“縱、橫、圓、點”在教學評價中的應用

文/深圳市海灣中學 蘇志雄 鄧振虎

教學質量和教學能力評價是學校教學管理中的重要環(huán)節(jié)。習近平總書記在全國教育大會上指出，堅持深化教育改革創(chuàng)新，就是要改革評價導向機制，把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，建立一套科學完整的教育評價體系。當前，考試成績仍然是考核教師的教學能力高低的重要依據(jù)，教學能力評價是教師評價制度的重要組成部分，是教育主管部門、學校、教師、學生、家長、社會的關注焦點。

一、目前主要的教學能力評價方式與不足

目前，教師教學能力評價指標主要有兩種形式：一是比較考試數(shù)據(jù)的“一分兩率”，即平均分、優(yōu)秀率、合格率；二是等級評價，即用考試數(shù)據(jù)中A+、A、B+、B、C+、C的人數(shù)和比例來評價?，F(xiàn)有教學評價存在以下主要不足和疑問：

1.不同班級基礎不同。目前入學分班大都實行平行分班或隨機抽簽分班，客觀上會造成班級入學起點有差異，如果用目前的這種評價方式，起點低的班級要排在前列，難度相當大，用絕對分數(shù)排名，會挫傷這部分老師的積極性。

2.不同教學工作量的老師如何評價。同一個老師所帶不同的班級存在差異，有的老師一個班考第1名，另一個班考最后一名，如何評價老師的教學水平？同一學科有的老師教2個班，有的老師教1個班，怎樣評價老師總的教學成績？有的學科一個老師教2個班或3個班或4個班或5個班，如何比較評價教多個班的老師業(yè)績？

3.中途接班的老師如何評價。有的老師是中途接受教學任務，接好的班級，當然成績會很好看，壓力較??；接不好的班級，成績數(shù)據(jù)不好看，很多老師不愿接這樣的班，認為體現(xiàn)不到教師的價值。

二、“縱橫圓點”多維度的教學能力評價模式

多年來，我們通過分析我校教師成績與學生學習基礎、所在班主任、年級及備課組的關系，創(chuàng)立了“縱、橫、圓、點”立體評價模式，該模式能客觀評價教師的教學質量和教學能力，提高教師的教學積極性、增強教師的教學信心。

(一)“縱”，與自己歷次成績對比。每個班級在入學之前都有一個起點成績，由于原始分的高低和試卷難度有關系，是一個動態(tài)的過程，所以我們用平均分名次，優(yōu)秀率名次，合格率名次以及學科A+、A、B+以上人數(shù)變化進行衡量。從起點看變化，從產出看進步，通過比較前面各項數(shù)據(jù)指標增加的幅度來判斷教學實效。如果評價班主任所帶班的成績，以上數(shù)據(jù)就是班級總分進行的比較，也可以評價備課組、科組、年級、學校。

(二)“橫”，與同行對比。除了要看進步值，所帶班級在同一備課組內，平均分、優(yōu)秀率、合格率名次以及學科A+、A、B+以上人數(shù)同其它班級比，處于什么位置。如果評價每個老師的教學成績，還要將其所帶班合計，算出平均值，然后同備課組內其它老師進行比較。如果評價班主任所帶班的成績，則以班級總分為基礎數(shù)據(jù)，按前面的指標維度進行比較。如果考試是統(tǒng)考和聯(lián)考，我們還可以和外校班級進行比較。

(三)“圓”，與其它學科對比。在同一次考試中，計算出每個學科和總分的指標值，以班級為圓心，以總分的各指標名次為半徑分別畫圓，得到基準圓，算出各學科平均分、優(yōu)秀率、合格率名次及等級A+、A、B+的名次，如果小于總分名次，則該學科在圓內，說明該學科成績在班內考得好，對總分排名做出了貢獻，如果在圓外，說明該學科成績在班內考得不理想。同時圓的半徑的大小，也體現(xiàn)班級整體成績的情況，圓的半徑越大，整體成績就越靠后，圓的半徑越小，整體成績就越好，當各科的成績和總分都是第一名時，圓就演變成一個點，直接到了第四層的評價，即“點”的層面，成為了目標。

(四)“點”，與最高目標對比。點，就是考試成績要達到的制高點，是所帶班級和本校各項指標第一名的班級比、第一名的學校比，體現(xiàn)的是教學成績要追求卓越，做到最好。這項指標，既要和校內最好的班級比，知道自己有多大差距。如果自己所帶的班級在校內是最好，那我們又要和考得最好的兄弟學校比，是處于什么樣的位置，就決定了這個學科在同類學校中的位置。

三、評價遵循的原則

(一)公平性原則。由于這種評價方法是立體層面，既有相對又有絕對評價的方法，既考慮了不同班級學生的學習基礎，又考慮了學生學習成績的變化性和成長性，無論是教重點班還是教普通班，無論老師中途接的是好班還是普通的班，不是將學習基礎有差異的班級放在相同的標準上進行評價，不用同一把尺去衡量教師的教學成績，而是通過比較班級學生學習成績的進步和變化，不是簡單的看絕對的排名，從而客觀的反映教師教學業(yè)績，只要教師付出了辛勤的勞動，通過縱橫圓點分析，他們獲得成就的機會就是均等的，是得到認可的。

(二)發(fā)展性原則。這種評價的核心是“對比”、有對比就體現(xiàn)出了變化，有變化就有發(fā)展，因此發(fā)展性是我們評價最注重的，看到了發(fā)展和進步，就能改進我們的教育教學。不論是中途接班的老師，還是一直任教的老師，通過分析以上指標，就可以判斷老師的教學效果是否突出。

(三)導向性原則。評價是風向標，評價代表學校教學管理倡導的教學行動，這種評價方法能調動教師的教學積極性，引導教師積極開展教學工作。無論是優(yōu)秀學生，還是中下層學生，還是班級整體，都可以得到進步和發(fā)展，有效的促進了班級整體成績，促進了學生各學科的均衡發(fā)展。

(四)適用性原則?！翱v橫圓點”不僅作為評價教師個人的重要手段，還適用于評價班級，評價各年級，評價備課組，評價科組，評價一個學校的教學成績，得出的結果是客觀公正有說服力的。因此，它是一個系統(tǒng)的評價方式，在全校各個層面的教學評價中均可以對照使用。

四、“縱橫圓點”評價模式的應用

好的評價制度能夠成就教師、成就學生、成就名校，科學的教學評價要在教學實踐中不斷應用，不斷適應新的形勢，才能推動學校教育質量提升。比如，一位老師中途接手一個班級的教學，縱，就是比較他與上任教師的教學成績；橫，比較在本備課組的成績；圓，在班級中學科的成績；點，與年級最好成績的差距。每學期我校期末統(tǒng)考結束后，每個年級、每個備課組、學校層面從“縱橫圓點”這四個維度進行評價，分析到人、分析到班、分析到備課組、分析到科組、分析到年級、分析到學校。

筆者所在學校用這樣的評價應用了兩年，在評優(yōu)評先、職稱評聘等工作中起著積極作用，學校的教學質量也取得明顯提升，充分顯示出了它的激勵作用和導向功能，評價指標體系也會在教學管理實踐中不斷完善。