核心素養(yǎng)下高中物理培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

任明鑒

(甘肅省正寧縣第一中學(xué) 745300)

高中物理作為高中時期極具邏輯性、涉及范圍相對較廣的一門學(xué)科，其不僅對學(xué)生的成績有著直接影響，而且還會影響到學(xué)生自身的思維能力的產(chǎn)生與發(fā)展.因此，物理教師在進(jìn)行物理知識的教學(xué)時，需注重學(xué)生具備的思維能力有效培養(yǎng)是知識解讀的基礎(chǔ)與前提，基于此，物理教師在課堂教學(xué)中，需有意識的對學(xué)生具備的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以確保高中物理的教學(xué)質(zhì)量.另外，物理教師在實(shí)際教學(xué)時，需注重培養(yǎng)與調(diào)動學(xué)生的思維，以促使學(xué)生積極思考，并使學(xué)生形成良好的思維能力.

一、核心素養(yǎng)背景下學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

對于發(fā)散性思維而言，其主要指通過不同的角度與方向，對問題解決的具體方案進(jìn)行尋找.該思維方式作為極其先進(jìn)的一種思維方式，不僅能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，而且還能使學(xué)生具備相應(yīng)的創(chuàng)新能力.核心素養(yǎng)背景下，其教育的本質(zhì)就是對學(xué)生的能力進(jìn)行教育，發(fā)散思維通常是學(xué)生必備的能力.對于高中階段的物理知識而言，其通常具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)驗(yàn)性、綜合性、系統(tǒng)性，教師在具體教學(xué)中，如果僅依賴于課堂上單純的理論知識講解，對相關(guān)例題進(jìn)行講解，通常會對學(xué)生形成個性化思維模式與解題思路造成不利影響.同時，根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，部分高中生在具體解題的時候，不僅解題思路單一，而且還喜歡對教材中的公式進(jìn)行套用，這種狀況下，一旦試題產(chǎn)生變化，學(xué)生就會出現(xiàn)解題困難，這不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，而且還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.不論是學(xué)習(xí)，還是生活，思維方式都對學(xué)生有著廣泛的影響，而學(xué)生如果能以發(fā)散思維對相關(guān)問題進(jìn)行思考，通?？梢援a(chǎn)生顯著的效果.例如，對《運(yùn)動的合成與分解》實(shí)施教學(xué)時，教師可設(shè)計相應(yīng)的問題，調(diào)動學(xué)生探索的欲望，(1)水處于靜止，小船的船頭和對岸垂直航行，此時，小船運(yùn)動的軌跡是什么？(2)船處于靜止，水流動，其運(yùn)動的軌跡是怎樣的？(3)如果小船的船頭和對岸垂直，自身保持相應(yīng)的速度，河水也有相應(yīng)的速度，此時，小船運(yùn)動的軌跡是什么？這些問題之間都有著相應(yīng)的邏輯性，教師可指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題實(shí)施深入思考與研究，并找出分運(yùn)動和合運(yùn)動的邏輯關(guān)系，以充分掌握運(yùn)動的分解與合成.

二、核心素養(yǎng)背景下學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)

高中物理實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)計和物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系較為密切的題目，讓學(xué)生進(jìn)行討論與思考，這不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，并使學(xué)生的推理能力得到有效提升，從而使學(xué)生形成良好的思考與探究習(xí)慣.同時，高中物理的教學(xué)中，需注重學(xué)生的形象思維的感知，以促使學(xué)生形成良好的探究與思考習(xí)慣.例如，高中物理的教學(xué)中，對分子動理論進(jìn)行教學(xué)時，想要使學(xué)生對物理抽象知識進(jìn)行形象性理解，構(gòu)建抽象邏輯與形象思維，在具體教學(xué)中，可舉例：24克的黃金能拉長成67.8千米的細(xì)金屬絲，雖然是極細(xì)的金屬絲直徑仍舊比黃金分子直徑大.同時，教師需告知學(xué)生，二千五百萬個水分子若一個接著一個進(jìn)行排列成行，通常有約1cm長.通過該事例，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)時，就能夠在頭腦當(dāng)中將抽象的知識形象化，從而使學(xué)生理解物理知識的難度得到有效降低.另外，物理教師可以用實(shí)驗(yàn)演示的方式與學(xué)生具體感受，充分了解液體與固體不容易被壓縮的現(xiàn)實(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生通過分析與綜合的方式，使學(xué)生認(rèn)識到分子間存有斥力的理性認(rèn)識，并根據(jù)金屬分子不會被拉伸的想象，充分感受到物體的分子間存有相應(yīng)的引力作用.通過將抽象的知識以形象化的方式呈現(xiàn)，通?？梢允箤W(xué)生理解、分析知識的難度有效降低.與此同時，學(xué)生具備的形象思維也能促進(jìn)其抽象思維的不斷發(fā)展，以此使學(xué)生通過形象的事物，得到清晰的研究問題與邏輯思路的方法.由此可知，高中物理的教學(xué)中，高中生的思維雖然處于抽象性思維發(fā)展階段，但該思維想要實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展，還需通過形象化手段，以促使學(xué)生從形象化感知逐漸發(fā)展到抽象化邏輯的形成.

三、核心素養(yǎng)背景下學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

高中物理具體教學(xué)中，首先，教師需注重教學(xué)觀念的積極轉(zhuǎn)變.素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，物理教師在對物理知識及實(shí)驗(yàn)講解的時候，需對學(xué)生創(chuàng)新性思維進(jìn)行積極培養(yǎng)，注重自身教學(xué)觀念的積極轉(zhuǎn)變，以促使學(xué)生充分重視自身的思維創(chuàng)新性，并通過相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生創(chuàng)新性思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而確保高中階段物理教學(xué)的質(zhì)量提升.例如，對“感應(yīng)電流的方向研究”進(jìn)行教學(xué)時，物理教師不是單純的將感應(yīng)線圈的繞向和電流的方向之間的關(guān)系告知學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受線圈的繞向和電表指針、電流方向存在的內(nèi)在關(guān)系，從而在實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.其次，為學(xué)生創(chuàng)造高效的外部條件.高中物理開展教學(xué)活動時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中物理教學(xué)的重要部分，以物理實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，學(xué)生就能夠?qū)⑾嚓P(guān)物理知識與其實(shí)際生活聯(lián)系起來，以促使學(xué)生對相關(guān)物理知識進(jìn)行更加高效、深入的理解.基于此，高中物理老師需充分注重實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)過程中的重要性，并為學(xué)生創(chuàng)造有助于其創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)的條件，例如，物理實(shí)驗(yàn)室的開放，學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間與興趣自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，這不僅可以使學(xué)生充分掌握相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的方法，而且還能充分調(diào)動學(xué)生具備的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生在不斷的實(shí)驗(yàn)嘗試過程中，掌握并愛上物理知識.最后，高中物理老師在具體教學(xué)中，需注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，通過物理知識和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密結(jié)合，清晰感知到自己身邊的物理知識，以此使學(xué)生的創(chuàng)新思維的水平得到有效提高.

綜上所述，高中物理的教學(xué)中，在素質(zhì)教育及新課改下，其對高中生具備的思維能力要求也逐漸提高.高中物理作為極其重要的一門課程，其通常對學(xué)生形成良好的思維能力有著無法替代的作用.因此，物理教師在具體教學(xué)時，需注重思維方式的積極轉(zhuǎn)變，通過科學(xué)合理的方式，對學(xué)生的發(fā)散、抽象、創(chuàng)新各項(xiàng)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而確保學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高.