從三維目標(biāo)的實現(xiàn)談導(dǎo)疑助學(xué)課堂教學(xué)改革

文江門市江海區(qū)外海中心小學(xué) 余標(biāo)局

外海中心小學(xué)為進(jìn)一步深化推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)的出發(fā)點，生成教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生至善發(fā)展奠基，提出了“三三四”課堂教學(xué)思想，推行導(dǎo)疑助學(xué)教學(xué)模式。

“三三四”課堂教學(xué)思想中第一個“三”指“三重”：一重人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣；二重基礎(chǔ)知識和能力方法；三重學(xué)習(xí)過程和實踐創(chuàng)新。第二個“三”指“三生”，即生本教育、生成教育、生命教育。“四”指“四情”：一情為滿意，以滿意的情緒鼓勵學(xué)生的每一個小進(jìn)步；二情為寬容，以寬容的情緒面對學(xué)生的錯誤；三情為興奮，讓學(xué)生帶著興奮的情緒學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；四情為好奇，鼓勵學(xué)生以好奇的情緒去探索知識。

“導(dǎo)疑助學(xué)”課堂模式是讓教師做好教學(xué)的設(shè)計，在課堂上扮演不同的模式，對學(xué)生進(jìn)行點撥、激勵等，教師可以提供資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己尋找難點疑點，主動提出疑惑和想法，教師通過點撥的方式讓學(xué)生循序漸進(jìn)地思考，解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生在掌握知識的同時找到學(xué)習(xí)的方法和路徑，以便更好地學(xué)習(xí)，鍛煉思維，提高學(xué)習(xí)的能力，較好落實“三三四”課堂教學(xué)思想。

“導(dǎo)疑助學(xué)”課堂教學(xué)模式的優(yōu)越還在于可以輕松的達(dá)到三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)是在教學(xué)過程中達(dá)到三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這三個方面是相輔相成、共同存在的主題。知識與技能是基礎(chǔ)，我們應(yīng)該掌握學(xué)科的基本內(nèi)容，具備獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。過程與方法是方式，我們可以通過各種形式如探索、互助、探討等方式深入學(xué)習(xí)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。情感態(tài)度與價值觀的獲得是升華，這是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持樂觀進(jìn)取、求真至善的學(xué)習(xí)態(tài)度，強調(diào)個人與社會、科學(xué)與人文、人類與自然的統(tǒng)一，使學(xué)生具備良好的價值觀和情感觀。

外海中心小學(xué)“導(dǎo)疑助學(xué)”教學(xué)模式，采用“三步走”模式，導(dǎo)疑、助學(xué)、提升。其中“導(dǎo)疑”是前提，“助學(xué)”是核心和靈魂，“提升”是發(fā)展。教學(xué)重點放在“助學(xué)”上，充分體現(xiàn)教師如何點撥方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)去疑解惑，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。具體操作流程可以是：1.學(xué)習(xí)任務(wù)單自學(xué)導(dǎo)疑；2.教師隨機輔導(dǎo)或微課助學(xué)；3.填寫學(xué)習(xí)任務(wù)完成單，寫學(xué)習(xí)報告，描繪學(xué)習(xí)思維圖，作業(yè)測評，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評估。將“以學(xué)定教”的思想落地生根，強化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強化培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的主動性、積極性得到極大的發(fā)揮，情感、態(tài)度、價值觀獲得全面體現(xiàn)。在教學(xué)實施中能將學(xué)科基本知識和獲取、收集、處理、運用信息的能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等技能優(yōu)質(zhì)高效地落到實處。并讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的實踐中收獲獲取知識所不可或缺的過程與方法，包括自主學(xué)習(xí)實踐體驗、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等。

由于“導(dǎo)疑助學(xué)”教學(xué)是學(xué)生主體而為，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中暢享成功的喜悅，樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度等情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的培養(yǎng)水到渠成。

如林澤娟老師執(zhí)教《再見了，親人》一課。林老師開課就緊扣“課眼”——“親人”，引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，隨后依據(jù)歸結(jié)疑問，組織學(xué)生在語言文字訓(xùn)練中深入體驗，感悟表達(dá)，達(dá)到解決問題、“助學(xué)”的目的。林老師有層次地按板塊推進(jìn)，品詞析句，重錘敲擊，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地想，入情入境地讀。林老師更關(guān)注了文段的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的妙處，學(xué)會遷移運用，課堂三維目標(biāo)在學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)中畫上句號。課堂精辟的闡釋了“導(dǎo)疑助學(xué)”的思想，“三維目標(biāo)”悄然落地生根。

“三三四”導(dǎo)疑助學(xué)課堂教學(xué)模式不僅對深化推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)品質(zhì)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量有很好的助推作用，能較好地實現(xiàn)優(yōu)教提質(zhì)的愿景；而且可以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力，較好的實現(xiàn)課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)；還能讓教師在教學(xué)中提升教學(xué)思想，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不失為集思想和實際操作于一體的課改載體，值得深入探究。