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      旋律模唱中的音樂思維能力的培養(yǎng)

      2020-02-24 04:10:15龍川縣田家炳中學(xué)魏慧萍
      師道(教研) 2020年12期
      關(guān)鍵詞:模唱音程調(diào)性

      文/龍川縣田家炳中學(xué) 魏慧萍

      敏捷的音樂思維能力的培養(yǎng)是旋律模唱中的重要環(huán)節(jié),也是積極參與音樂活動(dòng)的必要條件。在格式塔認(rèn)知心理學(xué)的理論指導(dǎo)下,建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖式,營造愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍和建立良好的自我效能感,可以有效地提高音樂思維的能力。

      一、理論指導(dǎo)

      格式塔心理學(xué)的一個(gè)基本原則——整體大于部分的總和認(rèn)知方法,可以運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂思維的訓(xùn)練。在旋律模唱訓(xùn)練中,學(xué)生首先應(yīng)該從旋律運(yùn)動(dòng)的整體表現(xiàn)中去感知和掌握旋律的特征,以此為基礎(chǔ)再對(duì)旋律中的調(diào)性、音程關(guān)系、節(jié)奏形態(tài)進(jìn)行具體的分析,找出它們各自在旋律中的功能;然后再從點(diǎn)到面去理解旋律的總體表現(xiàn)性,理性地把握旋律。這樣的音樂思維能力訓(xùn)練,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,同時(shí)也肯定了人的知覺不是簡單的輸入——輸出系統(tǒng)(即刺激——反應(yīng)),而是在一定的背景下對(duì)事件進(jìn)行認(rèn)識(shí)性解釋的復(fù)雜過程。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能從感性到理性,再發(fā)展到理性升化之后的感性,最終獲得實(shí)踐中整體鮮活的音樂,便于長期的音樂記憶與提取。

      二、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)或圖式

      針對(duì)音樂高考的特點(diǎn),從教學(xué)的一開始就應(yīng)該注重音樂思維能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立理性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖式,便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用和解決難點(diǎn)。在高中階段的音樂學(xué)習(xí)中不宜講太深的音樂理論,但有一些音樂旋律的發(fā)展手法,學(xué)生是必須掌握的。如旋律的基本特征:輪廓、音程大小、調(diào)性和節(jié)奏,旋律表達(dá)的是曲調(diào)中音高之間的關(guān)系,常表現(xiàn)為簡單的上和下的形態(tài),旋律的調(diào)性建立的是一種圍繞主音的音與音之間的關(guān)系極其意義的期待等;音調(diào)的一般設(shè)計(jì)方法有平進(jìn)、級(jí)進(jìn)、跳進(jìn);旋律發(fā)展的一般手法:如重復(fù)、模仿、模進(jìn)等;樂句之間的關(guān)系:如平行關(guān)系、對(duì)比關(guān)系。這里還需要注意到的是近年來音樂高考中旋律聽記的曲調(diào)大部分都采用的是西方的調(diào)性旋律,而這些調(diào)性旋律依據(jù)旋律和節(jié)奏在一定的音樂文化背景下頻繁出現(xiàn)的特點(diǎn),形成固有的音樂圖式。第一種是被稱為填缺類的旋律,由兩部分組成,第一種是跳進(jìn)的音程,通過用一系列級(jí)進(jìn)音程來填補(bǔ)空缺,這種跳進(jìn)音程一般不會(huì)超過一個(gè)八度的范圍;第二種常見的圖式被稱為變化音型,即其他的音符圍繞著主音變化進(jìn)行。上述的內(nèi)容為我們提供的理論依據(jù),教師應(yīng)該從學(xué)生和考試的實(shí)際出發(fā),認(rèn)真的分析和講解,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,對(duì)這些理論概念和圖式加以靈活運(yùn)用。教學(xué)過程中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練力度,才能推動(dòng)學(xué)生積極的音樂思維的習(xí)慣的形成,從而建立起屬于學(xué)生自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)和圖式,提升旋律模唱的綜合能力。

      三、情感體驗(yàn)

      音樂的教與學(xué)的過程應(yīng)該建立的愉悅的氛圍中來進(jìn)行。旋律模唱中的音樂旋律都有自身的調(diào)性色彩和情緒特征。在教學(xué)過程中,主張多用律動(dòng)感受音樂的方法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的情緒體驗(yàn),以便于把握旋律的整體框架,推動(dòng)音樂思維的訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)旋律模唱的目標(biāo)。

      四、建立良好的自我效能感

      自我效能感表現(xiàn)自己從事活動(dòng)能力的自信程度,本質(zhì)上就是對(duì)自我能力的效能預(yù)期。音樂活動(dòng)中的自我效能感就是個(gè)體對(duì)于自己有多少能力在何種層次上參與音樂活動(dòng)的自信程度,它與個(gè)體的自我評(píng)價(jià)的效度和信度有直接關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遭遇挫折,在低落情緒下是很難接受知識(shí)的。這時(shí)教師除了耐心的言語勸說之外,還應(yīng)該從學(xué)生的音樂特長中來肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。讓他們發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng),增強(qiáng)自信程度,再過渡到弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)中去,以強(qiáng)項(xiàng)的心理優(yōu)勢來帶動(dòng)弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)行為。這樣強(qiáng)弱項(xiàng)都得到共同發(fā)展,音樂能力的可持續(xù)性發(fā)展才能得到保證,才能有足夠的熱情投入到音樂思維的培養(yǎng)中來。

      五、加強(qiáng)教學(xué)管理

      音樂學(xué)習(xí)的過程與其他學(xué)科一樣,也是一個(gè)長期而艱辛的過程。音樂思維能力的培養(yǎng)更需要長時(shí)間師生配合,在這一過程中要積極地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)和管理的力度,以保證學(xué)生學(xué)習(xí)行為持續(xù)發(fā)展。嚴(yán)格的管理制度和人性化的教學(xué)方法是不相矛盾的。要使學(xué)生在嚴(yán)格的管理制度下不降低學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,加強(qiáng)他們的信息加工能力及培養(yǎng)創(chuàng)新精神,無疑是一種十分有效的手段。

      高中階段音樂教學(xué)中注重音樂思維能力的培養(yǎng),不僅可以提高旋律模唱的綜合素質(zhì),為高等專業(yè)音樂學(xué)院輸送合格的人才,也是學(xué)生以后能否順利從事系列音樂活動(dòng)的必要條件。所以,加強(qiáng)學(xué)生音樂思維能力的培養(yǎng)刻不容緩。

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