粵港澳大灣區(qū)融合教育背景下特殊教育學校轉(zhuǎn)型發(fā)展方向與路徑研究

文/臺山市特殊教育學校 容惠如

一、粵港澳大灣區(qū)融合教育的意義

從經(jīng)濟、文化大融合的持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略上考慮，只有形成共同的教育觀和價值理念，粵港澳大灣區(qū)的落成才算實現(xiàn)了真正的價值認同。因此，加強三地的教育交流是一種具有時代性的教育需要。近年來隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，國家和地區(qū)間已經(jīng)不再是獨立存在的個體，“全球一盤棋”勢必要求各地區(qū)要具備清晰的教育讓釋能力，這樣才能從根本上推動各地經(jīng)濟的發(fā)展和前行。

對特殊教育而言，三地的教育融合更具備十分重大且深遠的意義。我國特殊教育體系起步較晚，因此還缺乏一些對該理念展開深入探討的研究文獻，在整體組織架構(gòu)中還缺少一些戰(zhàn)略部署，國內(nèi)不少關(guān)于推行本土特殊教育體系國際化進程的研究還比較稚嫩，只存在于簡單的介紹環(huán)節(jié)，沒有實質(zhì)引入，這與世界先進的特殊教育理念的踐行程度還存在一定差距。持續(xù)推進與港澳地區(qū)的特殊教育交流工作，可以加快推行內(nèi)地特殊教育的國際化進程，無論是在特殊受教育人群畢業(yè)后的就業(yè)方向上，還是在教育推行階段的價值共建上，都有著十分積極的意義。

二、融合教育視域下的特殊學校

(一)轉(zhuǎn)型面臨的問題

從師資力量上來看，相比其他教育行業(yè)，我國特教的師資力量十分薄弱。師生比例嚴重失衡，在這種情況下進行教育轉(zhuǎn)型，容易加重教師的負荷。

另外，我國的特殊教育行業(yè)在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上普遍比較欠缺，學生畢業(yè)后很難在社會上找到與之匹配的工作，職業(yè)發(fā)展的瓶頸會限制特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，良好地解決特殊人群的就業(yè)問題，也是當前特殊學校面臨的主要問題。

(二)特殊學校未來發(fā)展方向

為了能夠使特殊人群通過教育找到人生的價值、實現(xiàn)教育的初衷，特殊學校必須對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃作出良好的引導和指向，因此，加強特殊人群的就職路徑開發(fā)就顯得尤為重要。目前，雖然很多特殊教育學校與企業(yè)的深化合作開展較晚，但是推行特殊教育學校的專項培訓模式，已經(jīng)成為了解決特殊人群就業(yè)途徑的重要抓手。此舉可以將教育和就業(yè)緊密結(jié)合起來，讓用工方和人才供給方通過合作達成共贏局面。因此，特殊學校應(yīng)該對融合教育和職業(yè)路徑展開詳盡的分析，對照我國特殊教育發(fā)展進程，力求找出一個適合特殊學校的校企合作、發(fā)展學生就業(yè)途徑的新模式。

三、轉(zhuǎn)型路徑規(guī)劃

(一)與大灣區(qū)開始就業(yè)合作，推進校企合作計劃

在大灣區(qū)建成后，特殊教育學校需要與其加強就業(yè)合作，開創(chuàng)“訂單班”。在這樣的模式體系下，企業(yè)可以直接和學校進行對接，把自己的用工訴求和用工方式直接傳達給校方，由校方點對點進行人才培養(yǎng)和輸送，為企業(yè)精準匹配專業(yè)人才的模式，這樣不僅可以培養(yǎng)在校學生的職業(yè)素養(yǎng)，還可以為企業(yè)優(yōu)化資源配置。

(二)與大灣區(qū)加強教學方法溝通

現(xiàn)實生活中，由于特殊教育人群的特殊性，部分教師無法將情感有效融入教材，部分教師容易走入傳統(tǒng)固化教學模式的藩籬中去，只注重對教學知識概念性的解讀和實際運用的傳授，但是對于一些抽象性很強的內(nèi)在邏輯，往往無法精準傳導給特殊群體，這就要求加強與大灣區(qū)的教學方法溝通，打破固化思維模式下的“模板教育”，摒棄傳統(tǒng)的模板教育，開創(chuàng)立體性教學思維。

四、融合教育的外部機制保障

(一)管理制度保障

在特殊學生的日常教學工作中，應(yīng)該為其設(shè)定一套適應(yīng)其自身特點的管理保障制制度，沒有規(guī)矩不成方圓，不能因為學生生理上的特殊性，就可以放任學生在教學行為中的行為自由，要對其有一定的約束性，才能使教育體系更加完整。

(二)師資隊伍保障

特殊學校的教育主體由教師和學生共同組成，由于受教育群體的特殊性，就對教學人員提出了更高的要求，無論是學識水平還是人文素質(zhì)都必須過硬。在教學手法上，因為個體的差異化，也要求教師區(qū)別于普通教學模式進行思維導圖，這就要求教師具備過硬的專業(yè)素質(zhì)，因此應(yīng)該由社會、學校、政策等三方面進行價值引流，讓更多的優(yōu)秀教師進入到特殊教育培訓體系中來。