初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略

山東省榮成市蜊江中學(xué) 陳曉琳

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問現(xiàn)狀

由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，初中數(shù)學(xué)課堂中教師一直處于主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所講述的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展受到限制。第一，教學(xué)模式的限制。受到應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)中習(xí)慣性使用傳統(tǒng)教育方法，加之一些學(xué)校過度注重升學(xué)率，造成了學(xué)生能力培養(yǎng)不足，過度讓學(xué)生理解已經(jīng)成型的知識，致使學(xué)生提問意識與思考意識不足，最終也就影響到了學(xué)生的發(fā)展。第二，學(xué)生溝通能力不足。傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生在課堂上更加習(xí)慣接受教師的講述，并沒有養(yǎng)成良好的思考與提問習(xí)慣，加之教師與學(xué)生在溝通上存在一定的不足，即便學(xué)生對知識存在疑問，也難以借助有效方法與他人進(jìn)行探討，最終也就導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展受到限制。第三，學(xué)生自身因素的影響。這個(gè)階段是學(xué)生發(fā)展的重要階段，雖然學(xué)生畏懼教師的權(quán)威，但也希望得到教師的認(rèn)可，所以受到這一心理的影響，學(xué)生在課堂上并不愿意發(fā)表自己的看法，最終也就陷入了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的措施

（一）更新教學(xué)理念

在教育改革背景下，初中數(shù)學(xué)教師要做好教育創(chuàng)新工作，學(xué)生也要主動(dòng)與教師配合，在有效互動(dòng)與交流中掌握知識。為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使其說出自己的想法。教師在教學(xué)中也要采取正確的教育態(tài)度，面對學(xué)生的發(fā)展情況，借助積極、鼓勵(lì)性話語來評價(jià)學(xué)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性。只有在教學(xué)中保護(hù)學(xué)生的自尊心，才能讓學(xué)生產(chǎn)生提問的勇氣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要清楚認(rèn)識到學(xué)生才是課堂的主體，教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中掌握知識，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是研究發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這些任務(wù)大多是由教師設(shè)計(jì)的。所以針對這一現(xiàn)象，教師要從傳統(tǒng)的教育模式中解放出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境變化來提出問題，在幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中，教師可以通過引入生活現(xiàn)象來加深學(xué)生的感受。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“一元方程”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用生活中的打折現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生觀察生活的意識，結(jié)合具體問題進(jìn)行深入思考。日常生活中存在許多的知識點(diǎn)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行思考，提出自己的看法。只有真正讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。此外，在教學(xué)中教師還要開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生獲得感性的體驗(yàn)，同時(shí)也可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出自己的看法。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生對三角形性質(zhì)進(jìn)行探究，從而掌握這一知識點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)質(zhì)疑精神

首先，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)理念的角度入手，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識。一些比較權(quán)威的材料中往往涉及思維邏輯與解題方法錯(cuò)誤，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對問題進(jìn)行分析，借助質(zhì)疑的方式來鍛煉學(xué)生的解題能力。通過將數(shù)學(xué)知識簡化處理，不僅可以幫助學(xué)生找出解題技巧，還可以提升其學(xué)習(xí)效果。其次，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，加之一些教師存在照本宣科的現(xiàn)象，學(xué)生出現(xiàn)思維定式等問題。因此，在教學(xué)中教師要從傳統(tǒng)教育思維中解放出來，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為主，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠找出存在的問題，在找出解題要素的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（四）幫助學(xué)生掌握提問技巧

由于不同的問題往往有著不同的特色，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要從幫助學(xué)生掌握提問技巧的角度出發(fā)，確保學(xué)生能夠通過提問掌握數(shù)學(xué)知識。第一，趣問法。通過對問題進(jìn)行趣味化處理，幫助學(xué)生集中注意力。第二，追問法。在得到具體回答后，要結(jié)合思路變化來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提問，從而保持學(xué)生學(xué)習(xí)的深入性。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在面對學(xué)生存在的問題時(shí)要運(yùn)用準(zhǔn)確的話語，確保學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師，在共同探究中解決傳統(tǒng)教育模式中的不足，確保課外延伸的有效開展。在課堂上，教師還要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的提問意識，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，從而掌握數(shù)學(xué)知識。