MINT專業(yè)學(xué)生助教的勝任力培養(yǎng)：內(nèi)容和課堂形式的特殊性

Thomas Trebing，Henrike Heil

(達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué)，德國(guó) 達(dá)姆施塔特 64289)

許多學(xué)科的教學(xué)中，專業(yè)內(nèi)容似乎決定一切。這在MINT領(lǐng)域甚至比在其他學(xué)科體現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。一個(gè)被普遍接受的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師只要掌握了專業(yè)，則其他該了解和該會(huì)的東西通過(guò)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)自然就會(huì)來(lái)的。高校教學(xué)方法論也往往要與這樣一個(gè)偏見斗爭(zhēng)，即老師只要專業(yè)過(guò)硬就行，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)就能教得很好，不需要正規(guī)學(xué)習(xí)教學(xué)。在一群學(xué)生面前做講座或講解計(jì)算題，這是一種有人就是會(huì)，有人就是不會(huì)的技能。如果不會(huì)的話，雖然可惜，但這個(gè)技能也不是最重要的。重要的是專業(yè)和科研，其余的有了足夠經(jīng)驗(yàn)后自然就會(huì)形成的。

在公元前400年左右，古希臘哲學(xué)家柏拉圖(Platon)就認(rèn)為專業(yè)知識(shí)是本質(zhì)。在柏拉圖與高爾吉亞(Gorgias)關(guān)于語(yǔ)言傳播的對(duì)話中，柏拉圖把修辭學(xué)比喻為向靈魂展示烹飪藝術(shù)，從而表示了他對(duì)語(yǔ)言傳播的作用持懷疑態(tài)度。這就像那些專業(yè)至上的學(xué)者對(duì)教學(xué)方法論所持的態(tài)度一樣。柏拉圖說(shuō)，“言語(yǔ)藝術(shù)是什么？我的意思你已經(jīng)聽到了，言語(yǔ)藝術(shù)和烹飪藝術(shù)有什么相關(guān)呢？就像靈魂之于身體一樣。”[1]如同他不認(rèn)為烹飪藝術(shù)是藝術(shù)一樣，柏拉圖也相應(yīng)地不認(rèn)同把修辭學(xué)稱為“藝術(shù)”，并認(rèn)為它沒有什么價(jià)值：它缺乏洞察力，缺乏對(duì)自身自然屬性深層的了解。它最多是一種熟練技能：“但是我否認(rèn)它是一種藝術(shù)，而只是一種熟練技能，因?yàn)樗炔涣私庾约河糜谑裁?，也不了解自己的本質(zhì)。”[2]在和高爾吉亞上述關(guān)于語(yǔ)言傳播的對(duì)話中，柏拉圖在試圖反駁學(xué)術(shù)對(duì)手詭辯派，因此對(duì)語(yǔ)言傳播的評(píng)價(jià)也很低。這與癡迷自己專業(yè)的學(xué)者談及自己專業(yè)以外的事物，以及練習(xí)或者經(jīng)驗(yàn)時(shí)的論調(diào)很像。但是，后來(lái)在和裴得羅及政客的對(duì)話中，柏拉圖承認(rèn)了修辭學(xué)的重要作用。那時(shí)關(guān)注的是說(shuō)服力和傳授在哲學(xué)上站得住腳的科學(xué)知識(shí)。修辭學(xué)作為傳播信息的藝術(shù)是重要的，沒有它，教學(xué)就無(wú)法成功。在和裴得羅的對(duì)話中，柏拉圖認(rèn)為，必要的知識(shí)仍是核心，但為了使必要的知識(shí)能夠顯現(xiàn)出來(lái)并發(fā)生效果，離不開傳播：“但是我說(shuō)，如果沒有我，即使知道真相的人也不懂說(shuō)服的藝術(shù)?！盵3]最后，在和政客的對(duì)話中，他認(rèn)為演講(rhetoreía)的天賦是不可沒有的，“不脫離最高藝術(shù)的演講天賦，它可以通過(guò)正義令人信服的建議幫助指引國(guó)家的談判?！盵4]

與柏拉圖關(guān)于修辭學(xué)作為語(yǔ)言傳播的第二個(gè)觀點(diǎn)類似，在特定學(xué)科學(xué)生助教的勝任力培養(yǎng)中，把教學(xué)法理解為是高質(zhì)量教學(xué)必不可缺的要素，也是一種知識(shí)傳播的藝術(shù)。特別是在教學(xué)和教學(xué)法方面還沒有經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)教師，最初除了在專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)組織上，另外在(學(xué)科)教學(xué)方法上也需要得到支持，應(yīng)該了解如何傳授自己學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容，并獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)。這對(duì)在練習(xí)課和實(shí)驗(yàn)課上幫助指導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)生助教來(lái)說(shuō)也一樣，因此，進(jìn)行必要的勝任力培養(yǎng)不可或缺。

MINT專業(yè)的教學(xué)除了采用高校常見的講授課以及尤其是在社會(huì)和人文學(xué)科專業(yè)通常采用的研討課外，還有其他形式的課堂，例如與講授課配套的計(jì)算練習(xí)課、設(shè)計(jì)課、在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課、校外考察等。本文特別以MINT專業(yè)的計(jì)算練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課和建筑方案設(shè)計(jì)課以及學(xué)生擔(dān)任這些形式課程的助教所需的勝任力為研究對(duì)象。在此，文章在特定專業(yè)的勝任力內(nèi)容和跨專業(yè)與跨課堂形式的勝任力內(nèi)容之間進(jìn)行區(qū)分。這樣區(qū)分的目的是針對(duì)不同的勝任力內(nèi)容給學(xué)生提供相應(yīng)的培訓(xùn)。

1 MINT領(lǐng)域?qū)W生助教的勝任力內(nèi)容及培訓(xùn)

MINT領(lǐng)域?qū)W生助教勝任力培訓(xùn)以Rudolph等人[5]已闡述的學(xué)生助教勝任力培訓(xùn)為導(dǎo)向，也分為兩個(gè)階段進(jìn)行，即由至少6個(gè)小時(shí)的基本勝任力培訓(xùn)和時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期的過(guò)程指導(dǎo)組成。[6]MINT領(lǐng)域?qū)W生助教的勝任力內(nèi)容通常是相同或相似的。在必要的情況下，會(huì)針對(duì)具體專業(yè)就相關(guān)教學(xué)法主題展開培訓(xùn)。如，在培訓(xùn)中對(duì)“給予反饋”的主題不做普遍性處理，而總是以某個(gè)具體專業(yè)的一個(gè)具體任務(wù)為例進(jìn)行，比如一個(gè)關(guān)于熱力學(xué)的物理小組練習(xí)題、地球科學(xué)中的一項(xiàng)巖石確定任務(wù)、建筑設(shè)計(jì)專業(yè)中的一個(gè)設(shè)計(jì)方案任務(wù)、生物學(xué)或材料科學(xué)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)課情境。原因如下：

在計(jì)算練習(xí)課中，助教給予的反饋不得過(guò)早，也不應(yīng)當(dāng)過(guò)早確認(rèn)學(xué)生得出的(中途)結(jié)果是正確還是不正確的。學(xué)生應(yīng)該首先告訴助教他們解題思路、對(duì)問(wèn)題做出的歸納、選擇的解題方法，以及是怎么得出的解決方案。同樣，學(xué)生助教也不應(yīng)當(dāng)過(guò)早證實(shí)或駁斥學(xué)生確定的巖石名稱。在建筑設(shè)計(jì)專業(yè)，對(duì)反饋要按照硬性和定性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生個(gè)人風(fēng)格和審美風(fēng)格的創(chuàng)造性發(fā)展。此外，學(xué)生助教給予的反饋還應(yīng)起到幫助學(xué)生掌握一些典型工藝流程的作用，例如在實(shí)驗(yàn)室確定材料的斷裂強(qiáng)度和斷裂韌性，或使用Ashby圖在兩種材料特性(例如密度和拉伸強(qiáng)度)之間進(jìn)行材料選擇時(shí)。

除了就內(nèi)容相同或針對(duì)特定專業(yè)稍作調(diào)整了的勝任力培訓(xùn)以外，還有專門針對(duì)MINT專業(yè)，但適用所有形式課堂教學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容，例如最少幫助原則、專業(yè)內(nèi)容的講解、就專業(yè)內(nèi)容做演示報(bào)告、如何評(píng)價(jià)作業(yè)、練習(xí)等。除此之外，最后還有針對(duì)特定專業(yè)或特定課堂教學(xué)形式的培訓(xùn)內(nèi)容，例如，如何為練習(xí)課規(guī)劃并組織一個(gè)大型的練習(xí)(在此涉及練習(xí)方案的制定)、如何做一個(gè)建筑設(shè)計(jì)方案以及如何撰寫和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2 為MINT 學(xué)生助教提供不受課堂形式限制的培訓(xùn)內(nèi)容

2.1 最少幫助原則

在MINT專業(yè)中，針對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或問(wèn)題(例如實(shí)驗(yàn)室的某個(gè)實(shí)驗(yàn)或者計(jì)算練習(xí)中的某個(gè)練習(xí))通常有一個(gè)明顯正確或不正確的答案，在此，學(xué)生助教給予恰當(dāng)?shù)膸椭妥兊酶又匾?。如果不想打斷或結(jié)束學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的思考過(guò)程，則不能太早揭示正確答案或確認(rèn)學(xué)生提供的答案是否正確。特別是在練習(xí)課和實(shí)驗(yàn)室課中，MINT學(xué)生助教應(yīng)當(dāng)以最少幫助的教學(xué)原則[7]為導(dǎo)向。

最少幫助原則由Aebli于1961年提出，并由Zech于1977年定義為“描述了一種幫助學(xué)生自助的教學(xué)方法。”那些不知道應(yīng)該給予鼓勵(lì)還是展示解決方案內(nèi)容的學(xué)生助教，應(yīng)當(dāng)了解并學(xué)習(xí)使用“促進(jìn)學(xué)習(xí)的階段性幫助”[8]。Zech在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)法中區(qū)分了5個(gè)幫助層級(jí)，其中特別提到了反饋或回復(fù)(第2層級(jí))、總體策略性幫助(第3層級(jí))和內(nèi)容上的策略性幫助(第4層級(jí))?？傮w策略性幫助是指在給學(xué)生提供直接幫助之前，可以先要求學(xué)生自己行動(dòng)起來(lái)尋找答案，比如寫下已知和缺少的條件、繪制物理圖解、在教科書或講義里進(jìn)行查找等。內(nèi)容上的策略性幫助則更為具體，在此比如包括明確要求學(xué)生在教科書或講義里查找某一個(gè)特定的概念、計(jì)算題、公式或“定義”。[9]總體而言，助教給學(xué)生提供的指導(dǎo)應(yīng)該基于最少幫助的原則，使他們有機(jī)會(huì)自己找到解決方案或部分解決方案，并學(xué)習(xí)和運(yùn)用檢驗(yàn)結(jié)論的方法，例如采用量綱法、估算法、正運(yùn)算和逆運(yùn)算及圖解等方法。另外，在實(shí)驗(yàn)室也可以基于最少幫助原則指導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法檢驗(yàn)做習(xí)題得出結(jié)論，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2 講解專業(yè)內(nèi)容

講解專業(yè)內(nèi)容是學(xué)生助教的核心任務(wù)，也是他們應(yīng)具備的“核心能力”之一。這里是指，如果無(wú)法根據(jù)最少幫助原則給學(xué)生提供幫助，那么就可以通過(guò)專業(yè)內(nèi)容講解作為自助幫助的一部分來(lái)補(bǔ)充或替代。[10]另外要要求學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握專業(yè)語(yǔ)言的使用。接下來(lái)，學(xué)生理解了一種運(yùn)算方法后，也就是自己能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉尰蜃鲆詫?shí)際運(yùn)用，那么就要向他們提出一系列“為什么問(wèn)題”，用于檢驗(yàn)他們是否明白了“究竟”，是否真正理解了。例如，在物理領(lǐng)域，學(xué)生只有能解釋為什么他們可以把多種能量等同起來(lái)(因?yàn)樗麄冋J(rèn)為能量守恒)，才能恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)運(yùn)算的正確性并遷移到新問(wèn)題上。讓學(xué)生回顧自己學(xué)科里的一些基本原理通常會(huì)很有幫助，例如在物理學(xué)中的牛頓定律或能量守恒定律(關(guān)于能量、動(dòng)量、角動(dòng)量)。也就是說(shuō)，學(xué)生在還不能或想不起來(lái)原因時(shí)，助教可以講解相關(guān)專業(yè)內(nèi)容。

就專業(yè)內(nèi)容作報(bào)告無(wú)論在什么學(xué)科，把專業(yè)內(nèi)容向外表達(dá)出去都是至關(guān)重要的。學(xué)生助教在上課時(shí)也承擔(dān)著傳播知識(shí)的任務(wù)。他們需要在課前準(zhǔn)備時(shí)就做好相關(guān)計(jì)劃：如何有效地介紹相關(guān)內(nèi)容？最好使用哪種媒體？要把重點(diǎn)放在哪兒？怎樣使黑板上寫的內(nèi)容具有清晰的結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生易于理解？在哪個(gè)節(jié)點(diǎn)上應(yīng)該停止講座，進(jìn)入與學(xué)生對(duì)話的環(huán)節(jié)？在此，向講解專業(yè)內(nèi)容的環(huán)節(jié)過(guò)渡應(yīng)是流暢的。一般來(lái)說(shuō)，就專業(yè)內(nèi)容作報(bào)告，其標(biāo)準(zhǔn)跟講解專業(yè)內(nèi)容一樣。

這里同時(shí)會(huì)涉及怎么樣指導(dǎo)學(xué)生做專業(yè)報(bào)告的問(wèn)題，例如在計(jì)算練習(xí)課中要求學(xué)生在黑板上做一個(gè)題或一個(gè)題一部分的預(yù)先計(jì)算時(shí)，或者在巖石類別確定練習(xí)課中以樣本為例報(bào)告自己的分析情況時(shí)。關(guān)于“怎么樣”指導(dǎo)的問(wèn)題，需要遵循不同學(xué)科特有的規(guī)則。在涉及應(yīng)用地球科學(xué)的學(xué)生報(bào)告中，加入圖表、圖像(例如巖石樣本)和分析步驟，并對(duì)它們進(jìn)行描述和說(shuō)明是指導(dǎo)的重點(diǎn)，語(yǔ)言在此則只是信息的載體，可以被視為一個(gè)工具。但如果是日耳曼語(yǔ)言學(xué)的專業(yè)報(bào)告，那么情況就完全不同了。因?yàn)樵谶@里，語(yǔ)言本身就是專業(yè)報(bào)告的內(nèi)容，而圖像形式的表現(xiàn)則只是為了報(bào)告增添色彩。

倘若一些課程的目的是讓學(xué)生熟悉專業(yè)里展開學(xué)術(shù)工作的一些特定方法，那么專業(yè)報(bào)告本身就是學(xué)生的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué)應(yīng)用地球科學(xué)的“德國(guó)地質(zhì)初級(jí)研討課”為例，學(xué)生在這個(gè)研討課上會(huì)得到一個(gè)指定的地質(zhì)方面主題，先要針對(duì)該主題開展文獻(xiàn)研究，然后準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告，最后在研討課結(jié)束時(shí)的模擬學(xué)術(shù)會(huì)議上做這個(gè)報(bào)告。對(duì)學(xué)生助教來(lái)說(shuō)，關(guān)于專業(yè)內(nèi)容做的報(bào)告要從三個(gè)方面來(lái)審視：首先，要具備做專業(yè)報(bào)告的專業(yè)知識(shí)，在哪里可以找到與專業(yè)和主題相關(guān)的文獻(xiàn)？怎么樣高效并有效地分析這些文獻(xiàn)？在專業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)如何引用文獻(xiàn)？怎么樣設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)字演示文稿的結(jié)構(gòu)，怎樣劃分章節(jié)？怎樣最好地體現(xiàn)主題在專業(yè)內(nèi)容上的獨(dú)特之處？其次，助教自己要掌握作報(bào)告的技能。上課的時(shí)候本身就扮演著報(bào)告人的角色，因此可以為學(xué)生做出榜樣，最后，助教還要能夠把演講報(bào)告本身作為上課內(nèi)容來(lái)處理。這意味著，在學(xué)生創(chuàng)建演示文稿以及發(fā)展演講報(bào)告風(fēng)格的過(guò)程中，助教都要能給學(xué)生提供幫助和支持。這也意味著，助教必須能夠分辨學(xué)生的個(gè)人演講風(fēng)格、他們自己的個(gè)人風(fēng)格偏好和專業(yè)內(nèi)容上的一些基本錯(cuò)誤。

2.3 評(píng)分體系

在MINT專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常使用三種評(píng)分體系，即減分、給分或從中位值出發(fā)。(1)確定一個(gè)期望線，給沒有達(dá)到期望的地方減分；(2)在正確說(shuō)出或計(jì)算出來(lái)地方給分；(3)確定一個(gè)規(guī)范值(Regelwert)，如果回答正確或處理過(guò)程合格，即可給學(xué)生符合規(guī)范值的分?jǐn)?shù)。如果表現(xiàn)好于規(guī)范值，則多給分?jǐn)?shù)；如果比規(guī)范值表現(xiàn)差，則給低于規(guī)范值的分?jǐn)?shù)。

在此重要的是，助教要清楚在實(shí)際練習(xí)或考試的具體情況下，各個(gè)評(píng)分體系在操作中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在教師對(duì)此沒有做出規(guī)定的情況下，自己應(yīng)當(dāng)選擇合適的評(píng)分體系。

2.4 練習(xí)作為MINT專業(yè)重要的學(xué)習(xí)方法

在MINT專業(yè)中，練習(xí)在學(xué)習(xí)中尤為重要。為了能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并應(yīng)用上課時(shí)學(xué)到的知識(shí)，就不能僅僅幫助他們理解以及預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)授課內(nèi)容，而更是要讓其通過(guò)不斷地完成任務(wù)來(lái)拓展這些內(nèi)容。在MINT專業(yè)中，重復(fù)練習(xí)尤其是對(duì)熟練掌握基本的運(yùn)算、掌握地球科學(xué)中巖石的確定、掌握建筑設(shè)計(jì)中對(duì)空間和區(qū)域開發(fā)的基本要求，亦或是掌握材料科學(xué)中斷裂強(qiáng)度和斷裂韌性的測(cè)試方法發(fā)揮重要作用。這些技能必須發(fā)展成為應(yīng)用知識(shí)，成為熟練技能，即自動(dòng)機(jī)制和例程，以便學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)業(yè)和今后的工作中，能把它們作為快速思考部分馬上拿來(lái)用，因?yàn)檫@些技能不能到那時(shí)才慢慢培養(yǎng)。[11]以數(shù)學(xué)為例，需要熟練掌握的計(jì)算有積分運(yùn)算，包括不定積分計(jì)算、分部積分法、代入法、加權(quán)余量法等，或者在長(zhǎng)方體、圓柱體和球體等不同的坐標(biāo)系中進(jìn)行運(yùn)算。

3 針對(duì)不同教學(xué)形式的培訓(xùn)內(nèi)容

3.1 實(shí)驗(yàn)課

許多MINT專業(yè)中，例如物理、化學(xué)、生物學(xué)、材料學(xué)、地球科學(xué)等，實(shí)驗(yàn)課是讓學(xué)生體會(huì)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用如何相互結(jié)合的重要工具。在達(dá)姆施塔特工業(yè)大學(xué)，實(shí)驗(yàn)課通常由三個(gè)部分組成：實(shí)驗(yàn)前的口頭測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)前的口頭測(cè)驗(yàn)。作為實(shí)驗(yàn)實(shí)施的前奏，口頭測(cè)驗(yàn)或座談會(huì)通常具有雙重作用。一方面，由此來(lái)確保實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本理論知識(shí)有了充分了解、具有實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)，并對(duì)設(shè)備及材料能夠小心處理。另一方面，這也是一種教學(xué)情境，也就是說(shuō)，可以在口頭測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充缺乏的和額外的知識(shí)。檢驗(yàn)、教學(xué)和授權(quán)實(shí)施實(shí)驗(yàn)在這里起相互作用，應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊目紤]。

在此，學(xué)生助教需要仔細(xì)反思自己在這里積累的經(jīng)驗(yàn)。要檢驗(yàn)自己與學(xué)生的溝通方式：我跟誰(shuí)說(shuō)話？當(dāng)我其實(shí)是想聽某個(gè)人的更多回答時(shí)，還應(yīng)該面向整個(gè)小組提問(wèn)嗎？在問(wèn)題中是否需要給出明確的信息？問(wèn)題是否讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用他們自己的語(yǔ)言表達(dá)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，還是只是要考察他們是否能說(shuō)出專業(yè)概念的定義？

實(shí)驗(yàn)前的口頭測(cè)驗(yàn)設(shè)置了部分清晰可見，部分隱蔽的考試情境。因此，學(xué)生助教如在學(xué)生充滿恐懼或無(wú)所恐懼的情形下都能自我感覺良好，那么將起很大幫助作用。在這一過(guò)程中不讓學(xué)生感到恐懼十分重要，因?yàn)檫@樣可以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，避免出現(xiàn)“頭腦一片空白”的現(xiàn)象，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的動(dòng)力。

但這里也需要助教具有診斷能力：這個(gè)小組已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？在磕磕絆絆的解釋背后，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)概念理解有錯(cuò)誤，還是其實(shí)他們已經(jīng)掌握了概念的理論知識(shí)，只是缺乏專業(yè)術(shù)語(yǔ)而已？在30分鐘的對(duì)話中，還應(yīng)當(dāng)處理或補(bǔ)充哪些內(nèi)容？什么時(shí)候不能允許學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)？

因此，在給學(xué)生助教做培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)通過(guò)讓他們回顧自己的經(jīng)歷和模擬這樣的口頭測(cè)驗(yàn)情境，使他們有機(jī)會(huì)反思：自己的經(jīng)歷如何？理想情境是怎么樣的？在這種情況下，我應(yīng)該如何擔(dān)任考官？怎么樣與測(cè)試小組溝通？應(yīng)該對(duì)外界產(chǎn)生什么樣的印象？應(yīng)該使用什么樣的方法？

此外，在培訓(xùn)中還應(yīng)向他們介紹可以用來(lái)較好構(gòu)建口頭測(cè)驗(yàn)的方法。為了評(píng)價(jià)考試小組的水平，在學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法(Lernzieltaxonomie)的幫助下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課講義制定了實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定義了通過(guò)測(cè)試的必要條件，并基于此制定了口頭測(cè)驗(yàn)的考試題。

這些考試題可以與“卡片方法”聯(lián)系起來(lái)：把講義的內(nèi)容分為多個(gè)子內(nèi)容，并以關(guān)鍵詞、(測(cè)驗(yàn))問(wèn)題或任務(wù)表的形式寫在卡片上。在口頭測(cè)驗(yàn)開始時(shí)，給每個(gè)考試小組都發(fā)一些卡片，然后由他們自己再相互分發(fā)，這樣每個(gè)人都可以拿到自己的問(wèn)題，并負(fù)責(zé)回答這些問(wèn)題。這一方法使每個(gè)小組可以自己決定由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)回答什么問(wèn)題，從而發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)人優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，個(gè)人有知識(shí)欠缺的地方，則由組里其他同學(xué)來(lái)彌補(bǔ)。此外，助教可以不先提問(wèn)題，而是讓學(xué)生先就某一主題做一個(gè)最長(zhǎng)為五分鐘的簡(jiǎn)短報(bào)告。然后，助教可以直接在明顯有理解不足的地方開始提問(wèn)。如錯(cuò)誤的地方，其他小組成員也可以接著發(fā)言或糾正。這樣可以讓學(xué)生在心理上為回答問(wèn)題做好準(zhǔn)備，防止出現(xiàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)“突如其來(lái)的問(wèn)題”和由此可能導(dǎo)致的緊張與“腦子里一片空白”的現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。學(xué)生助教在實(shí)驗(yàn)室并不只是起“監(jiān)督者”的作用。更為重要的是，應(yīng)當(dāng)給實(shí)驗(yàn)小組提供相關(guān)指導(dǎo)，以使他們能夠最大程度地獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生助教應(yīng)該使學(xué)生得到不被引導(dǎo)的引導(dǎo)，并且僅在他們遇到困難或重大錯(cuò)誤時(shí)進(jìn)行干預(yù)。在此意義上，內(nèi)隱學(xué)習(xí)(impliziertes Lernen)恰恰是在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)[12]中極為重要的，即使它通常被忽視。之所以重要，是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)室要學(xué)習(xí)很多很少或從不用口頭表達(dá)的技能：例如那些能使實(shí)驗(yàn)室操作變得容易，以及確保樣品清潔的小舉動(dòng)(比如快速墊一塊布)，還有如何在實(shí)驗(yàn)室高效移動(dòng)，以及調(diào)試顯微鏡時(shí)所需的靈敏感。學(xué)生助教在此的重要任務(wù)是引起學(xué)生對(duì)這些細(xì)節(jié)的注意，并盡可能口頭表達(dá)出來(lái)。此外，正確使用一些極為敏感的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備也是一個(gè)挑戰(zhàn)。有時(shí)候，學(xué)生會(huì)急于求成，但又缺乏靈敏的技巧，所以會(huì)很容易破壞搭建好的實(shí)驗(yàn)，以致于不得不停止實(shí)驗(yàn)，或者由于粗心而損壞了樣品，從而延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。在此，學(xué)生助教比如可以說(shuō)先讓學(xué)生在行動(dòng)前說(shuō)出他們想要采取什么行動(dòng)。采用這樣的方式，助教也可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題(例如，“為什么要先對(duì)樣品做處理，然后才鋸開它？”)。而不是例如光是自己解釋或操作所有實(shí)驗(yàn)步驟。

評(píng)價(jià)與批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。與實(shí)驗(yàn)前口頭測(cè)驗(yàn)類似，在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，學(xué)生助教要在評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生兩者間達(dá)到平衡。一般來(lái)說(shuō)，負(fù)責(zé)批改的學(xué)生助教會(huì)考慮兩個(gè)問(wèn)題： 怎么樣盡快改完實(shí)驗(yàn)報(bào)告？和怎么樣教學(xué)生把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得更好？

這涉及到效率和效果兩者間的沖突關(guān)系。Girgensohn建議優(yōu)先考慮全局或高階問(wèn)題(例如結(jié)構(gòu)紊亂、內(nèi)容錯(cuò)誤、不清楚或不合邏輯的陳述)，而不是后位或低階問(wèn)題(例如版面、語(yǔ)言風(fēng)格、語(yǔ)法和拼寫)。[13]許多學(xué)生助教會(huì)被“低階問(wèn)題”轉(zhuǎn)移注意力，因?yàn)檫@些問(wèn)題在閱讀中很容易被發(fā)現(xiàn)。這也就導(dǎo)致了他們首先用很多時(shí)間來(lái)糾正拼寫錯(cuò)誤或重新編寫整個(gè)段落的語(yǔ)言。正如修辭學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)很重要一樣，這些形式層面上的東西也很重要，但一定不能取代內(nèi)容本身而成為空洞的言辭和段落。需要明確指出的是，助教太多的反饋(或者對(duì)段落文字也編輯修改)并不怎么能保證學(xué)生修改后或以后提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告會(huì)變得更好。因此，批改時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在當(dāng)前最嚴(yán)重的錯(cuò)誤上，并把簡(jiǎn)短但有效的反饋傳達(dá)給實(shí)驗(yàn)小組，讓他們完成修改的任務(wù)。Wolfsberger另外補(bǔ)充了的四個(gè)檢驗(yàn)級(jí)別，依次為內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、拼寫和語(yǔ)法。[14]學(xué)生助教可以使用該方法有意識(shí)地來(lái)思考自己的批改習(xí)慣，并在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在專門以批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主題的工作坊中，可以首先向?qū)W生助教展示幾份優(yōu)秀的和不太好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后讓他們以此為參考來(lái)分析他們自己的批改習(xí)慣，并從效率角度檢驗(yàn)這樣習(xí)慣的適用性、從而進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

另外一個(gè)主題是實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改后的反饋談話。學(xué)生在此有機(jī)會(huì)提出具體的問(wèn)題，而助教也可以深化某些方面的內(nèi)容。在此，找到一種合適的反饋方式很重要。在反饋談話中，一方面要指明在報(bào)告中哪些東西是重要的、應(yīng)當(dāng)包含什么，以及如何構(gòu)建實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并由此引申出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中有哪些明顯的錯(cuò)誤。另一方面，這樣的反饋還應(yīng)當(dāng)能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生再次研究這些錯(cuò)誤，并在必要時(shí)加深對(duì)內(nèi)容的理解。

3.2 計(jì)算練習(xí)課

一般來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)和物理領(lǐng)域，和講座課配套的計(jì)算練習(xí)課都有很多學(xué)生參加，因此對(duì)這些練習(xí)課都必須做專門的組織安排。博士生或科研助理通常會(huì)擔(dān)任15個(gè)或更多練習(xí)小組的練習(xí)課助理，并由學(xué)生助教輔助。在此需要計(jì)劃的是練習(xí)課的方案、習(xí)題、考試題等。另外要考慮：有沒有需要在黑板上講解的作業(yè)？有沒有在練習(xí)課上需要以小組形式或混合形式解題的習(xí)題？一共有多少練習(xí)題要處理？這些都是計(jì)算題還是也包含討論和理解性的練習(xí)題，并且它們是否必須用語(yǔ)言還是也可以通過(guò)選擇題來(lái)處理？這些習(xí)題是屬于進(jìn)階式的；另外還可以檢查學(xué)生的家庭作業(yè)并評(píng)分，或許也可以在學(xué)生正確解答了一定比例的習(xí)題后給獎(jiǎng)勵(lì)分。學(xué)生助教應(yīng)根據(jù)相關(guān)組織和計(jì)劃來(lái)準(zhǔn)備他們的工作，應(yīng)當(dāng)知道并能夠說(shuō)明練習(xí)課的方案，能夠批改家庭作業(yè)并給學(xué)生反饋，能夠在練習(xí)課分組活動(dòng)時(shí)給學(xué)生輔導(dǎo)，并且/或者掌握在黑板上進(jìn)行預(yù)先計(jì)算的方法。助教應(yīng)當(dāng)理解最少幫助原則，在練習(xí)課上給學(xué)生只提供確實(shí)必要的幫助，以便小組在理想情況下能夠獨(dú)立地找到解題方案或其中的一部分。學(xué)生在黑板上介紹他們的解題思路時(shí)，助教要注意拿走學(xué)生害怕出丑的擔(dān)心，以便更多的學(xué)生也會(huì)愿意在黑板上做介紹。批改家庭作業(yè)時(shí)如發(fā)現(xiàn)有“值得向大家介紹”的好作業(yè)，則可以標(biāo)記出來(lái)，學(xué)生在黑板上演示解題思路，助教不應(yīng)立即糾正，而是先讓學(xué)生相互糾正。在改家庭作業(yè)時(shí)，不應(yīng)光打?qū)﹀e(cuò)，而是要加上一兩句注釋，以便給學(xué)生一個(gè)個(gè)性化的反饋，并讓學(xué)生可以快速閱讀。如果有更多時(shí)間，則可以寫進(jìn)一步的書面評(píng)論，從而提供有針對(duì)性的深入反饋。

3.3 建筑方案設(shè)計(jì)課

在建筑學(xué)專業(yè)中，學(xué)生特別要學(xué)習(xí)技術(shù)和藝術(shù)方面的技能與能力?！皠?chuàng)造性設(shè)計(jì)”[15]是一門給建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供的練習(xí)課。在這一課程里，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一所樓宇或規(guī)劃一個(gè)需要建筑的區(qū)域，例如一個(gè)城區(qū)，可以同時(shí)培養(yǎng)他們上述兩方面的技能和能力。學(xué)生在此除了要遵守標(biāo)準(zhǔn)的和法律法規(guī)的要求外，還必須兼顧美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，學(xué)生要獲取用于應(yīng)用的“知識(shí)”和“技能”，并融入“創(chuàng)造性和美觀性的元素”[16]。該專業(yè)的專業(yè)知識(shí)比如包括“住宅建筑在尺寸、照明、樓梯、墻體等方面的最低要求”。具體技能例如有“用墨水或CAD繪圖、展示設(shè)計(jì)思維、建立模型”。[17]“設(shè)計(jì)過(guò)程是情感創(chuàng)造和認(rèn)知分析之間的交互，并展示尺度跳躍和傳達(dá)思想的靈活性?！盵18]因此，在討論和評(píng)價(jià)作品時(shí)要考慮“硬性指標(biāo)”和“定性指標(biāo)”。[19]硬性指標(biāo)是指必須遵守的準(zhǔn)則和規(guī)范等，以及必須履行的功能。比如“兒童房間(…)不僅應(yīng)朝北，工作室和其他房間也要有足夠的自然光。”就這些指標(biāo)而言，助教給的反饋只能是正確或錯(cuò)誤。除了這些硬性標(biāo)準(zhǔn)外，還有一些定性指標(biāo)，它們涉及的是某些指標(biāo)實(shí)施得較好還是較差。例如，不同的解決方案可能會(huì)使某些標(biāo)準(zhǔn)得到較好或不是很好的實(shí)施：“房間的面向問(wèn)題處理得非常好，但解決方案可以更為創(chuàng)新且更為經(jīng)濟(jì)。可以與其他標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系起來(lái)，例如從室內(nèi)向外看到的景觀，以及所處環(huán)境?！盵20]尤其是在美學(xué)或創(chuàng)造力方面，助教必須注意把它們與硬性標(biāo)準(zhǔn)和自己的主觀看法區(qū)分開。但同時(shí)，他們必須在反饋中明確表示，對(duì)作品的評(píng)價(jià)不僅僅取決于硬性指標(biāo)的實(shí)施。助教與學(xué)生之間就定性指標(biāo)也要有溝通，但這一溝通過(guò)程并不是隨便就可以展開的，而是要考慮到區(qū)域和國(guó)家的特點(diǎn)，以及技術(shù)、美學(xué)、城市規(guī)劃等各方面因素。在設(shè)計(jì)方案中，這些可以是：“房間結(jié)構(gòu)的方案和線條、朝向和與環(huán)境的結(jié)合、各個(gè)空間之間的聯(lián)結(jié)和空間質(zhì)量、空間的可利用性和家具擺放、外觀和完整性”。[21]大多數(shù)情況下，針對(duì)一個(gè)要求需要同時(shí)檢驗(yàn)以上兩類指標(biāo)，比如上面列舉的房間朝向的要求。作為學(xué)生助教，一個(gè)設(shè)計(jì)作品如果滿足了硬性指標(biāo)，接下來(lái)就不能給出正確還是錯(cuò)誤的評(píng)判結(jié)果，這與在計(jì)算練習(xí)課或巖石確定練習(xí)課中的評(píng)價(jià)是完全不同的。未來(lái)的建筑師應(yīng)該發(fā)展自己的美學(xué)風(fēng)格，而這也是應(yīng)當(dāng)?shù)玫酱龠M(jìn)的。因此，學(xué)生助教就這一方面給予評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意用“第一人稱”反饋，并明確指出這是他自己的審美感知，而不要把自己的感知大眾化。[22]

4 結(jié) 語(yǔ)

除了專業(yè)知識(shí)本身，如何以合適的教學(xué)方法來(lái)傳授專業(yè)知識(shí)也是教學(xué)的本質(zhì)，這一點(diǎn)柏拉圖在后期也是贊同的。MINT專業(yè)學(xué)生助教的勝任力與其他學(xué)科提出的要求有相同之處，但他們?cè)诮虒W(xué)方法的使用上要特別注意到MINT專業(yè)的特殊之處。此外，在對(duì)學(xué)生助教培訓(xùn)時(shí)，一方面要提供所有MINT專業(yè)同樣要求的和適合所有課堂形式的勝任力培訓(xùn)內(nèi)容，另一方面，針對(duì)不同MINT專業(yè)和不同形式的課堂，例如計(jì)算練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課、建筑方案設(shè)計(jì)練習(xí)課，展開培訓(xùn)也是十分有意義的。