核心素養(yǎng)下優(yōu)質(zhì)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)
——以小學(xué)英語(yǔ)繪本《I Want to Move》教學(xué)為例

文/廣州市南沙區(qū)潭山小學(xué) 龐倩玲

《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》提出的英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)是指，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類(lèi)、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。對(duì)此，教師應(yīng)在課堂上注意發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，而課堂上的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)就是最好的方法。提問(wèn)被視為“有效教學(xué)的核心”。有效的課堂提問(wèn)可以觸發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展，推動(dòng)多角度、多方位、多層次的探索，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀能力，提高課堂教學(xué)的整體效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

筆者在廣州“精研閱讀”教學(xué)觀摩研討會(huì)上，有幸聽(tīng)了江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃慧老師的一節(jié)《I want to move》的繪本閱讀課。該故事選自北師大攀登英語(yǔ)閱讀系列·分級(jí)閱讀第三級(jí)，文體屬于一則歷險(xiǎn)故事。本故事情節(jié)跌宕起伏，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。對(duì)此本文將結(jié)合黃老師這一節(jié)繪本的教學(xué)案例以及筆者在移植該課例時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的改進(jìn)，探討如何通過(guò)有效設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、讀前環(huán)節(jié)，以問(wèn)引思，激活學(xué)生的思維

1.復(fù)習(xí)舊知的問(wèn)題，激活相關(guān)知識(shí)

在讀前活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)圖片、提問(wèn)等方式給故事學(xué)習(xí)做好鋪墊，激活學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)他們頭腦中已儲(chǔ)存的與該繪本主題相關(guān)的背景知識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)繪本故事充滿期待。

【教學(xué)片斷】

教師在pre-reading環(huán)節(jié)，給學(xué)生們展示了以下幾幅圖：“eagle,butterfly,fish,bird,rabbit,grasshopper”。

T:Do you know them?

S:I know the eagle / butterfly …

T:Where do they live?

S1:The eagle lives in the mountain.

S2:The butterfly lives in the leaves.

S3:The fish lives in the sea.

S4:The rabbit lives in the burrow.…

從這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師能根據(jù)繪本里出現(xiàn)的動(dòng)物，進(jìn)行動(dòng)物居住地的認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的句型“Where do they live?”以及回答“The … live in …”。在提問(wèn)中重現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

2.封面導(dǎo)讀提問(wèn)，進(jìn)行故事猜測(cè)

在談?wù)摿藙?dòng)物的居住地后，教師呈現(xiàn)繪本的封面，與學(xué)生通過(guò)觀察封面進(jìn)行導(dǎo)讀，包括書(shū)名、作者、故事主題等。一般來(lái)說(shuō)，繪本故事的封面一般是故事要表達(dá)的精華所在，所以教師在介紹封面時(shí)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和聯(lián)想。

【教學(xué)片斷】

T:Look at the cover.What’s the title of the picture book?

S:I want to move.

T:Who want to move?

S:Tom.

T:What do you want to know about

this picture book?

S1:Why does Tom want to move?

S2:Where does Tom want to move?

S3:Does he find his new home?

S4:Who does he meet?

S5:Does he feel happy in his new home?

以上的教學(xué)片斷中，教師提出了根據(jù)故事封面展示的內(nèi)容提出了三個(gè)問(wèn)題。尤其是問(wèn)題“What do you want to know about this picture book?”啟發(fā)學(xué)生去猜想，對(duì)此學(xué)生們對(duì)故事的猜測(cè)也提出了五個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去想象，去猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而積極主動(dòng)地閱讀這個(gè)繪本故事。

二、讀中環(huán)節(jié)，以問(wèn)促思，發(fā)散學(xué)生的思維

1.依托背景提問(wèn)，展開(kāi)想象

繪本故事的主題來(lái)自學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，能引起學(xué)生的共鳴。對(duì)此，教師在開(kāi)始繪本閱讀時(shí)就給學(xué)生展示這個(gè)故事的背景，讓學(xué)生了解故事是在什么背景下發(fā)生的。通過(guò)對(duì)背景圖片的提問(wèn)，了解Tom尋找新家的緣由，并猜想他會(huì)去哪里。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能引發(fā)學(xué)生的想象。

2.利用圖片提問(wèn)，啟發(fā)思維

在進(jìn)入繪本閱讀后，教師引領(lǐng)孩子進(jìn)行圖片環(huán)游，教師應(yīng)巧用這些圖片信息設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)談?wù)搱D片激發(fā)孩子們的好奇心，使其猜測(cè)繪本的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事，找到Tom每到一個(gè)地方的遭遇(tree,web,grass)，在此過(guò)程中讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，在每一幅圖的細(xì)讀過(guò)程中注意語(yǔ)言在語(yǔ)境中體會(huì)、理解和表達(dá)。

3.發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)追問(wèn)，深化思維

繪本中的圖畫(huà)具有動(dòng)態(tài)感和流暢性，每一幅圖都在敘述著故事，有些圖畫(huà)中一些細(xì)節(jié)表達(dá)出來(lái)的意蘊(yùn)比文字更為重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀繪本中這些精彩部分，能讓學(xué)生更好地理解繪本。教師就讓學(xué)生仔細(xì)研讀14-15頁(yè)，該圖片是Tom在大雨中很無(wú)助的樣子，然后老師根據(jù)這幅圖進(jìn)行延展性提問(wèn)，讓孩子們體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。

【教學(xué)片斷】

T:(指著Tom在雨中)What does Tom feel?

S1:He feels wet/ cold.

T:Who can help him?

S2:His father and mother can help him.

T:Who’s coming now?

S3:Tom’s parents are coming.

T:Why can mum and dad find him?

S:Mum and dad are behind the trees.They follow him all the time.

T:At this moment,if you were Tom,what would you say?

S4:I don’t want to move now.

S5:Mum and Dad,I am hungry.I want to go back home.

S6:Mum and Dad,I am cold.let’s go home.

從繪本故事中的圖畫(huà)可以看出里面蘊(yùn)含著很多信息，通過(guò)問(wèn)題“Who can help him? Why can mum and dad find him?”，讓學(xué)生理解故事蘊(yùn)含的人文教育，教師注意在細(xì)節(jié)閱讀時(shí)培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)讀圖、觀察圖、理解圖的能力。

三、讀后環(huán)節(jié)，以問(wèn)激思，提升學(xué)生的思維

1.回顧性問(wèn)題，驗(yàn)證讀前猜測(cè)

閱讀前對(duì)故事封面的猜測(cè)，學(xué)生們提出了很多問(wèn)題，這時(shí)候可以根據(jù)整個(gè)繪本的內(nèi)容，進(jìn)行驗(yàn)證讀前的猜測(cè)。這樣可以喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，與繪本產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，并能夠從繪本中獲得問(wèn)題的答案。

【教學(xué)片斷】

T:Why does Tom want to move?

S:He wants to move to a new home.

T:Where does Tom want to move?

S:He wants to live in the tree/web/grass.

T:Does he find his new home?

S:No,he doesn’t.

T:Who does he meet?

S:He meets the bird/ eagle/ spider/grasshoppers.

T:Does he feel happy in his new home?

S:No,he doesn’t.

2.發(fā)散性問(wèn)題，激活創(chuàng)新思維

語(yǔ)言和思維密不可分。教師就要善于根據(jù)繪本故事進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)，讓學(xué)生有話能說(shuō)，能有效運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言輸出豐富，立足生活的發(fā)散性問(wèn)題，能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在該繪本《I want to move》中，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維。

【教學(xué)片斷】

T:Does Tom want to move again?

S:No,he doesn’t.

T:Why?

S1:Because his dad and mum can help him.

S2:He loves his parents.

S3:It’s not fun to live in other place.

T:What do you learn from the story?

S4:Don’t move again.

S5:Stay at home and live with our parents.…

T&S:East or west,home is best.