把準高考導向 培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)

王陳穎

(江蘇省南通市第二中學 226002)

隨著社會的發(fā)展與進步，中國的基礎教育在由傳統(tǒng)的應試型教育逐步的轉變?yōu)樗刭|教育.核心素養(yǎng)作為學生綜合素質的具體體現(xiàn)，反應了社會主義核心價值觀下的基本育人要求.這就對高中化學教學指出了更加明確的方向：那就是讓學生獲得終身發(fā)展所需要的學習能力與個性品格.鑒于此，化學教育工作者在平時教學中需要充分挖掘高考的導向作用，以此為標桿來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從而促進學生各方面的健康成長.

一、聯(lián)系生活教學，感受化學學科價值

眾所周知，化學與人類的生活緊密相連.因此，在高中化學教學中應適當滲透相關的生活知識.通過開展生活教學，或者進行類比等方式，可以讓抽象性的知識形象化，復雜的理論簡單化.既方便于學生的理解，也讓學生感受到化學知識的實用價值.筆者研究近幾年的高考卷發(fā)現(xiàn)，試題里越來越多的承載了現(xiàn)實生活或科技領域里的知識.基于此，化學課堂應充分的聯(lián)系生活實際進行開展，既覆蓋課本上的知識，又要高于課本.例如，在學習了“稀硫酸與鐵的反應”后，學生懂得了酸與金屬之間能夠發(fā)生化學反應而產(chǎn)生新的物質.所以，生活中應該盡量避免使用各種金屬容器，防止它與酸性物質發(fā)生反應.但是，有學生提出運送濃硫酸的車輛使用的容器為什么是金屬材質的呢？對于這樣的問題，教師應該引導學生弄清楚濃硫酸與鐵發(fā)生的反應，即在常溫下濃硫酸能夠在鐵的表面迅速形成一層致密的氧化膜，從而有效的阻止了濃硫酸與鐵的進一步反應，這就是化學中的鈍化反應.只有對硫酸進行加熱時才能避免鈍化反應現(xiàn)象的發(fā)生，所以運送濃硫酸的容器雖然是金屬材質的，但是已經(jīng)經(jīng)過了特殊的隔熱處理，因而不會腐蝕車輛.

二、創(chuàng)設問題情境，促進學生合作學習

著名的心理學家巴甫洛夫認為：發(fā)現(xiàn)問題是一切行動的開始，發(fā)現(xiàn)問題能為探究提供動力，是一切創(chuàng)新的源泉.情境教學自新課改實施以來已經(jīng)逐漸被廣大師生所認可.在合適的情境中引入問題，能夠有效的將學生帶入學習氛圍中.所以，課堂教學要積極的創(chuàng)設問題情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，引起思考與共鳴，促進他們開展討論與探究，最終解決問題.通過相互之間交流討論，既提高了學生的語言素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，也提升了學生的自我價值.例如，在教學“化學反應與能量”時，為了促進學生開展合作學習在創(chuàng)設問題情境后提出這樣的問題:“在所有的化學反應中，催化劑起到什么樣的作用？你能分析其中的原因嗎？”應該說這兩個問題最能說明化學反應與能量之間的關系，掌握這兩個問題就能夠充分理解所學內容.在提出問題之后，為了讓問題能夠順利的解決，讓學生開展了以小組學習的形式進行討論與交流，共同尋找解決問題的答案.這樣，學生之間既進行了合作互動，又讓思維得到了碰撞，從而培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng).

三、堅持以生為本，開展自主探究學習

研究近幾年全國各地的高考試卷發(fā)現(xiàn)，進一步強調對學生的能力，尤其是自主學習能力的考查是必然趨勢.因此，教育工作者要堅持“以生為本，發(fā)展其終身學習的能力”為原則，引導學生開展探究式學習，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng).如在化學實驗中，可開展自主實驗活動，讓學生根據(jù)實驗目標自行設計實驗方案，完成探究實驗.通過在探究過程中對實驗方案的優(yōu)化，強化學生對知識的理解與內化，能促使學生有大局觀，能全面的看待問題.培養(yǎng)學生的觀察、分析能力，提升學生的核心素養(yǎng).例如，在進行“氯氣的制備”實驗時，就可以引導學生開展課堂自主探究活動.首先，分小組開展自主實驗.讓學生自行選擇實驗藥品和器材、安排好實驗步驟.接著，讓各小組成員之間相互合作.實驗過程中他們會發(fā)現(xiàn)一些問題，因而對每個小組的實驗裝置提出質疑：這樣的實驗中能夠收集到的純凈的氯氣嗎？問題一出，各小組便檢查自己的實驗，看看自己的實驗裝置中所收集到的氯氣中是否含有“HCl”、“水”.這樣，發(fā)現(xiàn)問題及時改進，及時的對HCl和水進行處理.學生通過比較與研究，會發(fā)現(xiàn)有設計不足的地方，也有閃光的一面.如發(fā)現(xiàn)用“濃硫酸”對氯氣進行干燥處理，就很容易吸收掉其中的水蒸氣；還可以用“飽和食鹽水去除HCl.通過優(yōu)化實驗裝置的處理，學生思考問題會更加全面，對待實驗更加科學嚴謹.

四、注重化學實驗，提高學生實踐能力

實驗是高中化學教學的重要手段，是培養(yǎng)學生動手能力的有效途徑.然而有些教師卻經(jīng)常將學生實驗演變成了教師說實驗.但是，沒有親身經(jīng)歷，只是紙上談兵，學生對實驗內容沒有基本的框架，更談不上學生的求知欲和積極性了.因此，教學中實驗的開展不可忽視.實驗中沉淀的產(chǎn)生、顏色的變化、溫度的改變等現(xiàn)象大大沖擊學生的感官，比一切語言都來得更加強烈，起到事半功倍的效果.這樣的課堂，才能激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的觀察分析能力和概括歸納能力，進而培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)，發(fā)展其核心素養(yǎng).例如，在進行人教版必修二關于“Na、Mg、Al”金屬性強弱比較的教學時，通過開展化學實驗，學生即可對結論一目了然.在實驗過程中，讓學生在實驗室開展自主實驗，讓學生通過親手操作，認真觀察這三個金屬材料的金屬性的強弱，并進行強弱性的比較，歸納其強弱的順序.在整個實驗過程中，師生之間進行積極的互動，對實驗操作的規(guī)范性進行指導與點撥，保證實驗的科學性.這樣，在潛移默化中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).教師在高中教學中要發(fā)揮高考的導向作用，多思考，積極采取相應的教學策略，以提高學生開展實踐活動的熱情.只有這樣，才能讓學生拓寬思路、多角度的運用所學的知識去解決實際問題.

總之，高中化學教學要以高考為導向，既要提高學生的成績?yōu)楦呖挤?，同時，更應該著力于發(fā)展學生的各項能力，提高其核心素養(yǎng).只有這樣，才能促進學生的全面發(fā)展，以適應國家立德樹人的要求.