，然后再把兩個(gè)上下放置，這次顯示的時(shí)間只要10分鐘，又出現(xiàn)了剛剛的情景.這時(shí)教師就向?qū)W生提出：為什么上下兩個(gè)集氣瓶中的顏色會(huì)出現(xiàn)這樣的變化？為什么兩次出現(xiàn)情況的時(shí)間有這么大的不同？學(xué)生的求知欲望已經(jīng)被成功地激發(fā)，教師提出：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，就能解決這些問(wèn)題了，今天的教學(xué)內(nèi)容——走進(jìn)分子世界，這為教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ).

二、開(kāi)創(chuàng)微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

微課的內(nèi)容有很多種類，教師可以對(duì)其可動(dòng)的特點(diǎn)加以利用，使學(xué)生在“動(dòng)”中獲取新知，讓學(xué)生能夠融入到學(xué)習(xí)中并進(jìn)行有效的思考、分析，而且“動(dòng)”也符合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，有效提升課堂教學(xué)效益.

如在教學(xué)《聲音是什么》時(shí)，教師先錄制各種各樣的聲音，再配合上合適的畫(huà)面，在課上播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生深切地感受到大自然的美好，成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.這時(shí)教師再根據(jù)教學(xué)要求，利用視頻的方式，展示了一只站在荷葉上的正在高歌的青蛙，而且特寫(xiě)了當(dāng)青蛙在叫出聲時(shí)，兩側(cè)的鼓膜震動(dòng)的情境，讓學(xué)生思考青蛙是怎樣發(fā)出聲音的，學(xué)生通過(guò)觀察、思考，得出要想產(chǎn)生聲音，需要物體的振動(dòng).接著教師又利用視頻，展示了被撥通的手機(jī)在空氣中發(fā)出了悅耳的聲音，可是當(dāng)把手機(jī)放入到抽成真空的瓶子中時(shí)，明明看到了手機(jī)屏幕亮起來(lái)了，可就是聽(tīng)不到聲音.教師要求學(xué)生思考這說(shuō)明了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析，提出既然在空氣中能聽(tīng)到聲音，在真空中聽(tīng)不到，是因?yàn)檎婵罩袥](méi)有任何物質(zhì)，說(shuō)明聲音的傳播是需要介質(zhì)的.

三、開(kāi)創(chuàng)微課教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以引入微課，這樣不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在和諧的氛圍中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，還能使學(xué)生在生動(dòng)、形象的情境中，增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，促使學(xué)生積極思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

如在教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時(shí)，教師可以利用視頻資料把當(dāng)年托里拆利做的測(cè)定大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)，并向?qū)W生很詳細(xì)地介紹實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容：只見(jiàn)托里拆利手拿著一支一米長(zhǎng)的玻璃管，灌上滿滿的一管水銀，然后用帶著手套的手堵住玻璃管的開(kāi)口，輕輕地放入到事先準(zhǔn)備好的水銀槽中，提示學(xué)生認(rèn)真觀察玻璃管中水銀面的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)玻璃管中的水銀在逐漸地向下落，最后停留在某一個(gè)高度.這時(shí)托里拆利讓助手拿出尺子測(cè)量玻璃管中的水銀面與槽中的水銀面的距離，在屏幕上很突出地寫(xiě)下了76厘米.接著把計(jì)算得到的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)的正確性.看到這里，教師讓學(xué)生根據(jù)公式計(jì)算，玻璃管中水銀面的高度是多少，學(xué)生被視頻中的內(nèi)容深深地吸引，也產(chǎn)生了要驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是否正確的想法.于是思考要如何計(jì)算玻璃管中水銀的高度，根據(jù)剛剛學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生利用大氣壓使水銀上升的高度，計(jì)算得到了水銀的高度應(yīng)當(dāng)是76厘米，這樣就和視頻中給出的數(shù)據(jù)相吻合了，教師給出了肯定的評(píng)價(jià).接著教師又提出，能用水做這個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？學(xué)生表示應(yīng)當(dāng)可以，教師接著問(wèn)：那要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的玻璃管呢？學(xué)生紛紛動(dòng)筆計(jì)算需要多長(zhǎng)的玻璃管，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)竟要達(dá)到10米，學(xué)生被大氣壓的強(qiáng)大力量所震撼了，同時(shí)也對(duì)大氣壓的真實(shí)存在以及計(jì)算有了一定的認(rèn)識(shí).

四、開(kāi)創(chuàng)微課教學(xué)，突破知識(shí)難點(diǎn)

由于物理知識(shí)的復(fù)雜性、抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生在理解時(shí)總會(huì)遇到困難，這將直接影響著學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，因此教師可以引入微課教學(xué)，把教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容制成形象材料，這樣可以使學(xué)生在形象中理解和掌握知識(shí)，有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，最大化課堂教學(xué)效益.

如在教學(xué)《家庭電路與安全用電》時(shí)，作為初中階段物理的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生要對(duì)電壓和電流的測(cè)量、電路圖的連接方法以及電路的故障包括短路和斷路有明確的認(rèn)識(shí).可是由于這些內(nèi)容很抽象，學(xué)生不能感知，因此學(xué)起來(lái)總感覺(jué)很吃力.因此，教師在進(jìn)行這部分教學(xué)時(shí)，就可以引入微課模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在視頻中先向?qū)W生展示出一個(gè)由電源、電鍵、小燈泡、導(dǎo)線組成的電路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小燈泡有熄滅的情況，這時(shí)教師就讓學(xué)生觀看此時(shí)的電路圖，分析此時(shí)處于電路的什么狀態(tài)，由于燈泡的熄滅，學(xué)生很容易得到了電路處于斷路狀態(tài)，也就是在回路中沒(méi)有電流流過(guò)，教師讓學(xué)生查找原因，學(xué)生指出電鍵沒(méi)有閉合.接著進(jìn)行下面的視頻：電鍵閉合了，可是燈泡還是沒(méi)有亮.學(xué)生再次觀看此時(shí)的電路圖，一時(shí)找不到問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，這時(shí)教師拿起筆帶領(lǐng)學(xué)生從電源的正極出發(fā)尋找問(wèn)題出處.同時(shí)在視頻資料上就顯露出了一條紅色粗線就好像水流一樣移動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生跟隨著紅色粗線的移動(dòng)，發(fā)現(xiàn)在小燈泡處發(fā)生了分叉，一股通過(guò)了小燈泡另一股通過(guò)了一段導(dǎo)線，這時(shí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這個(gè)導(dǎo)線是連接在小燈泡兩端的，根據(jù)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)學(xué)生知道這是并聯(lián)接法，就得到了電流實(shí)際不會(huì)經(jīng)過(guò)小燈泡而是流過(guò)了導(dǎo)線經(jīng)過(guò)電鍵回到了電源的負(fù)極，這樣就隨著紅色粗細(xì)的移動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到小燈泡被短路了，才導(dǎo)致不能亮了.這樣對(duì)于短路和斷路，學(xué)生的心中就產(chǎn)生了一定的認(rèn)知.

總之，隨著新課標(biāo)的不斷深入，微課走入課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升課堂教學(xué)效益.