基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL） 模式促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育的策略

劉 琨

居家勞動(dòng)， 是小學(xué)勞動(dòng)教育的重要組成部分。 但居家勞動(dòng)教育并非簡(jiǎn)單完成家務(wù)勞動(dòng)， 而是從家務(wù)勞動(dòng)中獲得豐富的勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成正確的勞動(dòng)觀念、 養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、 培養(yǎng)真摯的勞動(dòng)情感、掌握必備的勞動(dòng)技能和訓(xùn)練創(chuàng)造性的勞動(dòng)思維， 形成崇尚勞動(dòng)、 尊重勞動(dòng)、 樂于勞動(dòng)、 激發(fā)創(chuàng)造等方面的意識(shí)和能力。 換言之， 勞動(dòng)教育與德智體美教育一樣， 是需要通過精心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)， 且活動(dòng)應(yīng)具備情境性、 問題性、 操作性等， 而這與強(qiáng)調(diào)在一種真實(shí)學(xué)習(xí)情境下，獲得知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)及技能的項(xiàng)目式學(xué)習(xí) （PBL） 模式有一定的相似性。疫情期間， 筆者采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL） 模式來開展小學(xué)生居家的勞動(dòng)教育， 探索有效的在線教學(xué)策略， 提高小學(xué)生居家勞動(dòng)教育的質(zhì)量； 在后疫情時(shí)代， 學(xué)生居家勞動(dòng)依然是勞動(dòng)教育不可或缺的部分，上述教學(xué)模式同樣不會(huì)過時(shí)。 這里提出筆者的一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

一、 設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題， 確定具體任務(wù)

PBL 模式是以學(xué)生為中心， 通過教師引導(dǎo)， 學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問題， 獲得更深刻的知識(shí)和技能的教學(xué)模式。 我區(qū)在探索綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中形成了比較成熟的 “7+7”教學(xué)模式， 第一個(gè) “7” 是指綜合實(shí)踐活動(dòng)按主題實(shí)施的7 步驟； 第二個(gè) “7” 是指綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂教學(xué)的7 環(huán)節(jié)， 即置身合理情境、分析典型案例、 明確活動(dòng)任務(wù)、 分組協(xié)作活動(dòng)、 匯報(bào)組內(nèi)所得、 評(píng)議匯報(bào)情況、 共同總結(jié)反思。 為了讓區(qū)內(nèi)教師更容易運(yùn)用PBL 模式，在已有綜合實(shí)踐活動(dòng)探索的基礎(chǔ)上， 我們結(jié)合以往研究者對(duì)PBL模式流程的研究， 提出以下PBL模式的開發(fā)流程： 1. 創(chuàng)設(shè)問題情境， 責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)； 2. 設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題， 確定具體任務(wù)； 3. 擬定計(jì)劃任務(wù)單， 學(xué)用思維圖； 4. 收集資源， 整合運(yùn)用實(shí)踐； 5. 小組合作， 成果梳理； 6. 交流分享， 反饋評(píng)價(jià)。

PBL 模式以驅(qū)動(dòng)性問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)， 學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以驅(qū)動(dòng)性問題為主軸架構(gòu)的， 運(yùn)用PBL 模式進(jìn)行中小學(xué)勞動(dòng)教育首先就要確定勞動(dòng)教育的主題和主題以下系列的問題任務(wù)， 基于不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和勞動(dòng)教育發(fā)展的認(rèn)知性目標(biāo)、 參與性目標(biāo)、 體驗(yàn)性目標(biāo)、 技能性目標(biāo)、 創(chuàng)造性目標(biāo)， 以明確的問題設(shè)計(jì)為導(dǎo)向制定在線教學(xué)計(jì)劃， 從而有針對(duì)性開展勞動(dòng)教育。

結(jié)合之前居家生活與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀， 我們可以和家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生在家庭中進(jìn)行自我服務(wù)勞動(dòng)、 家庭服務(wù)勞動(dòng)和交往服務(wù)勞動(dòng)等勞動(dòng)的重要性， 以主題模塊劃分的形式分層分塊融合嵌入至小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中， 按照教學(xué)計(jì)劃表羅列學(xué)生的預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成情況， 以具體任務(wù)的形式開展教學(xué)， 充分利用PBL 以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)的路徑方法。

二、 擬定計(jì)劃任務(wù)單， 學(xué)用思維圖

PBL 教學(xué)法是跨學(xué)科的教學(xué)方式， 可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考， 因此擬定任務(wù)單的方法不失為一個(gè)良好選擇， 可以勞動(dòng)教育內(nèi)容為主拓展學(xué)生的其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 考慮到小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思維特性，我們利用思維圖的方式， 讓學(xué)生以計(jì)劃任務(wù)單為勞動(dòng)教學(xué)向?qū)В?整理學(xué)習(xí)觀點(diǎn)， 梳理學(xué)習(xí)思路， 發(fā)展高階思維， 促進(jìn)系統(tǒng)性思考。 這種個(gè)人思維外化的方法還可以提升學(xué)生的思考技巧， 增進(jìn)記憶力、 組織力與創(chuàng)造力， 方便教師進(jìn)行追蹤和指導(dǎo)。

在線上教學(xué)過程中， 這種基于任務(wù)單形成了具體思維表征手段容易操作和共享， 值得推廣使用。 值得注意的是， 思維圖學(xué)習(xí)記錄方式本質(zhì)上是一種支架式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具， 同時(shí)符合勞動(dòng)教育基于生活融會(huì)多方面知識(shí)的特點(diǎn)， 但是教師一定要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)展進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注和指導(dǎo)， 準(zhǔn)確定位不同學(xué)生的最近發(fā)展期， 及時(shí)在線溝通、 交流、 分享， 這樣才能促進(jìn)學(xué)生取得更大進(jìn)步。

三、 收集資源， 整合運(yùn)用實(shí)踐

PBL 模式是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 體現(xiàn)學(xué)生為主的特征， 教師要給學(xué)生提供了腳手架， 通過學(xué)習(xí)的資料， 幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中提升能力，這與勞動(dòng)教育倡導(dǎo)的在親身實(shí)踐中獲得提升的本質(zhì)是趨同的， 教師作為協(xié)助者和支持者， 學(xué)生是實(shí)踐參與的主體。 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育必須注意資源的收集和整合， 實(shí)現(xiàn)利用的最大效率化。 具體而言可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行： 一是家庭層面的， 開展調(diào)研， 了解學(xué)生群體居家環(huán)境中所擁有的現(xiàn)實(shí)家庭教育資源， 以符合學(xué)生情況的教學(xué)設(shè)計(jì)開展勞動(dòng)教育； 二是學(xué)校層面的， 在教學(xué)過程中注重不同班級(jí)不同年級(jí)組的交流探討， 整合統(tǒng)一單位的勞動(dòng)教育資源， 收集整合后根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行線上推送， 有效利用； 三是區(qū)域?qū)用娴模?要及時(shí)深入不同學(xué)校收集信息， 梳理區(qū)域的資源現(xiàn)狀， 統(tǒng)一整理， 精選推優(yōu)， 把優(yōu)質(zhì)資源共享給全體學(xué)校， 幫助弱校完成托底教學(xué)， 鼓勵(lì)強(qiáng)校繼續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。

以芳村實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例， 每個(gè)年級(jí)由負(fù)責(zé)的老師根據(jù)區(qū)的計(jì)劃制定本年級(jí)的具體教學(xué)計(jì)劃， 每周進(jìn)行一次線上教研， 分享好的經(jīng)驗(yàn)， 提出教學(xué)遇到的問題， 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)方式， 中低年級(jí)用群課堂及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)， 以提高教學(xué)的質(zhì)量， 高年級(jí)由老師推送教學(xué)視頻， 在線指導(dǎo)教學(xué)。 荔灣區(qū)在此基礎(chǔ)上， 通過勞動(dòng)教育學(xué)科組織， 區(qū)域內(nèi)7 片區(qū)的各中小學(xué)定期都通過線上協(xié)同文檔（騰訊文檔） 進(jìn)行交流， 分享本校的勞動(dòng)教育開展的情況， 每周精選勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)案例和資料進(jìn)行表彰和推送。

四、 交流分享， 反饋評(píng)價(jià)

PBL 要素中要求在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)， 教學(xué)評(píng)價(jià)作為依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)， 能夠不斷發(fā)掘教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)和潛在價(jià)值， 有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 小學(xué)勞動(dòng)教育同樣也需要評(píng)價(jià)， 為促進(jìn)教學(xué)的更好開展， 一方面需要以PBL 模式為借鑒， 對(duì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)； 另一方面要完善好交流分享評(píng)價(jià)的方式和平臺(tái)， 注重學(xué)生的線上交流分享， 使用相應(yīng)的軟件如問卷星、 騰訊問卷收集學(xué)生的自評(píng)與他評(píng)反饋結(jié)果， 及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋和點(diǎn)評(píng)； 也要以資源整合的方式積極利用線上平臺(tái) （如智慧學(xué)伴）， 對(duì)學(xué)生整體學(xué)情進(jìn)行最終分析， 作為下階段開展勞動(dòng)教學(xué)的依據(jù)， 最大化避免線上教育的不足。

在后疫情階段， 傳統(tǒng)的線下教育教學(xué)模式已無(wú)法應(yīng)對(duì)線上線下融合教育， 探索新的線上教育方式方法， 是保障學(xué)生在生活情境下進(jìn)行勞動(dòng)教育的必要之舉， 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目成果為學(xué)習(xí)目標(biāo)， 以合作探究或自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式， 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的各種在線工具， 將有利于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培養(yǎng)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和積極的情感態(tài)度， 保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。