將活動引入語文課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文潮州市潮安區(qū)顏錫祺中學(xué) 吳小娉

如何在一堂課上使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)？興趣的激發(fā)是一個很關(guān)鍵的問題。那么，如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我們可以將活動引入語文課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

活動多種多樣，并不是所有活動都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將活動引入課堂，應(yīng)有三點(diǎn)要求：第一，引進(jìn)課堂的活動與教學(xué)目標(biāo)一致。教師應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)剡x擇活動；第二，引進(jìn)課堂的活動能夠調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的語文思維。適當(dāng)?shù)幕顒幽芗ぐl(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第三，將活動引進(jìn)課堂要適度?；顒拥脑O(shè)計應(yīng)適量，不求多只求好，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。

根據(jù)以上三點(diǎn)要求，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)資源以及學(xué)生的具體情況有以下幾種方法較適合運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

一、對話練習(xí)

語文課文中有大量的人物對話，這些對話反映主人公的心理、性格，推動故事情節(jié)的展開，是精彩的部分。教師在教學(xué)時，可先讓學(xué)生揣摩對話雙方的心理及性格，再由教師分配角色，學(xué)生演示對話。

《唐雎不辱使命》是一篇文言文，故事情節(jié)豐富，文中有大量秦王和唐雎的對話，這適合用對話練習(xí)法。教師完成課文的教學(xué)后，學(xué)生已掌握秦王和唐雎各自的性格。這時候，教師把全班分成幾個組，每組選出兩個同學(xué)，一個念秦王的話，一個念唐雎的話。在對話練習(xí)時教師提醒學(xué)生要注意兩個角色的性格，以及人物內(nèi)心世界發(fā)生的變化。學(xué)生對話時的語氣、語速、神態(tài)也要跟著變。最后看哪一組模仿得最像，教師給予表揚(yáng)。用對話練習(xí)法方便學(xué)生學(xué)文言文，讓他們擺脫枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、戲劇表演

運(yùn)用戲劇表演法，把書面語言演化為肢體語言，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去演繹文章，探索故事情節(jié)，體會人物性格，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。這種表演可以放在結(jié)束整篇課文的教學(xué)后進(jìn)行。這樣有利于對課文的整體把握，提高學(xué)生的興趣。

為了讓學(xué)生把握《變色龍》中奧楚蔑洛夫這一丑陋市儈、趨炎附勢的形象，我讓學(xué)生把他幾次穿大衣、脫大衣的情節(jié)活靈活現(xiàn)地表演出來。通過表演，同學(xué)們深刻地理解了奧楚蔑洛夫當(dāng)時的心理狀態(tài)，進(jìn)一步認(rèn)識了這一沙皇走狗的形象。如果有時間的話，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生將《變色龍》這篇文章改編成戲劇，以課本劇的形式進(jìn)行表演。

三、音樂鑒賞

音樂是學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)形式，具有的煽情作用，最易引起學(xué)生的情感共鳴。播放音樂，使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而更容易理解文章抒發(fā)的情感。

教授蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞時，學(xué)生對詞的接觸少，難以理解詞的意境。因此，我找來香港歌星王菲唱《明月幾時有》這首歌曲，在電教室播放。學(xué)生立刻被王菲的悠揚(yáng)歌聲吸引住了，在欣賞中，學(xué)生加深了對這首詞內(nèi)容的理解，被激起求知的欲望。然后我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生譯析全詞內(nèi)容，最后我們一起唱這首《明月幾時有》。這樣，學(xué)生加深對這首詞的印象，也為背誦這首詞掃清障礙。

四、動手畫圖

圖畫的直觀性和趣味性，有利于學(xué)生更好地掌握知識，加快教學(xué)的進(jìn)程。該法適合說明文教學(xué)和古典詩歌教學(xué)。了解說明對象特點(diǎn)和品味分析詩歌意境之后，教師可讓學(xué)生按自己的理解，將說明對象或詩歌所描寫的景物用線條簡單勾勒出來，借此加深學(xué)生對教材的認(rèn)識。

《中國石拱橋》是一篇說明文。為了抓住說明對象的特征，教師先讓學(xué)生尋找趙州橋和盧溝橋各自的特點(diǎn)。趙州橋和盧溝橋，作者都是從地理位置、修橋年限、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)這三個方面進(jìn)行介紹。教師讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，再將兩座橋進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生認(rèn)識兩座橋的異同。接下來，教師讓學(xué)生在白紙上畫出兩座橋的簡單模型(抓住單拱和連拱的區(qū)別)。通過手繪圖，學(xué)生加深了對這兩座橋的了解。這種直觀、形象的教學(xué)，化難為易，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、合作探究

教師根據(jù)課文內(nèi)容提幾個問題，要求學(xué)生合作探究，找出答案。合作學(xué)習(xí)中，可以分同桌學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種形式。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維處于一種開放活躍的狀態(tài)，他們能各抒己見，通過合作學(xué)習(xí)又能集思廣益，協(xié)作攻克難關(guān)，共同探求結(jié)果。