打造書香班級(jí)
——核心素養(yǎng)視野下的初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)

福建省建甌市第二中學(xué) 謝 濱

從學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展上說，“讀”甚至比“教”更值得關(guān)注。新課程改革之后，語(yǔ)文的教育理念和目標(biāo)發(fā)生了變化。在新的人才需求觀下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)被列入教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是一組基礎(chǔ)的、內(nèi)在的品質(zhì)，僅憑教師傳授、講解是不能完成構(gòu)建的。學(xué)生自主的、有效的閱讀，就更成為一種必需。而且，核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容較多，如語(yǔ)文基礎(chǔ)、精神品質(zhì)、思維能力、實(shí)踐能力等，如此復(fù)雜的系統(tǒng)，僅憑教材中的知識(shí)和教師的傳授，是不能達(dá)成目標(biāo)的。因而，閱讀不僅是要組織、指導(dǎo)，而且要拓展，將課本的閱讀對(duì)象與課外的閱讀對(duì)象結(jié)合起來，既保證閱讀的精深，又保證閱讀的深廣，唯有如此，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)才能落實(shí)。此外，核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下的閱讀教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生個(gè)體閱讀的質(zhì)量和效率，而且需要關(guān)注其閱讀環(huán)境氛圍的構(gòu)建，使學(xué)生在一個(gè)良好的、優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境中，積極主動(dòng)、科學(xué)高效地去閱讀、去發(fā)展。因而，教師的閱讀教學(xué)職能就不僅是要打通課堂內(nèi)外，而且要構(gòu)建有影響力、感召力的書香班級(jí)。下面，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)，就核心素養(yǎng)視野下課內(nèi)外閱讀教學(xué)及書香班級(jí)的構(gòu)建展開探討。

一、連綴課內(nèi)外閱讀的環(huán)節(jié)

不僅是對(duì)閱讀教學(xué)，其他教學(xué)活動(dòng)也是這樣，如果教師僅把視線放在教學(xué)的內(nèi)容、形態(tài)和目標(biāo)上，而忽視了教學(xué)的框架，教學(xué)活動(dòng)就容易出現(xiàn)無序、松散的狀態(tài)，甚至?xí)菇處熀蛯W(xué)生都有一種無處著力的感覺。核心素養(yǎng)視野下的閱讀，需要突破課堂，那么，環(huán)節(jié)上就相對(duì)會(huì)復(fù)雜一些。整理、預(yù)設(shè)好框架，是連綴各個(gè)環(huán)節(jié)，使其系統(tǒng)化、條理化的基礎(chǔ)。

響起了隱約的馬蹄聲，蕭瓊知道是家里人追來。她略為猶豫才道：“老哥哥不許返悔?！币娪蝹}(cāng)海連連點(diǎn)頭她又道：“請(qǐng)老哥哥轉(zhuǎn)告我羽弟：他的瓊姐會(huì)為他守候，還愿意隨他天涯海角?！闭f完帶轉(zhuǎn)馬頭疾馳而去。

首先將本文方法所需數(shù)據(jù)量與文獻(xiàn)[5]中基于矩陣分析的方法、文獻(xiàn)[10]中基于GFFT的方法和文獻(xiàn)[11]中基于Gr?bner基改進(jìn)的GFFT方法進(jìn)行對(duì)比，m取值為3～8，仍然選取與圖4中相同的6種RS碼進(jìn)行研究，且每種RS碼對(duì)應(yīng)誤比特率分別為0.02、0.01、0.005、0.002、0.001和0.0004.本文方法在各種條件下所需數(shù)據(jù)量可由式(32)獲得；對(duì)于文獻(xiàn)[5]中方法，其分析矩陣必須滿足行數(shù)大于列數(shù)，因此所需數(shù)據(jù)量至少為m2n2；基于GFFT的方法至少需要50組完整碼字，相應(yīng)的數(shù)據(jù)量為50mn.最終，得到對(duì)比結(jié)果如表4所示.可以看出，相同條件下本文方法所需數(shù)據(jù)量更小.

一般來說，一個(gè)相對(duì)完整的課內(nèi)外閱讀框架應(yīng)至少包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。一是課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。通常，課內(nèi)外閱讀活動(dòng)是以課堂為出發(fā)點(diǎn)的，經(jīng)過教師的組織、指導(dǎo)、布置，學(xué)生開始進(jìn)入主體閱讀活動(dòng)。一些教師會(huì)忽視閱讀的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。而其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性并不亞于課堂輔導(dǎo)。學(xué)生在課前對(duì)閱讀的大致方向有個(gè)自主的分析把握，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的素材，可以使課堂指導(dǎo)采用開放的、互動(dòng)的形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（比如自主學(xué)習(xí)力、探究力、學(xué)習(xí)興趣等）起到積極作用。二是課堂的輔導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生要完成大量的工作。比如閱讀主題的確定、閱讀對(duì)象的選擇、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的學(xué)習(xí)、閱讀目標(biāo)的要求、閱讀素養(yǎng)的教育，以及閱讀效果的檢驗(yàn)、交流等，都需要在這個(gè)環(huán)節(jié)中完成。三是課下的閱讀。這是整個(gè)框架中最開放、自主的環(huán)節(jié)。大部分拓展性、自主性的閱讀是在這個(gè)環(huán)節(jié)完成的，而且就素養(yǎng)的建設(shè)來說，很多（比如知識(shí)積累、自主閱讀素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、精神品質(zhì)等）也是通過這個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)的。這個(gè)環(huán)節(jié)的最大難點(diǎn)，是教師的操控和個(gè)性化教育理念的落實(shí)。

二、課內(nèi)外閱讀切入與聯(lián)通

聯(lián)通課內(nèi)外閱讀的切口，常用的有兩個(gè)。一是以教材為原點(diǎn)。也就是圍繞教材的某篇文章或某個(gè)單元的內(nèi)容來確立一個(gè)閱讀的方向，然后帶領(lǐng)學(xué)生選擇拓展閱讀的對(duì)象并開始閱讀。先是在課堂上精讀課文，后是在課下自主拓展閱讀。比如，在學(xué)普希金的《假如生活欺騙了你》時(shí)，筆者建議學(xué)生以“普希金詩(shī)歌”為議題進(jìn)行拓展閱讀（如果以“外國(guó)詩(shī)歌”為題則范圍太大，不適宜初中學(xué)生把握）。二是以核心素養(yǎng)教育目標(biāo)為起點(diǎn)。比如在學(xué)《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》這一單元的文章時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生“家國(guó)情懷”這個(gè)精神品質(zhì)為方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。除了帶領(lǐng)學(xué)生精讀這幾篇課文之外，再向他們推薦《家國(guó)情懷：中國(guó)人的信仰》《長(zhǎng)征》等書籍，讓他們自主選擇其中的一到兩本在課下閱讀。

課內(nèi)外閱讀我們應(yīng)該把握一個(gè)原則，就是閱讀的內(nèi)容、方向是一個(gè)整體（當(dāng)然，我們鼓勵(lì)學(xué)生在課下完全自由地自主閱讀，但這不是本文所要研究的重點(diǎn)），也就是現(xiàn)在比較流行的主題閱讀或群文閱讀。這樣能保證某個(gè)閱讀活動(dòng)明確指向特定的教育目標(biāo)。教師組織閱讀的任務(wù)之一，就是將學(xué)生課堂上閱讀和課下閱讀的內(nèi)容聯(lián)通起來，融合為一個(gè)教育整體。而要將課內(nèi)外的閱讀對(duì)象整合起來，就需要有一個(gè)著力點(diǎn)、一個(gè)切入口。找到了切口，通常也就確立了主線，聯(lián)通的問題自然就解決了。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

基于三維激光掃描和全景攝影技術(shù)的數(shù)字校園景觀建設(shè)……………………………………… 葉瑞鋒，趙培，胡玉龍（9-269）

閱讀情感態(tài)度的問題，教師可以采用激勵(lì)、引趣等方法來引導(dǎo)，當(dāng)然也包括下面要探討的環(huán)境構(gòu)建。比如，要想讓學(xué)生有興趣主動(dòng)閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章，教師可以先給學(xué)生講故事，講“白衣過江”“計(jì)取三郡”這些顯示呂蒙才干的典故，使學(xué)生對(duì)呂蒙這個(gè)人物產(chǎn)生興趣，然后再讓他們?nèi)プx課文。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感，而且也可以使他們深化對(duì)“勸學(xué)”的價(jià)值認(rèn)同，認(rèn)識(shí)到呂蒙通過讀書，不僅是“非復(fù)吳下阿蒙”，而且成就了一番大業(yè)。

閱讀這種學(xué)習(xí)形式自主性比較強(qiáng)，它和教師傳授知識(shí)不同，除了發(fā)聲的誦讀之外，教師一般是不能從表象上檢測(cè)到學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率的。課堂上的閱讀可能還好一些，學(xué)生至少是能安靜地讀，而在課下教師能夠掌控的手段就不太多了。而且，閱讀效率的強(qiáng)弱還需要其他一些因素的支撐，比如閱讀的方法、技巧。閱讀的情感、態(tài)度、技巧、方法，就是所謂的閱讀素養(yǎng)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法技巧的指導(dǎo)則是一個(gè)需要耐心的工作，不是一節(jié)課、兩節(jié)課可以解決的，教師要規(guī)劃好、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握。比如對(duì)不同文本的閱讀方法（速讀、精讀、瀏覽、跳讀等），比如在閱讀時(shí)進(jìn)行批注、標(biāo)注、摘錄及寫讀書筆記、心得，提升解讀能力等素養(yǎng)、技巧，都需要教師按部就班教給學(xué)生。

四、班級(jí)閱讀氛圍環(huán)境構(gòu)建

再說關(guān)于書香班級(jí)的構(gòu)建。為學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀氛圍和環(huán)境，可以使個(gè)體的閱讀情感形成集體的閱讀風(fēng)氣。反過來，這種學(xué)風(fēng)又會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生建立自主閱讀的積極情感，并促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

在這方面，可以從“軟件”和“硬件”兩個(gè)方向入手。在“硬件”上，主要是指教師為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的閱讀條件。比如在教室中設(shè)置書柜，為學(xué)生提供一些經(jīng)典的閱讀材料，使他們可以隨時(shí)選取閱讀（可以發(fā)動(dòng)學(xué)生將自己家的藏書帶到學(xué)校與同學(xué)分享，這可極大豐富藏書量）；比如教師通過網(wǎng)絡(luò)下載適宜初中生閱讀的書籍、文章，并建立一個(gè)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)，將這些書籍、文章上傳到這個(gè)平臺(tái)上，供學(xué)生下載閱讀，可節(jié)約學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間成本。在“軟件”上，主要是指營(yíng)造活躍、積極、深厚的閱讀氛圍。閱讀活動(dòng)是枯燥的，教師可以在豐富閱讀活動(dòng)形式上多做些文章。比如讀書故事會(huì)、讀書推薦會(huì)、詩(shī)文朗誦比賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、閱讀手抄報(bào)評(píng)選，以及定期評(píng)選班級(jí)的“閱讀之星”等。這些活動(dòng)可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。

綜上所述，閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要形式，特別是在核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下，閱讀的重要性更突出。由于核心素養(yǎng)是個(gè)綜合性目標(biāo)，教師組織閱讀教學(xué)，就不能僅局限于教材和大綱，需要帶領(lǐng)學(xué)生打通課上、課下閱讀空間，同時(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀的精深與寬廣。此外，閱讀環(huán)境氛圍的優(yōu)劣，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)效產(chǎn)生影響，也需要教師予以關(guān)注。