以元素教學(xué)為例談ARCS動機模型在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馬衛(wèi)軍

(江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)瓦甸初級中學(xué) 226600)

有效的教學(xué)需要科學(xué)的理論來支撐，對于初中化學(xué)教學(xué)而言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著強烈的興趣去學(xué)習(xí)，是每一個化學(xué)教師的基本任務(wù).在諸多促進學(xué)生生成學(xué)習(xí)動機的理論中，ARCS模型是一個非常重要的模型，近年來受到了廣泛的重視.ARCS模型是由美國佛羅里達州立大學(xué)的約翰·M·凱勒(John M Keller)教授，于上世紀(jì)80年代提出的一個教學(xué)設(shè)計模型.該模型強調(diào)四個方面，即：Attention(注意)、Relevance(關(guān)聯(lián))、Confidence(信心)和Satisfaction(滿意)，以這四個方面的的英文單詞的首字母組合，即得到了該動機模型的簡稱.筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，利用這個模型確實可以有效地培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而提升化學(xué)教學(xué)的有效性.

一、ARCS動機模型在初中化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用價值

從當(dāng)前化學(xué)教學(xué)的角度來看，如何有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師所面臨的重要問題，而ARCS動機設(shè)計模型是針對“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機”或“學(xué)習(xí)動機無法維持”所提出的一種教學(xué)模式，其精髓在于以問題解決的途徑來討論如何解決動機問題.在筆者看來，ARCS模型對于當(dāng)前初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來說，有著非常明顯的針對性：初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，由于化學(xué)知識比較抽象，且需要記憶的內(nèi)容較多，所以相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機；同時化學(xué)又是實驗比較豐富的學(xué)科，所以有一部分學(xué)生表現(xiàn)出表面的學(xué)習(xí)興趣，但是興趣所形成的學(xué)習(xí)動機無法得到有效的維持.因此從ARCS動機模型的理論角度看其適切性，是非常吻合的.再研究得具體一點，ARCS模型在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，還有以下一些應(yīng)用價值.

1.ARCS動機模型的運用，可以引發(fā)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的高度注意.

注意人腦對事物的指向與集中，是有效學(xué)習(xí)的前提，在化學(xué)教學(xué)中教師對注意這一要素的理解往往都是隱性的，而在ARCS模型里，首先強調(diào)的就是注意.筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)設(shè)計不能滿足學(xué)生的注意需要，那學(xué)習(xí)的起點就不夠牢固.譬如“元素”這一概念的建立，本質(zhì)上是讓學(xué)生認識到“萬物”組成的基本成分只有“一百多種”，數(shù)量之間的關(guān)系是引發(fā)學(xué)生注意的基礎(chǔ)，教師要牢牢抓住這一點創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就能夠引發(fā)學(xué)生的注意，從而讓ARCS模型體現(xiàn)更大的效用.

2.ARCS動機模型的運用，可以讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出高度關(guān)聯(lián).

ARCS動機模型中的關(guān)聯(lián)，與核心素養(yǎng)培育的需要是高度吻合的，核心素養(yǎng)所強調(diào)的關(guān)鍵能力當(dāng)中就有遷移能力，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中有關(guān)聯(lián)意識，他們才能更好的建構(gòu)化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)與體系，從而將在某一個化學(xué)知識中學(xué)習(xí)生成的能力遷移到其他的情境當(dāng)中.

3.ARCS動機模型的運用，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與自我滿意程度(從而激發(fā)成就動機).

學(xué)習(xí)信心與滿意隸屬于非智力因素，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，卻是一個非常重要的因素，信息來源于學(xué)習(xí)成就，成就可以喚起學(xué)生的成就動機，只要進入這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、ARCS動機模型在初中化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用策略

認識到ARCS動機模型的價值，那就需要在具體的教學(xué)實踐中進行運用，運用是講究策略的，有同行通過研究發(fā)現(xiàn)：初中化學(xué)用語的教學(xué)一直是個難點，要學(xué)好化學(xué)用語關(guān)鍵要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，ARCS動機模型是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)設(shè)計模型，該模型關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題.這里強調(diào)的是教學(xué)設(shè)計對學(xué)生動機激發(fā)的作用，筆者在教學(xué)中也確實發(fā)現(xiàn)，教師基于ARCS動機模型去進行教學(xué)設(shè)計，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有著更為良好的動機表現(xiàn).

以上面所舉的“元素”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，先給學(xué)生呈現(xiàn)生活世界中的萬事萬物——注意事物的不同種類，以表現(xiàn)出事物的豐富性，從而幫學(xué)生建立起“萬物”表象.其后，提出問題：萬物的組成是不是意味著世界上就有數(shù)不清的物質(zhì)呢？這個問題可以引發(fā)學(xué)生的注意，并將學(xué)生的思維引到化學(xué)分析上來.

認識萬物的組成，尋找組成它們的基本成分，需要借助于學(xué)生已經(jīng)嘗過的原子和原子結(jié)構(gòu)的知識.這里可以通過舉例的方式，讓學(xué)生認識到不同事物有可能是同種元素組成的——當(dāng)然這個時候元素的概念還沒有正式提出，教師可以先淡化這個概念，但是在這個認知建立的過程當(dāng)中，要重點關(guān)注學(xué)生的“關(guān)聯(lián)”思維.譬如美麗的貝殼、生活中的蛋殼、巍峨的高山上的石頭……它們的背后有著同一種物質(zhì)，也就是碳酸鈣；然后再讓學(xué)生自己去尋找類似的例子，這樣也就通過關(guān)聯(lián)思維，建立起“元素”的概念.

當(dāng)學(xué)生認識到質(zhì)子數(shù)相同的一類原子就是同一元素時，他們對生活中不同事物的研究目光就具有了“洞察”的一面，用學(xué)生的話說有透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的一面，這實際上就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了成就感，他們對這樣的一個學(xué)習(xí)過程有信心的，是滿意的.

三、基于核心素養(yǎng)的ARCS動機模型的學(xué)科應(yīng)用

從上面的案例可以看出，基于ARCS動機模型去進行化學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計，確實可以提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維水平，并讓學(xué)生在建構(gòu)化學(xué)知識及其體系的時候表現(xiàn)得更加高效，這個高效不僅體現(xiàn)在知識方面，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法層面.而學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力的重要組成部分，因此ARCS動機模型對于當(dāng)前所強調(diào)的核心素養(yǎng)的落地，也有著重要的應(yīng)用價值.

比如上面“元素”的教學(xué)案例中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“萬物”的研究實際上就是一種宏觀辨識，而建立“元素”的概念則就是微觀辨識.這個過程當(dāng)中還涉及到證據(jù)推理，所形成的元素概念，很大程度上又是一種模型認知……所以這樣一個學(xué)習(xí)過程，既是由ARCS動機模型推動的，同時又有著充足的核心素養(yǎng)培育元素，因此是非常有價值的.

總的來說，以ARCS動機模型為理論基礎(chǔ)，對其在初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何運用進行研究是有價值的，這個模型所強調(diào)的圍繞四個因素激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于初中化學(xué)教學(xué)來說是非常有必要的.化學(xué)教師要認真研究這一模型，真正從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的角度入手，這樣就能夠切實提高化學(xué)教學(xué)的效率，從而保證化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育.