產(chǎn)教融合視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略創(chuàng)新

呂播陽

(南京工程學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，江蘇 南京 211167)

一、問題提出：當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

1.培育理念與產(chǎn)業(yè)需求相隔離

觀念是人們對事物發(fā)展看法的反饋與凝練。高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念，要從應(yīng)用型的角度出發(fā)，并結(jié)合本校特色，來提煉人才培育的觀點與思路，并將之應(yīng)用于實踐。因此，高校應(yīng)用型人才培育理念會呈現(xiàn)多元化的特點，不同高校的發(fā)展過程和特點不盡一致，其培育理念自然有所區(qū)別。高校應(yīng)該防止出現(xiàn)應(yīng)用型人才培育理念與產(chǎn)業(yè)需求相隔離的狀況。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校已然明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)需求之間的關(guān)系，但是受傳統(tǒng)獨立性教育、學(xué)術(shù)性教育的長期影響，高校人才培育理念趨同，培育理念與產(chǎn)業(yè)的實際需求脫節(jié)，一些高校不能為社會經(jīng)濟發(fā)展提供真正的服務(wù)支持，地方也難以與這些高校形成長期的合作關(guān)系。

2.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向不一致

目前，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)依然會出現(xiàn)盲目設(shè)置等問題，如為了追求短期就業(yè)率進行專業(yè)設(shè)置，但在長期發(fā)展中會出現(xiàn)人才飽和的問題，進而影響專業(yè)的發(fā)展。部分高校在設(shè)置相關(guān)專業(yè)時，過于注重學(xué)科建設(shè)的全面性，這樣會導(dǎo)致相似學(xué)科存在的同質(zhì)化問題。除高校內(nèi)部學(xué)科的同質(zhì)化問題，高校和高校之間亦會有同質(zhì)化問題，如幾所高校某一應(yīng)用型專業(yè)在課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方案、課程目標(biāo)等方面趨于一致，難以體現(xiàn)專業(yè)性和特殊性。因此，高校在設(shè)置相關(guān)專業(yè)時(尤其是應(yīng)用型本科專業(yè))，要緊緊抓住市場對人才的需求，同時結(jié)合市場結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，對不同層次的人才采取不同的培養(yǎng)策略，這樣才能實現(xiàn)人才培育與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

3.實踐教學(xué)模式與社會需求不匹配

隨著社會需求的日益多元化，高校的實踐教學(xué)在整體教學(xué)中的地位越來越重要，但高校的實踐教學(xué)模式還存在諸多問題：一是目標(biāo)定位的問題。高校實踐教學(xué)的目標(biāo)定位相對來說較為聚焦，但內(nèi)容卻與目標(biāo)有所偏差，降低了實踐教學(xué)的質(zhì)量。二是教學(xué)方法的問題。實踐教學(xué)的方法沒有體現(xiàn)多元化教學(xué)方式的特點，沒有很好地體現(xiàn)教學(xué)與實際相結(jié)合的特點，致使學(xué)生的參與程度不高，收效不高。三是合作機制的問題。實踐教學(xué)的目的在于產(chǎn)業(yè)、學(xué)習(xí)、研究的合作與科研成果的轉(zhuǎn)化，如果高校不能實現(xiàn)合作平臺的構(gòu)建，那么對企業(yè)來說就會造成成本浪費，對學(xué)生來說則是不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、關(guān)聯(lián)分析：產(chǎn)教融合與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的耦合性研究

1.產(chǎn)教融合理念的提出及其發(fā)展

產(chǎn)業(yè)融合理念肇始于系統(tǒng)理論，系統(tǒng)理論于1936年提出，貝塔朗菲將系統(tǒng)界定為互相作用和影響的、并由若干要素組成的復(fù)合體，它具有整體性、中心化、穩(wěn)態(tài)化、開放性等特征。部分學(xué)者認為，系統(tǒng)是由多主體、按照一定的規(guī)則與特定的方式形成的，并圍繞自身以及環(huán)境的變化，不斷演變成特殊的整體[1]。部分社會學(xué)家借由系統(tǒng)理論的觀點，提出社會系統(tǒng)理論的假說，盧曼認為，“一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程只有在與環(huán)境的關(guān)聯(lián)中才能存在，而且只有在這樣的關(guān)聯(lián)中加以考慮才有可能被理解……或者說系統(tǒng)就是系統(tǒng)與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)”[2]。巴納德從理性經(jīng)濟人的角度出發(fā)，認為在人的意識、經(jīng)濟選擇行為以及合作意愿的驅(qū)使下，社會主體的合作方式會愈加強烈，社會系統(tǒng)也愈加成熟[3]。

如果說系統(tǒng)理論是產(chǎn)業(yè)融合理念的外部條件，那么教育生態(tài)理論則是生成的內(nèi)部條件。生態(tài)理論意指“一定地域(或空間)內(nèi)生存的所有生物與環(huán)境相互作用的具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞功能的統(tǒng)一體”[4]。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會所暴露的問題也越來越多，許多學(xué)者試圖把生態(tài)理論運用于實際生活中，試圖解釋社會發(fā)展不均衡的規(guī)律。在以上的背景下，美國學(xué)者柯雷明將生態(tài)學(xué)的相關(guān)理念引入到教育學(xué)中，并提出教育生態(tài)學(xué)理論。該理論認為教育與社會、經(jīng)濟與政治發(fā)展的聯(lián)系較為緊密，教育要素與以上要素共同構(gòu)成教育的生態(tài)系統(tǒng)[5]。在這一系統(tǒng)中，不同要素的單獨或相互的聯(lián)系會影響教育的發(fā)展，形成固化的教育發(fā)展機制或教育發(fā)展模式。部分學(xué)者認為，教育生態(tài)學(xué)為產(chǎn)教融合的發(fā)展提供了一個完美的解釋框架，在這一框架下，產(chǎn)教融合的內(nèi)部發(fā)展動力如付出意愿、付出行為等與外部的發(fā)展動力如政策環(huán)境、市場環(huán)境、社會環(huán)境等綜合影響產(chǎn)教融合的模式。因此，高校在深化教學(xué)改革的同時，要營造一種完善的發(fā)展環(huán)境，以防止不同利益主體間的排斥作用所導(dǎo)致的負面影響，進而使得產(chǎn)教融合沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.產(chǎn)教融合與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性分析

(1)產(chǎn)教融合與人才供需側(cè)改革的關(guān)聯(lián)。目前，我國已進入了一個經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，職業(yè)變動速度較之以往會更快，用人單位對人才的需求程度會更高，部分高校在人才的培養(yǎng)模式、目標(biāo)、方法等方面沒有完全跟上市場的需求，導(dǎo)致我國人才培養(yǎng)方面存在的供需側(cè)不對稱的難題。深化產(chǎn)教融合，能有效促進教育與人才市場的鏈接、創(chuàng)新與社會需求的鏈接，對解決以上供需側(cè)改革的難題具有一定的促進作用。此外，產(chǎn)教融合還能有效提高用人單位的參與熱情，以此提高高校的多元化教培合作機制，統(tǒng)籌高校與地方、高校與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。在這一創(chuàng)新性的培育模式下，高校的人才培養(yǎng)導(dǎo)向和用人單位的需求會更加明確，人才的供需側(cè)結(jié)構(gòu)難題能得到有效解決[6]。

(2)產(chǎn)教融合與教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)聯(lián)。在產(chǎn)教融合的視角下，高校與用人單位的合作，一方面可以提高社會資源的轉(zhuǎn)化、融合效果，另一方面也能進一步督促高校進行人才培養(yǎng)的改革，提高其社會的適應(yīng)性以及市場的競爭能力。以國外視角觀之，產(chǎn)教融合已經(jīng)在參與主體、融合模式、合作機制等方面有了長足的發(fā)展，相關(guān)政府部門也對融合制度的完善、政策及資金支持等方面給予大量的幫助?？梢哉f，西方國家科技的進步、教學(xué)質(zhì)量的提升與產(chǎn)教融合具有較強的關(guān)聯(lián)度。但縱觀國內(nèi)，我國在產(chǎn)教融合方面剛處于起步階段，還沒有建立起一整套完善的、有效的科學(xué)評價機制來促進產(chǎn)教融合的發(fā)展，因此，在現(xiàn)有的情況下，應(yīng)該促進以提高教學(xué)與人才培養(yǎng)質(zhì)量為主的產(chǎn)教融合制度的發(fā)展。

(3)產(chǎn)教融合與高校教育改革的關(guān)聯(lián)。產(chǎn)教融合是鏈接高校與用人單位之間的橋梁，在用人單位、市場的雙重影響下，高校能進一步調(diào)整自身的教學(xué)結(jié)構(gòu)、完善實踐性教學(xué)的改革、促進高校內(nèi)部的學(xué)科的融合，進而促進高校的教育改革的深化。此外，在產(chǎn)教融合的導(dǎo)向下，以往的不適合當(dāng)前創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容會逐漸被淘汰，而新的與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)的教學(xué)與實踐內(nèi)容被不斷創(chuàng)新和鼓勵，在此基礎(chǔ)上，教學(xué)方法不斷得到完善，學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷得到提高。由此可看出，產(chǎn)教融合不僅能有效促進人才培養(yǎng)，也對高校內(nèi)部的教育改革具有重要的促進作用。

(4)產(chǎn)教融合與企業(yè)創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)。在我國全面進入知識經(jīng)濟時代的背景下，諸多企業(yè)家已經(jīng)意識到產(chǎn)教融合對企業(yè)發(fā)展的重要作用。在新技術(shù)的引領(lǐng)下，企業(yè)發(fā)展較之以往有更大的空間，但是如果企業(yè)只依賴與自身的科研、創(chuàng)新團隊進行研發(fā)，那么很難適應(yīng)當(dāng)前以技術(shù)為主的競爭的社會，只有與高校合作開展產(chǎn)業(yè)融合的工作，才能形成穩(wěn)固的研發(fā)團隊、提升自身的研發(fā)能力。因此，產(chǎn)教融合不僅能促進合作平臺的構(gòu)建，而且對培養(yǎng)高素質(zhì)人才、提高企業(yè)的競爭力等具有重要的意義。

三、路徑探索：產(chǎn)教融合視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略

1.夯實基礎(chǔ)：產(chǎn)教融合多元化主體的框定與多樣化平臺的構(gòu)建

(1)政府應(yīng)成為平臺構(gòu)建的主體?；谖覈扔械默F(xiàn)實，政府應(yīng)成為產(chǎn)教融合的主體，在政府為主導(dǎo)的模式下，企業(yè)、高校間的合作將在政府的管理、監(jiān)督、促進的方式下進行。政府采取主導(dǎo)的方式包括：其一，政策性引領(lǐng)。政府頒布與產(chǎn)教融合的相關(guān)政策，鼓勵相關(guān)的企業(yè)與高校共同開展多元化的培育方式。其二，優(yōu)惠措施引導(dǎo)。政府鼓勵企業(yè)與高校之間建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，如股份所有制的建立、混合制的構(gòu)建等，為防止以上方式在開展過程中可能出現(xiàn)的尋租問題，政府需要進一步加強監(jiān)督的作用。其三，多元主體引入。政府應(yīng)進一步明確其他主體在產(chǎn)教融合中的地位和作用，并與其他主體形成多元化的合作模式。

(2)高校和企業(yè)應(yīng)成為共建主體。除政府作為主體外，產(chǎn)教融合還需要結(jié)合高校和企業(yè)的共同努力，形成完善的培育模式。在當(dāng)前情況下，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將與企業(yè)的合作關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮踩陉P(guān)系”，不僅包括合作關(guān)系，而且還指向融合共生的關(guān)系，是一種共退進的伙伴關(guān)系。在這種關(guān)系的影響下，高校和企業(yè)才能擯棄以往影響合作的不利因素，在共贏的前提下，共同建設(shè)完善的產(chǎn)業(yè)融合平臺。

2.內(nèi)部提升：課程體系的完善與教師隊伍的建設(shè)

(1)完善課程體系的建設(shè)。在產(chǎn)教融合的視角下，高校的教學(xué)課程重點指向兩個方面：其一，理論課程體系的建設(shè)。在理論課程方面，高校要根據(jù)融合的實際，增加與企業(yè)相關(guān)的課程，具體來說，主要包括：企業(yè)基礎(chǔ)知識的理論課程如企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)創(chuàng)新等；創(chuàng)新教育課程如創(chuàng)新理念、創(chuàng)新培育模式、高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)等；現(xiàn)代管理技術(shù)如大數(shù)據(jù)分析、社會調(diào)查研究方法、數(shù)據(jù)分析軟件等。此外，其他諸如人力資源管理課程、市場營銷課程等也需要進一步將理論與實踐相結(jié)合。其二，實踐課程體系的建設(shè)。圍繞產(chǎn)業(yè)融合的視角，高校的實踐課程可分為基礎(chǔ)性的實踐課程，如軟件開發(fā)與應(yīng)用、計算機應(yīng)用等；綜合性實踐課程，如課程實驗、課程設(shè)計等；就業(yè)提升實踐課程如企業(yè)實習(xí)、創(chuàng)業(yè)課程介紹、科研計劃培養(yǎng)等。

(2)完善師資隊伍的建設(shè)。產(chǎn)教融合對高校的師資隊伍要求會更加嚴格，因此建議可從以下兩方面加強師資隊伍的建設(shè)：一方面，從企業(yè)中引入兼職的教師。高校應(yīng)該進一步放開準(zhǔn)入制度，引進經(jīng)驗豐富的企業(yè)生產(chǎn)、銷售、技術(shù)等人員，邀請其在高校內(nèi)擔(dān)任兼職教師的工作。同時，企業(yè)人員開展教學(xué)活動，高校要積極地與企業(yè)開展經(jīng)驗、學(xué)術(shù)交流活動，進一步釋放雙向互動的效果，形成完善的合作模式；另一方面，進一步優(yōu)化高校雙師型隊伍的建設(shè)。毋庸置疑，雙師型教師隊伍建設(shè)對高校教學(xué)改革、人才培育模式等具有重要的意義，在產(chǎn)教融合的背景下，高校的雙師型隊伍建設(shè)要更加靈活，首先，高校要鼓勵教師進入企業(yè)實習(xí)，并對相關(guān)教師在薪酬獎勵方面給予更多的優(yōu)惠措施。其次，在職稱晉升等方面對雙師型教師制定相關(guān)的政策，作為鼓勵其參加社會實踐的重要措施。

3.制度保障：評級機制的建立與動力機制的形成

(1)建立產(chǎn)教融合的督導(dǎo)及評價機制。相關(guān)的教育部門要發(fā)揮帶頭作用，頒布一系列與產(chǎn)教融合評估、督導(dǎo)相關(guān)的政策文件，建立完善的督導(dǎo)及評價機制。督導(dǎo)及評價的內(nèi)容要圍繞以下幾方面：產(chǎn)教融合相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)方案的可行性、合理性等內(nèi)容；產(chǎn)教融合的課程體系建設(shè)，如課程安排的合理性、與實際結(jié)合的緊密型等內(nèi)容；合作目標(biāo)，如合作目標(biāo)的合理性、合作目標(biāo)所體現(xiàn)出的產(chǎn)教融合程度等內(nèi)容；校企合作的規(guī)劃，如規(guī)劃的完善性、實施步驟的科學(xué)性、預(yù)期目標(biāo)設(shè)置的完善性等內(nèi)容。除建立督導(dǎo)機制外，相關(guān)部門還通過激勵機制的建立如經(jīng)濟支持、招生的優(yōu)惠等方面對高校的產(chǎn)業(yè)融合進行促進。

(2)健全促進融合的動力機制。產(chǎn)教融合的促進機制涉及高校與企業(yè)，要分別采取不同的方式，對企業(yè)來說，要建立企業(yè)產(chǎn)教融合的認可制度，在國家、省市等層面建立完善的企業(yè)產(chǎn)教融合登記名錄，并定期對企業(yè)實施評級認證，對信譽良好、產(chǎn)教融合貢獻較大的企業(yè)，要在項目促進、金融支持、信用保證等方面給予優(yōu)惠措施；對高校來說，相關(guān)部門要針對高校的產(chǎn)教融合制定經(jīng)費投入優(yōu)惠機制，對具有典型性、創(chuàng)新性產(chǎn)業(yè)融合模式的高校，要在教學(xué)促進、科研成果轉(zhuǎn)化、校外實習(xí)基地建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)等方面給予政策性的傾斜?？傊?，對企業(yè)和高校來說，完善管理體制的改革是加強產(chǎn)業(yè)融合的重中之重，雙方要充分利用當(dāng)前政策的有利環(huán)境，積極合作，形成完善的產(chǎn)教融合模式，為高等教育的改革和發(fā)展貢獻力量。