初中數(shù)學AB分層走班制教學實踐

胡薇薇

(江蘇省南通市虹橋二中 226000)

AB分層是將學生分為兩個層次,A層是基礎(chǔ)相對較好,學生學習積極,可以增加數(shù)學學習難度,而B層是相對基礎(chǔ)薄弱,需要深入建構(gòu)數(shù)學基礎(chǔ)知識框架.實行AB分層的走班制,可以有效解決不同層次學生對學習的需求,能有效激發(fā)每位學生的學習熱情.

一、遵循分層原則,合理進行AB分層

分層教學中分層是關(guān)鍵,分層的原則是根據(jù)學生的水平相近的原則,將學生平時表現(xiàn),參照學生多次數(shù)學考試的成績制定分層標準,而且每學期都要對AB層的學生進行微調(diào),把能力強的學生調(diào)到A層,把能力需加強的學生分到B層.分層教學可以滿足不同學生的學習需求,激勵學生積極進取,努力攀登數(shù)學的知識高峰,讓其對數(shù)學產(chǎn)生最大的熱情,促進學生建構(gòu)數(shù)學思維模式.

例如,我校在初中數(shù)學分層走班,在課程開設(shè)前根據(jù)學生的各科學習成績進行簡單分班.然后,開課后對每一節(jié)課的知識學習后,都組織1-2次考試,發(fā)現(xiàn)對數(shù)學知識非常感興趣的學生,再綜合幾次考試得分,然后進行微調(diào).我校將學生分為兩個層次,對數(shù)學學習興趣高、成績優(yōu)異的分到A層,其他在B層,分層是把整個年級的學生進行數(shù)學分層,全面評估學生的數(shù)學水平,讓分層走班制惠及每一位學生,促進學生數(shù)學知識的學習.

二、選擇教材教輔,適合不同學生需求

學生數(shù)學學習分層后,基礎(chǔ)知識學習是一樣的,所以應(yīng)用的課本都是人教版教材,教學的內(nèi)容和總目標是一致的.分層走班的區(qū)別在于教輔資料,因為A層學生的學習能力較強,學完課本知識和做完課后習題后,可以選擇難度較高的、與中考習題接近的教輔資料進入深入學習,擴大每章節(jié)學習的知識面,深入挖掘各知識點,提升學生的數(shù)學知識水平.而B層學生數(shù)學成績相對較差,可以加大學生的基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)的教學,運用基礎(chǔ)的教輔資料,通過變換題型鞏固好基礎(chǔ)知識.因此,沿用統(tǒng)一的教材進行基礎(chǔ)授課,然后選擇適合不同層次學生的教輔資料,幫助不同層次學生提高數(shù)學成績.

例如,選擇人教版教材進行統(tǒng)一授課,對于不同層次學生的授課方式也不同,B層學生的授課節(jié)奏要慢些,注重學生的知識點掌握,教輔資料選擇教材題解類型就可以,幫助學生記憶和理解.而A層次學生的講課節(jié)奏快,在做好B層學生的基礎(chǔ)知識掌握后,可以選擇與中考題型相接近的教輔資料,這種題型的題一般較難,只有A層基礎(chǔ)知識掌握較好的學生能深度學習.

三、宣傳分層走班,加大推廣促進認知

分層走班制的推行對學生的發(fā)展有著積極作用,不僅可以提升學生和教師的學習能力,而且也能提升學校的管理水平.但是很多家長和社會不理解,這主要與宣傳不夠和分層走班存在一些問題有關(guān).宣傳不到位是導(dǎo)致學生家長不理解的重要原因,尤其是分到B班的家長會認為學校放棄對自己孩子的培養(yǎng),由于交流不暢導(dǎo)致家校矛盾激增.另一方面,AB分層走班制也存在很多問題,如增加了學校的管理難度,師資力量配備不足及分層不合理情況.因此,各學校要加大和推廣分層走班制的力度,向家長講清這種模式下對學生發(fā)展的益處,通過舉例國內(nèi)外實行分層走班制對學生發(fā)展的積極影響,提高家長對這一新的教育模式的認知,從而取得家長的支持,才能獲得社會的認可.

例如,我校的分層走班制實行前期,廣泛開展走班制的宣傳,引薦國內(nèi)外分層走班制的先例,深入淺出的為家長和學生解讀這一教學模式的優(yōu)勢,提高家長和學生對其的認識程度.另外,通過對學生、教師以及家長進行訪談,征求大家的意見和建議,充分做好了宣傳工作,提高了人們對這一新的教學模式的認識,從而保證了分層走班的順利推行.

四、加強師資培訓(xùn),提高教師業(yè)務(wù)能力

師資是保證教學順利開展的重要保證,隨著分層走班制的推行,對數(shù)學教師的能力提出了更高的要求.面對不同層次學生,教師要不斷提升自己的教學能力和水平,滿足學生不斷發(fā)展的知識需求.因此,各學?？梢约哟髷?shù)學教師的師資培養(yǎng),多組織大型教研活動,讓教師走出去學習優(yōu)秀的教育教學手段,不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力,這樣才能保證學校數(shù)學教學的順利開展.另外,師資隊伍建設(shè)好后,要根據(jù)教師的水平和能力安排不同層次的教學崗位,讓每位教師在自己的崗位上發(fā)揮最大的職業(yè)優(yōu)勢,從而促進學生數(shù)學成績的提高.

五、科學分層管理,優(yōu)化分層評價機制

分層走班制的管理也不可以采用同一個標準,首先是對班級的編排進行管理,將水平相近的學生進行AB分層,但這種分層不是永恒的,是根據(jù)每學期的綜合成績對學生進行考核,然后對班級的學生進行微調(diào),調(diào)動不符合層次發(fā)展的學生.其次,班級管理也要實現(xiàn)分層,可以選擇雙班制的管理模式,也可以選擇導(dǎo)師制的管理模式,目的是為了更好地促進學生發(fā)展,推進教學實施.分層走班制的評價機制也不能遵循一樣的標準,需要分層評價.分層評價可以從學生的發(fā)展性,采用多元化的評價機制,對每位學生進行全面的評價,保證數(shù)學學習評價的公平和公正性.

綜上所述,初中數(shù)學教學應(yīng)用AB分層走班制符合初中生發(fā)展的特點和規(guī)律,推動學生數(shù)學能力的發(fā)展,為學生最高效的學習提供了選擇空間,促進數(shù)學教學的全面發(fā)展,從而極大地提升教學效率.因此,分層走班從管理、學習、課程設(shè)計、評價等方面都要進行分層,這樣才能保證教育的平等性,從學生的未來發(fā)展出發(fā),滿足不同學生的數(shù)學學習需求,促進其最大限度地獲得數(shù)學知識,為國家培養(yǎng)數(shù)學方面人才.