高職生“工匠精神”補(bǔ)缺的主要途徑

方磊涵，馬 黎

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476100)

高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)三十多年的飛速發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育不可缺失的重要組成部分。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，高等職業(yè)教育在國(guó)家相關(guān)政策支持下有了很大地進(jìn)步。2016年12月2日，推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)在京召開，李克強(qiáng)總理做出重要批示，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮我國(guó)人力和人才資源巨大優(yōu)勢(shì)、提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。近年來(lái)，職業(yè)教育改革發(fā)展取得了顯著成就，應(yīng)給予充分地肯定?！笆濉逼陂g，高職院校應(yīng)圍繞貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院重大戰(zhàn)略部署，落實(shí)新發(fā)展理念，切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。高職院校應(yīng)堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，進(jìn)一步深化改革創(chuàng)新，強(qiáng)化產(chǎn)教融合、校企合作。同時(shí)，高職院校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量參與，努力建成一批高水平的職業(yè)學(xué)校，加快培育大批具有專業(yè)技能與“工匠精神”的高素質(zhì)勞動(dòng)者，深度融入大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新和“中國(guó)制造2025”的實(shí)踐之中。

高等職業(yè)教育目標(biāo)是為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。“工匠精神”的實(shí)質(zhì)就是愛崗敬業(yè)、精益求精、專注專業(yè)、守正創(chuàng)新等方面的一種職業(yè)精神，它不僅體現(xiàn)了職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，更是體現(xiàn)了一個(gè)從業(yè)者的職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)[1]。近年來(lái)，雖然我國(guó)高等職業(yè)教育有了飛速發(fā)展，對(duì)高等教育大眾化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也做出了突出的貢獻(xiàn)，但也存在諸多的問(wèn)題。如：高職生社會(huì)能力不強(qiáng)；動(dòng)手實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)需要；學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)不容樂(lè)觀；學(xué)生缺少基本的職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)非所用，用非所學(xué)等，造成了學(xué)生“工匠精神”的缺失。為了使高等職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，從而使高職生的“工匠精神”得到培育，高職院校必須進(jìn)行高等職業(yè)技術(shù)教育的改革，旨在辦出自己的特色，順應(yīng)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要。而高等職業(yè)教育改革的關(guān)鍵在于構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)需要的、具有高等職業(yè)教育特色的課程體系。如何補(bǔ)齊學(xué)生“工匠精神”的缺失，最有效的途徑是將“工匠精神”的培育納入高職課程體系中，與課程體系改革相結(jié)合。

一、高職院校課程改革的必要性

結(jié)合專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展及行業(yè)中崗位的需求，筆者認(rèn)為，對(duì)高職院校課程體系的改革，不僅要優(yōu)化和改善現(xiàn)有課程體系模式，更重要的是對(duì)課程內(nèi)容做出調(diào)整，以加強(qiáng)深層次的課程體系的內(nèi)涵建設(shè)。其目的是為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出更多的職業(yè)型和專業(yè)型人才，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

(一) 提高職業(yè)素養(yǎng)的需要

隨著高等職業(yè)教育的大眾化，高職生群體大致來(lái)自兩個(gè)方面。一是通過(guò)單獨(dú)招生考試被錄取的學(xué)生；二是通過(guò)參加普通高招考試被錄取的學(xué)生。從入學(xué)成績(jī)而言，前者在高中摸底考試中一般為總成績(jī)200分左右，后者高考總成績(jī)也基本都在180分至300分之間?？梢姡呗氃盒５膶W(xué)生生源來(lái)自高考成績(jī)的最末端。在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出了不帶課本、不帶筆記、不帶筆的現(xiàn)象。面對(duì)這樣一個(gè)群體，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，是課程設(shè)置改革的重點(diǎn)。高職院校需要緊貼社會(huì)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不斷地進(jìn)行更新。如果在教學(xué)中僅重理論，而輕實(shí)踐的話，就無(wú)法培育出具有專業(yè)技能與“工匠精神”的高素質(zhì)的人才。

(二) 貼近社會(huì)實(shí)際的需要

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的主要途徑，是高等職業(yè)教育中不可或缺的重要組成部分。不少高職院校在辦學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程比例、教學(xué)方法等方面仍存在著設(shè)施陳舊滯后、忽視實(shí)踐性教學(xué)等方面的問(wèn)題，特別是部分實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生的基本技能、專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提升都需要實(shí)踐教學(xué)的參與，可以說(shuō)實(shí)踐是培養(yǎng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力等各方面能力的最重要手段。高職院校的課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)是基于工作過(guò)程而設(shè)計(jì)的，因此要構(gòu)建出以企業(yè)、行業(yè)職業(yè)崗位為需要，以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心的課程體系就顯得尤為重要。同時(shí)，高職院校的目的是為了提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，最終培育出具有“工匠精神”的高職技術(shù)技能型人才。

(三) 提高教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色

真正的辦學(xué)特色要遵循“人無(wú)我有，人有我精”的原則來(lái)建立。辦學(xué)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)符合行業(yè)要求和適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的優(yōu)秀人才，其余各項(xiàng)內(nèi)容如政府投入、辦學(xué)條件改善、特色專業(yè)的設(shè)立等都是圍繞著這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行。 換言之，不能為了特色而特色，特色本身不是目的，其關(guān)鍵是通過(guò)提升教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)體現(xiàn)辦學(xué)特色。

第一，高等職業(yè)教育所面臨的主要問(wèn)題應(yīng)隨著階段性的變化而變化。在國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的初期，高職院校的關(guān)注點(diǎn)更多的是放在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大上。但隨著高職教育和高職院校自身的不斷進(jìn)步和發(fā)展，高職院校的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移到辦學(xué)理念、教學(xué)師資、專業(yè)設(shè)置、課程改革、科研能力、校企合作、社會(huì)服務(wù)等內(nèi)涵建設(shè)方面，相較于基建和規(guī)模，一個(gè)高職院校的內(nèi)涵更能深遠(yuǎn)地影響其人才培養(yǎng)的質(zhì)量[2]。而上述內(nèi)涵建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)則構(gòu)成了院?；?qū)I(yè)的特色。

第二，當(dāng)今的高考錄取率雖遠(yuǎn)高于過(guò)去，但優(yōu)秀生源卻相對(duì)不足。彼時(shí)高職院校不在意內(nèi)涵建設(shè)，特色不突出并不影響院校的招生。隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，新的高職院校不斷創(chuàng)立，錄取模式的不斷翻新，高職院校將招生工作作為高校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)推進(jìn)，加之社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的深入了解，學(xué)生對(duì)學(xué)校的選擇更加理性。以河南省為例，2017年全省高考報(bào)名考生86.58萬(wàn)人，共錄取新生72.85萬(wàn)人，錄取率高達(dá)84.14%，部分非省會(huì)城市的高職院校在錄取時(shí)可以說(shuō)幾乎沒有了錄取的門檻。即便如此，部分高職院校仍未完成當(dāng)年的計(jì)劃招生人數(shù)。在此背景下，如果辦學(xué)沒有特色，沒有亮點(diǎn)，那么整個(gè)學(xué)校的發(fā)展甚至生存都會(huì)面臨極大地考驗(yàn)。

二、 高職院校課程體系現(xiàn)狀與分析

(一)重理論輕實(shí)踐，教學(xué)方法簡(jiǎn)單

一直以來(lái)，高職院校在教學(xué)過(guò)程中，仍延續(xù)了本科院校的一些教學(xué)方法。專任教師的授課模式主要以多媒體教室課堂講授為主，實(shí)際操作與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)，加之實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)較少，學(xué)生的動(dòng)手能力受到了很大地限制。在期終考核時(shí)，教師更加注重卷面成績(jī)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏可行的評(píng)級(jí)機(jī)制，這造成了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容很難真正滲透的現(xiàn)象，影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開展。

即便是在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式多以演示試驗(yàn)或驗(yàn)證試驗(yàn)為主，學(xué)生只是機(jī)械地對(duì)固有的實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制，并沒有真正掌握實(shí)際操作技術(shù)。常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)課程缺乏實(shí)際生產(chǎn)案例，無(wú)法將真實(shí)工作場(chǎng)景完全展示給學(xué)生。另外，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不能體現(xiàn)出高職教育的特點(diǎn)，沒有認(rèn)真思索高職教育與其他教育形式的區(qū)別，沒有反映出高等職業(yè)教育的特殊性，更多的是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視理論教學(xué)，對(duì)專業(yè)技術(shù)和技能的培養(yǎng)重視不足，使得學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力有所欠缺，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

(二)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備陳舊，實(shí)訓(xùn)資源難以共享

在實(shí)訓(xùn)課的開展方面，高職院校的各院系都有自己的實(shí)訓(xùn)室，且在管理上歸屬各系院管理，資源不能共享，同時(shí)，因儀器設(shè)備陳舊，部分試驗(yàn)材料和耗材不能匹配到位，加之試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的不足，在種種原因作用下，導(dǎo)致許多院系的實(shí)訓(xùn)課程不能順利開展。再加之由于管理問(wèn)題，很多實(shí)訓(xùn)室在課余時(shí)間不能對(duì)學(xué)生開放，影響了學(xué)生實(shí)踐技能的提高。此外，許多校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地投入不足，工位有限，加之設(shè)施陳舊，起不到現(xiàn)代技術(shù)的引領(lǐng)和示范作用，而校外實(shí)訓(xùn)基地多為校企合作，需要和企業(yè)生產(chǎn)周期相結(jié)合，受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的影響，提供的工位有限，多為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)預(yù)留崗位，這些問(wèn)題的存在影響了對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培育。

(三)師資力量不足，內(nèi)涵建設(shè)不到位

優(yōu)秀的導(dǎo)師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，同樣要想培養(yǎng)出具有“工匠精神”的學(xué)生，就要有優(yōu)秀的“工匠導(dǎo)師”。高等職業(yè)教育存在較為突出的問(wèn)題就是師資的配備不均衡。當(dāng)前的高職院校在師資隊(duì)伍上存在著兩個(gè)較為突出的問(wèn)題。第一，高職院校大多數(shù)是由中專獨(dú)立或多家合并升格而來(lái)，師資水平參差不齊，“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，部分教師很難適應(yīng)和把控高等職業(yè)教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法。第二，剛就業(yè)的年輕教師，不能很快適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)化，同時(shí)缺少實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了理論和實(shí)踐不能無(wú)縫結(jié)合。“雙師型”教師，也就是“工匠導(dǎo)師”是衡量高職院校理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的專任教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)實(shí)中，由于管理不便等原因，真正的工匠大師不愿到校內(nèi)任教，而校內(nèi)專職教師又缺乏實(shí)踐鍛煉，這些教師均無(wú)法滿足高素質(zhì)、高技能的“雙高”人才培養(yǎng)要求。

三、培育“工匠精神”高職課程改革新路徑

(一) 產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作

教育，尤其是高等職業(yè)教育，其培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)是要為企業(yè)培養(yǎng)合格的從業(yè)人員。因此，高等職業(yè)教育一直在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的重要性，強(qiáng)調(diào)將生產(chǎn)過(guò)程融入教學(xué)過(guò)程中。企業(yè)，處在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前列，加強(qiáng)校企合作，把企業(yè)的理念要求融入教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行業(yè)的歸屬感。同時(shí)，學(xué)校還可以利用企業(yè)豐富的資源來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到雙贏的目的?？梢哉f(shuō)，職業(yè)教育的發(fā)展史就是一部“產(chǎn)教融合、校企合作”的理論和實(shí)踐不斷創(chuàng)新的歷史[3]。

高等職業(yè)教育要進(jìn)行人才培養(yǎng)，僅憑高職院校的校內(nèi)理論教學(xué)無(wú)法滿足其教學(xué)要求，就必須進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，必須與企業(yè)進(jìn)行交流合作，必須讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。高職院?？芍鲃?dòng)創(chuàng)造與企業(yè)交流合作的機(jī)會(huì)，真正了解產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)人才的需求，把專業(yè)設(shè)在需求鏈上。在課程設(shè)置方面，可以嘗試將企業(yè)文化引入校園，在校園的醒目位置通過(guò)宣傳畫等方式宣傳“工匠精神”“勞模精神”。同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德作為重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生具有愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞的職業(yè)品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的“工匠精神”，真正做到教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、實(shí)際生產(chǎn)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)和提供更多的職業(yè)人才。

(二)注意教學(xué)內(nèi)容和方法的更新

教學(xué)的內(nèi)容要緊密結(jié)合實(shí)際和職業(yè)崗位的發(fā)展需求，要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，立足當(dāng)下，著眼未來(lái)，逐步完善課程體系，努力做到貼近崗位，貼近企業(yè)。高職教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

高職院校要著力打造高效課堂，完善課程的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提高自身的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)到應(yīng)有的水平。高職院校的教師應(yīng)和企業(yè)緊密聯(lián)系，在明確教學(xué)目標(biāo)后，逐步完善課程設(shè)置，使其更加符合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，符合企業(yè)對(duì)人才的需求定位，符合行業(yè)中崗位技術(shù)能力的要求。教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。教師根據(jù)專業(yè)崗位特點(diǎn)，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，參照崗位標(biāo)準(zhǔn)，最終確定培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校應(yīng)遵循以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)方針，構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，逐步更新教學(xué)內(nèi)容和方法，完成校內(nèi)理論與市場(chǎng)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，課程與崗位的無(wú)縫對(duì)接，教學(xué)與工作的無(wú)縫對(duì)接，使課程設(shè)置貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求零距離，學(xué)生能力與崗位需求零距離。同時(shí)，高職院校應(yīng)和企業(yè)合作創(chuàng)立校中廠、廠中校，把課堂設(shè)在車間，使學(xué)生和教師都置身于既是大學(xué)，又是企業(yè)；既是教師，又是師傅；既是教室，又是車間；既是作品，又是產(chǎn)品的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到“雙重身份強(qiáng)技能，雙重文化強(qiáng)素質(zhì)”，為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的“雙高”人才。

(三)深化內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

普通高校教師以學(xué)術(shù)型為主，除擔(dān)任教學(xué)工作外還要承擔(dān)科研工作；而高職院校主要要求教師做到“雙師型教師”。教育部的硬性指標(biāo)中規(guī)定了高職院校“雙師型教師”的數(shù)量，除了要數(shù)量達(dá)標(biāo)外，還要達(dá)到一定的質(zhì)量，“雙師型教師”的專業(yè)技能水平也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的突飛猛進(jìn)，其內(nèi)涵建設(shè)顯得尤為重要?；诟叩嚷殬I(yè)教育的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)緊密結(jié)合市場(chǎng)的發(fā)展需求，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，將高職院校自身優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合起來(lái)，突出辦學(xué)特色，滿足社會(huì)發(fā)展需求。在師資力量建設(shè)上，高職院校要對(duì)教師提出一定的要求，教師必須能熟練掌握專業(yè)技能，不能只是照本宣科。高職院校應(yīng)提高教師待遇，以此吸引高水平教師來(lái)校任教。此外，高職院校還要保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)順利進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)基地的存在，可以促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的提升，能夠幫助學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)能更好、更快地適應(yīng)相關(guān)崗位的工作。

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的主體。因此，高職院校的課程改革需要建設(shè)一支符合高等職業(yè)教育發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，這是一項(xiàng)關(guān)系學(xué)校生存和發(fā)展的戰(zhàn)略性任務(wù)。在現(xiàn)行條件下，高職院校擔(dān)任課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以分別由學(xué)校教師和企業(yè)的師傅共同參與，前者負(fù)責(zé)理論課教學(xué)，后者負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，兩者相互配合，各發(fā)揮其所長(zhǎng)。理論課教師要求要具有較高的專業(yè)水平和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要緊密聯(lián)系企業(yè)，并對(duì)行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)有深入了解，要對(duì)企業(yè)的工作要求及時(shí)掌握,要對(duì)“工匠精神”的內(nèi)涵有獨(dú)到見解，要深刻理解教學(xué)規(guī)律和掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，能科學(xué)地進(jìn)行課程規(guī)劃，制定合理的教學(xué)制度和考核模式。而企業(yè)的師傅作為一線的工程技術(shù)人員，只有很好地掌握最新的技術(shù)和工藝要求，只有適應(yīng)企業(yè)需求的不斷變化，才能擔(dān)任課程的實(shí)訓(xùn)教師。高職院?？梢詮钠髽I(yè)中聘用兼職教師，兼職教師必須是一定具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人才或一線技能人才，和校內(nèi)的專任教師組成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)要對(duì)教師的學(xué)歷、年齡及職稱結(jié)構(gòu)做到兼顧，形成一個(gè)合理的梯度，注重給教師個(gè)人發(fā)展提供平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“工匠精神”是培養(yǎng)高技能人才不可或缺的要素，對(duì)課程體系的改革有著重要的時(shí)代意義。課程體系改革是實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)“雙高”人才，補(bǔ)缺高職生“工匠精神”的重要途徑。通過(guò)課程體系改革，以專業(yè)能力和技術(shù)水平為具體標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系，把“工匠精神”的培育融入課程的全過(guò)程，讓學(xué)生具備更多的專業(yè)技能，從而適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。