淺析吟誦在小學(xué)古詩詞教學(xué)的應(yīng)用策略

文廣州市增城區(qū)永寧街天譽小學(xué) 郭夢婷

吟誦古詩詞作為一種個性化的閱讀和教學(xué)方式，既可以很好地賦予古詩詞新的內(nèi)涵和價值,又可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生有效地理解和記憶古詩詞的內(nèi)容,還可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和熱情,是一種有效的古詩詞閱讀教學(xué)方法。

一、繼續(xù)加強古詩詞吟誦知識培訓(xùn)，提高吟誦知識儲備和能力

請專家學(xué)者到學(xué)校對語文教師進行吟誦培訓(xùn)，再由語文教師帶動其他學(xué)科教師學(xué)習(xí)吟誦，普遍提高教師的吟誦能力。

充分發(fā)揮吟誦推廣員的能動作用。充分發(fā)揮參加過吟誦跟崗學(xué)習(xí)的語文教師的作用，借助跟崗學(xué)習(xí)吟誦的教材《小學(xué)生古詩詞吟誦本》和教學(xué)課件等吟誦資源，在科組內(nèi)介紹分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗并組織語文教師學(xué)習(xí)吟誦的一些基本方法與技巧，再逐步推廣到全校師生。

學(xué)校閱覽室適當增加吟誦方面知識的藏書量，便于教師自主學(xué)習(xí)。例如，購買吟誦音頻錄像資料，增強教師自主學(xué)習(xí)基本吟誦知識(平仄、押韻、節(jié)奏、調(diào)子創(chuàng)編等)的意識，進而增加吟誦的知識儲備，提高吟誦能力。

二、創(chuàng)設(shè)校園吟誦氛圍，提高師生吟誦的主動性和積極性

通過廣播站播放學(xué)生吟誦作品或者教師現(xiàn)場吟誦，克服大部分師生羞于開口的困境，增強師生吟誦的熟悉度和意識，進而激發(fā)全校師生學(xué)習(xí)吟誦的熱情。

開展全校性吟誦作品征集及展示活動，促進學(xué)生吟誦體驗，感受吟誦帶來的樂趣，進而激發(fā)學(xué)生吟誦的興趣。線上學(xué)習(xí)期間，我校借助增城區(qū)教研室組織的吟誦作品征集活動，在全校開展吟誦征集活動，收到了師生數(shù)十個吟誦音頻，數(shù)量不算多，但是在激發(fā)學(xué)生吟誦興趣上，起到一定的作用。

充分發(fā)揮增城區(qū)教研室下發(fā)的每周一詩吟誦音頻資源的作用，利用課前五分鐘和課間十分鐘播放吟誦音頻，讓學(xué)生習(xí)以為常，只要敢于開口，都大力表揚和鼓勵，激發(fā)師生吟誦古詩詞的興趣和熱情。

繼續(xù)充分發(fā)揮學(xué)校社團的作用，積極吸收吟誦積極分子，進而吸引更多吟誦學(xué)習(xí)者。我校在2019學(xué)年成立了經(jīng)典誦讀社團，吟誦便是其中一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，社團從剛開始幾個學(xué)員到二十幾個學(xué)員、從一無所知不敢開口到模仿吟誦再到自主吟誦，最后在文藝匯演上展示吟誦，是一個激發(fā)學(xué)生吟誦古詩詞興趣的有效途徑。

三、運用多種方式進行古詩詞吟誦

運用多媒體進行吟誦教學(xué)，增強吟誦的語感與模仿能力。教師通過播放專家名人的吟誦視頻和音頻，帶領(lǐng)學(xué)生一句一句吟誦，在關(guān)鍵的地方進行重讀和停頓，反復(fù)學(xué)習(xí)；學(xué)生在多媒體創(chuàng)造的生動的吟誦環(huán)境和教師的引導(dǎo)中更有助于提高對知識的吸收速度與吸收質(zhì)量，進而增強其學(xué)習(xí)能力和模仿能力。例如，在進行《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)活動中，筆者設(shè)計了多媒體的吟誦教學(xué)，利用音頻為學(xué)生播放吟誦的范讀讓學(xué)生跟讀，同時通過展示西湖晴天和雨天的圖片，為學(xué)生創(chuàng)造一個“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇”的吟誦場景，并指導(dǎo)學(xué)生去感受西湖不同天氣的美好景象，然后反復(fù)吟誦，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的興趣與熱情，還增強他們的語感，提高模仿吟誦的能力。

開展合作化吟誦,提高學(xué)生整體的古詩詞吟誦表達能力。根據(jù)學(xué)生羞于吟誦的情況，教師可以將合作化吟誦作為古詩詞吟誦教學(xué)方式，將學(xué)生分為多個小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式練習(xí)吟誦的學(xué)習(xí)；可以分角色吟誦、分句吟誦，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，也可以通過小組比賽的形式開展吟誦教學(xué)，提高學(xué)生自主吟誦的熱情。這樣，在合作互動的氛圍中有效學(xué)習(xí)古詩詞，感知古詩的韻味，進而體會吟誦的技巧。在教學(xué)《山行》中，筆者通過小組合作進行吟誦教學(xué)，小組內(nèi)進行角色吟誦，最后全班以小組為單位進行吟誦比賽，即便沒有教師的吟誦帶領(lǐng)，學(xué)生吟誦的熱情也逐漸提高，對“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”的古詩詞吟誦與對詩句的理解也在傳統(tǒng)詩歌表達情感的基礎(chǔ)上變得更具個性化與創(chuàng)新性。