幼兒園籃球自主游戲環(huán)境支持策略的探索*

福建省廈門市湖里幼兒園 蘇婷婷

籃球因其能滾動、能彈跳的特征，深受幼兒喜愛。一些幼兒園開展的趣味籃球游戲中自然地融入了走、跑、跳、鉆、爬、攀登、拍、投、接等基本動作，在增強幼兒身體素質(zhì)、引導(dǎo)幼兒體驗運動樂趣的同時，又能支持認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、拼搏精神等方面的發(fā)展，對幼兒的成長具有整體性的促進價值。

筆者認為由幼兒自選材料、自選動作的籃球自主游戲，是幼兒園開展籃球活動的重要方式。正如皮亞杰所述，“兒童的發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用中積極主動建構(gòu)的”，幼兒是否擁有獨立探索籃球玩法的能力，是否能在其中獲取更豐富的經(jīng)驗，取決于是否有一個促進其發(fā)展的環(huán)境。那么，如何為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境呢？

一、籃球自主游戲環(huán)境，要滿足幼兒內(nèi)在需求、遵循幼兒發(fā)展規(guī)律

籃球自主游戲中，幼兒自由選擇、自主探索、自主交流，幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮?；@球自主游戲看似放任自流，實則基于幼兒本位，滿足了幼兒的內(nèi)在需求。因此，幼兒園籃球自主游戲的環(huán)境要滿足幼兒的內(nèi)在需求、遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律。

首先，籃球自主游戲環(huán)境的支持要體現(xiàn)幼兒作為主動學(xué)習(xí)者的形象。皮亞杰視兒童為對新事物充滿好奇以及熱衷于發(fā)現(xiàn)新事物的生命體，因此幼兒不僅是教育的客體，更是發(fā)展的主體。在籃球自主游戲環(huán)境中，幼兒興致盎然、隨心所欲地操控籃球，產(chǎn)生推、滾、拋、投等動作。幼兒在快樂和滿足的基礎(chǔ)上，積極主動地建構(gòu)著自己對籃球的經(jīng)驗。

其次，籃球自主游戲環(huán)境的支持，要順應(yīng)幼兒發(fā)展的差異性。眾所周知，幼兒動作發(fā)展具有一定規(guī)律性，與此同時也存在個體差異性?；@球游戲?qū)儆谄餍挡倏仡惖幕顒?，需要建立在一定的身體控制和身體移動能力基礎(chǔ)之上，因此顯現(xiàn)出的個體差異尤為明顯。幼兒在適宜的環(huán)境中可以根據(jù)自身籃球操控能力的發(fā)展節(jié)奏，或是“大步流星”地提升，或是“小碎步”式地遞進。

二、積極的精神環(huán)境，可以激發(fā)幼兒參與籃球自主游戲之熱情

籃球自主游戲中，幼兒是否相信自己的能力，是積極挑戰(zhàn)、克服困難還是消極等待他人，取決于幼兒的自我意識。教師是幼兒建立積極自我意識的重要他人。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能夠激發(fā)幼兒主動性的精神環(huán)境，讓幼兒感受到自己的想法被允許、被信任、被支持，從而盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意。

教師應(yīng)在觀察幼兒自主玩球的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同情況給予一定的語言支持。第一，當(dāng)幼兒在玩球的過程中出現(xiàn)新的有趣玩法時，教師不要吝嗇自己的贊美之詞，可從材料運用、動作提升、游戲創(chuàng)意等方面加以肯定。第二，當(dāng)幼兒暫時找不到突破方向時，教師可以用鼓勵、啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)幼兒想想還可以怎么玩。第三，當(dāng)幼兒動作已經(jīng)達到一定水平時，教師可以用建議式語言，激勵幼兒往自己的最近發(fā)展區(qū)挑戰(zhàn)更高的難度，具體可以從路線、方向、重心、節(jié)奏、角度、空間關(guān)系、動作、器械、人數(shù)等方面適時提出建議。第四，當(dāng)幼兒遇到難題時，教師可回拋問題進行啟發(fā)，向幼兒傳達信任。當(dāng)幼兒成功解決困難后，他們的自我意識就會更加積極。有效、積極的語言互動，有利于幼兒形成積極的自我認同感。

教師除了口頭語言的鼓勵、指導(dǎo)，還可以利用豐富的肢體語言，如一個贊賞的手勢、一個驚喜的眼神、一個關(guān)切的撫摸等，讓幼兒感受到教師對自己的支持。教師可以直接參與幼兒的自主游戲，用自身的參與表示對游戲的興趣與支持，此時的幼兒會因教師的加入而受鼓舞。

三、有準(zhǔn)備的物質(zhì)環(huán)境，可以促進幼兒籃球自主游戲之開展

(一)利用幼兒園的空間環(huán)境材料，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)意玩籃球

每個幼兒園都有一定的空間環(huán)境，教師要做的便是在確保安全的前提之下，盡可能地將這些空間向幼兒開放，然后觀察幼兒如何帶著球在其中游戲。

第一，教師應(yīng)盡量開放質(zhì)感各異的平地，引導(dǎo)幼兒利用這些質(zhì)感各異的平地玩球。質(zhì)感各異的平地有磚地、塑膠地、草坪、沙地、鵝卵石地面等。幼兒在這些平地上或推或滾或拍，以自己喜歡的動作感受球在不同平地的滾動與彈跳，發(fā)現(xiàn)籃球接觸不同質(zhì)感的平地產(chǎn)生的高度、速度、角度的不同，并積極探索如何通過調(diào)節(jié)自己的力度與動作以提高控球的準(zhǔn)確性。

第二，教師應(yīng)利用幼兒園豐富多樣的坡地，引導(dǎo)幼兒利用坡地玩球。豐富多樣的坡地有草坡、土坡、樓梯等。幼兒在坡地上玩球，可以進一步體驗球下坡時速度的增加及控球上坡時力度的增加，以及如何帶動全身其他部位一同發(fā)力以達到運球上坡的效果。有的幼兒將球帶入長且具有一定坡度的鉆籠中，由于需要騰出一只手扶著鉆籠以保持身體平衡，因而努力嘗試著單手撥球的動作，這對于幼兒平衡能力的發(fā)展有一定的作用。

第三，教師可以利用幼兒園原有的大中型戶外器械，如滑梯、懸橋等，引導(dǎo)幼兒玩球。這些富于變化的大中型器械，更能引起幼兒的玩球熱情，并創(chuàng)造出更為豐富的玩球動作。

第四，幼兒日常戶外自主游戲中常用交通錐、海綿墊、跳跳球、甩腳球等小器械，同樣可嘗試將其與籃球自主游戲融合。如在跳跳球區(qū)，幼兒可嘗試腳下跳球的同時手上拍球或拋球；在鉆爬平衡區(qū)，幼兒可挑戰(zhàn)邊在平衡木上行走邊拍球(即高位運球)，亦可挑戰(zhàn)邊拍球邊低身鉆過小矮門(即低位運球)……在這些環(huán)境中，幼兒自主玩籃球游戲，他們的身體控制能力、身體移動能力、籃球操控能力，都能得到極大的鍛煉與提升。

(二)篩選誘發(fā)性環(huán)境材料，巧蘊目標(biāo)促進幼兒發(fā)展

為了讓幼兒盡可能結(jié)合籃球的動作，豐富自己的體驗和認識，教師僅開放自然狀態(tài)下的環(huán)境材料是遠遠不夠的，還應(yīng)該提供一些包含有意引導(dǎo)的材料，將隱性的目標(biāo)蘊含其中，供幼兒自主選擇，誘發(fā)幼兒進行更為豐富、更為復(fù)雜的籃球游戲。

第一，替代物的選擇。幼兒開始接觸籃球時，他們感知籃球處于功能性階段，動作反應(yīng)時間較長且準(zhǔn)確度不足，對重且快速的籃球有懼怕心理。因此，教師可以嘗試從重量、大小與形狀上選擇替代物，如大龍球，因其形狀比較接近籃球，而且較輕較大，能使幼兒得以有較長時間來觀察、判斷球的運動，且較大的觸球面積也提高了幼兒控球的準(zhǔn)確性。將籃球與替代物一同提供給幼兒，幼兒可以自主選擇。海洋球、扁狀飛碟、降落傘等因其大小和形狀的原因，幼兒在操控這些材料時常出現(xiàn)以單手五指抓握的動作，自發(fā)產(chǎn)生的動作與投擲動作較為接近，與籃球操控中五指張開成半球狀區(qū)別較大，因此不適宜做替代物。

第二，目標(biāo)物的選擇。不論是滾球還是拋球、拍球的游戲，常常會設(shè)置目標(biāo)物。目標(biāo)物既能激發(fā)幼兒自主地提升動作準(zhǔn)確性，又能引發(fā)幼兒增加動作力度。目標(biāo)物可由幼兒自主選擇?；@球自主游戲中，幼兒的目標(biāo)物有時是在無意中發(fā)現(xiàn)的，比如無意中撞到場地上某個器械，導(dǎo)致傾斜器械倒地或者球回彈，引起幼兒用籃球擊中固定目標(biāo)的興趣；多名幼兒共同滾球中，常會發(fā)生同伴的球相互擊中的情況，這可能會引發(fā)幼兒對滾球擊中移動目標(biāo)的興趣。有了這些無意中獲取的經(jīng)驗之后，幼兒便會有意識地尋找場地上合適的材料作為目標(biāo)物。此時教師可根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平提供大小適宜、重量適宜且可以多樣疊加的材料，如卷紙芯、各種瓶子等，引導(dǎo)幼兒自主地找來身邊合適的物品，創(chuàng)設(shè)屬于他們的游戲情境。當(dāng)然，目標(biāo)物也可以由教師選擇。教師可以根據(jù)幼兒游戲的情況，采取參與游戲的策略，提供可以推進幼兒自主游戲的目標(biāo)物。

第三，數(shù)量的選擇。籃球自主游戲中，教師可以通過調(diào)節(jié)籃球的數(shù)量來調(diào)整游戲的難度。例如，滾球的初期，通常幼兒人手一球，獨自探索。這時幼兒處于不定向、無目標(biāo)的滾球階段。隨著幼兒滾球水平的提升，可以減少為兩人一球玩互相滾球的游戲，此時的滾球就加入了準(zhǔn)確性和力度的要求，同時融入了同伴間的合作。隨著幼兒滾球水平的進一步提高，可以恢復(fù)到人手一球，照樣玩兩人互相滾球的游戲，此時兩人間配合要求明顯提高了。想成功地互擊球時，兩人需從時間與方向上達到默契；想避免兩球?qū)ψ矔r，兩人需要協(xié)商一先一后錯時滾球，或一左一右錯空滾球。不論如何玩，兩人兩球互滾均需要幼兒具有較為熟練的滾球控制能力和協(xié)商合作能力。

第四，趣味附加工具的使用。從解剖學(xué)原理來說，每個動作的背后都有一系列神經(jīng)的傳導(dǎo)，需要調(diào)動人體更多的感受器官。拍球的過程中，眼看著球的一起一落，耳聽著球落地的“啪啪”聲，手隨著球的起落一拍一下，大家通常習(xí)慣于這樣完整的感官信息鏈接。教師不妨嘗試提供眼罩、耳套、手套這些趣味附加工具，供感興趣的幼兒自選并進行玩球游戲，體驗當(dāng)其中某一感官被暫時剝奪時其他感官被最大化地調(diào)動出來、變得更加敏銳的過程，同時還能感受到不同感官剝奪對自己動作產(chǎn)生的不同影響。這些趣味附加工具的使用，可以激發(fā)幼兒玩球的興趣，引導(dǎo)他們更關(guān)注玩球過程中身體各部分的感受。此時的環(huán)境與材料，能巧妙助推幼兒籃球能力的提升。

在幼兒籃球自主游戲的嘗試與探索過程中，我們看到幼兒的好奇、積極與主動學(xué)習(xí)，看到幼兒與籃球、材料之間從陌生到熟悉再到創(chuàng)意性地玩游戲，每天都有新的挑戰(zhàn)、任務(wù)、創(chuàng)意。他們用自己的方式去發(fā)現(xiàn)籃球，讓我們繼續(xù)追隨、啟發(fā)、支持幼兒的精彩呈現(xiàn)，讓幼兒籃球自主游戲繼續(xù)發(fā)展。