高中語文課堂提問設計的思考

毛雪琴

教學是師生共同的活動，教在于教師，學在于學生，將兩者緊密聯(lián)系起來更有利于提高教學效率。而在一堂課的過程中，提問是能夠將教師和學生密切聯(lián)系起來的紐帶。教師問，學生答自古以來就是課堂教學的重要模式，孔子的啟發(fā)式教學、蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”等，就是通過提問，一步步設疑來激發(fā)學生，促進學生思維發(fā)展。尤其是閱讀教學，學生在閱讀過程由于經(jīng)驗不足，知識儲備缺乏等因素的影響，想要準確有效的完成閱讀目標，對各個階段的學生來說都有一定的難度。所以需要教師的引導，引導學生分析文章獲得相應的語文能力，完成閱讀教學任務，課堂提問還有多方面的作用。為了諸多目標，不讓課堂提問流于形式，如何利用好課堂教學方式來提高教學效率會引來越來越多的關注。

一、課堂教學提問的作用

(一)了解學生情況培養(yǎng)能力

人的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，教學要想取得好的效果，首先要了解學生。課堂提問是教師了解學生一個重要途徑。學生的應答內(nèi)容、反映時間、應對態(tài)度都能夠為教師了解學生提供依據(jù)。通過觀察應答內(nèi)容和反映時間與教師預設的問題答案是否有太大偏差，如偏差嚴重，除了分析是否是學生能力的問題，另一方面也要考慮是否是教師提問的語言模糊不清，導致學生難以理解教師的意圖從而偏離對問題的思考方向。基于此，在以后的教學中教師可以根據(jù)不同學生的情況來設置問題。在回答的過程中，學生也能發(fā)現(xiàn)自己的不足。只有師生共同努力，才能有效解決問題。

(二)維持課堂紀律活躍氛圍

從學生方面看，每位學生的身心發(fā)展水平不同，自律的學生，在課堂中能夠跟隨老師的教學路線，維持學習注意力；相反，自控力不足的學生可能長時間不能進入課堂。通過提問，吸引學生注意力。從教師方面，一堂課接近一小時，如果教師整個過程采用灌輸式教學，滔滔不絕的講述，雙方?jīng)]有互動，沒有反饋，教師不關注學生，學生有疑問也不提出，久而久之學生失去聽課興趣，必然影響教學效率。通過提問，激發(fā)學生參與課堂的積極性，營造課堂教師與學生學習互動的氛圍，避免注意力分散。

（三）引起興趣激發(fā)學習動力

教育在學生發(fā)展過程中占主導作用，真正能夠促進學生發(fā)展的是學生的內(nèi)在動力，即內(nèi)在學習動機，興趣是最好的促進學生內(nèi)在學習動機形成的方法。高中階段的學生對外來事物充滿好奇心，教師在教學過程中通過巧妙設置，制造問題懸念來展現(xiàn)語文課堂的魅力，語文課堂中好的提問，一要不脫離文本，密切接近學生發(fā)展情況，二要能夠吸引學生，激發(fā)學生想要跟隨老師去學習去探索的欲望，引起學生好奇心，激發(fā)學生主動探索問題，尋找答案。學生對語文課堂有了興趣，才能對語文本身產(chǎn)生興趣，這樣的方法比單方面的灌輸更具效率，更有利于教學的展開，不待老師教學生能主動學，這也就是葉圣陶老先生強調(diào)的“教是為了達到不教”。

（四）推動教學進程有效完成

課程活動有一系列的環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是為了促進學校教學活動的順利完成。在這一活動進程中需要解決一系列的問題，達到預期目標，教師是這一進程中的主要實施者，學生是參與者。課堂教學是為了解決問題，解決已存在問題或者生成性的問題，提問是解決問題中實施者通過手段和方法使參與者積極作為，相互作用的過程。教師通過提問，將外在的文本信息與學生的內(nèi)在思維發(fā)展結合起來，與學生的學習生活建立聯(lián)系，一個個問題的呈現(xiàn)，層層遞進并持續(xù)，更深入且建立熟悉的聯(lián)系，一堂堂這樣課的積累，在一系列環(huán)節(jié)中的問題解決完之后也就是整個教學活動的完成。要達到有效，就需要教師合理設計問題，能夠給學生提供指引，在學生一知半解，面對問題不知道從什么角度去思考，茫然的時候，教師拋出問題給出方向，達到有序，沒有提問的引導，學生思路混亂，影響教學進程。提供方向性作用還體現(xiàn)在提問的范圍性方面，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，教師的提問可以側面提示學生哪些可以不用去思考，面對與這堂課相似的文本內(nèi)容應怎樣去發(fā)現(xiàn)存在的問題和從哪個角度去尋找方法來解決問題。比如對人物特征的分析，可以提問用了什么描寫方法，再從具體方法方面來分析人物，學生在以后的學習中遇到類似的學習內(nèi)容就會從之前教師提供的問題來分析文章。

二、高中語文教學提問設計的依據(jù)

(一)依據(jù)文本內(nèi)容

語文教材選取的文章是多種類型的，分為議論文、記敘文、說明文、詩歌等，不同的類型有相對應的著重點，學習不同文體需要學生去掌握什么，如何去分析才能學到知識。所以教師在設計問題之前自己要先理解課文，設置不同的提問類型。比如說明文，要引導學生體會說明文的哲理性、說明文的三個要素、三要素在文中是怎么體現(xiàn)的，還有說明文語言的嚴謹性、說明方法，都需要結合文本內(nèi)容逐一分析。而有的文體并不適合提問，如詩歌，詩歌需要學生通過朗讀來賞析其中情感，注重學生自我體會。如果頻繁提問會打亂學生的情感體驗，這種類型就不宜多問。所以面對不同的文體，教師要能準確把握，根據(jù)各個文體的特征來設置問題，而不是千篇一律，用是不是，好不好等來蒼白的提問方式來草草了事。

語文教材設置了不同單元和學習模塊，編者對每個單元甚至每篇課文學生所要達到的程度也各有不同，比如精讀和略讀。對于兩種要求不同的課文，教師在提問的時候側重點也需有所不同，有的不需要設置很多問題，逐一分析，教師把握重點和要求，學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。

(二)依據(jù)學生水平

提問是為了解疑，在問答過程中增長學生的知識，而學生的回答是基于自己的經(jīng)驗去解決問題。如果學生了解教師的問題，就會根據(jù)經(jīng)驗去解決。相反如果問題超出學生認識水平，學生將無從下手，甚至都不清楚老師的問題，茫然無措。時間久了學生會害怕被提問，打擊學生主動回答問題的信心，懷疑自我能力影響學習積極性，不利于身心發(fā)展。另一方面，問題也不應只涉及淺層次內(nèi)容，學生不用思考就會作答的問題，也是無效問題，只流于形式。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，即了解學生現(xiàn)有發(fā)展水平，又能設置問題帶領學生思考高一個層次的問題，提升補充學生現(xiàn)有知識，提高學生能力，一步步達到更高一層的發(fā)展水平。所以教師要了解學生，根據(jù)學生的能力來設置問題，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，而不是脫離學生，使課堂出現(xiàn)學生說不出話的局面。

三、創(chuàng)新高中語文教學提問設計

課堂提問是重要的教學手段，但如果只是延用傳統(tǒng)的方式，跟不上發(fā)展規(guī)律，這種方式就發(fā)揮不了它的作用，無益于學生學習發(fā)展。所以教師要有觀察探索力，結合時代要求，創(chuàng)新提問方式，激發(fā)學習興趣。

(一)問題難度等級多樣

由于各種因素的影響，每位學生在同一階段所達到的水平可能也有所不同，有的學生心智發(fā)展快速，能夠靈活解決面對的問題。相反，有的同學面對同一問題，應變能力差，面對同一個班級幾十名同學，如果問題難度適合于少數(shù)人，或者只有少數(shù)人不會，那這個提問也是不成功的。所以教師在備課時要根據(jù)學生的特點，合理設計難度，盡可能關注每位同學的能力和特點，因材施教。

(二)把握課堂提問時機

課堂分為課前、課中和課后，每個時間段教師都可以選擇是否設置問題。但問題要層層遞進，由易到難，符合學生的認識規(guī)律，不要滿堂問、處處問，這樣學生會思路混亂，老師一直問，學生自身整體體會感知得不到發(fā)展，沒有整合思維與情感的時間。待學生有疑惑時教師再拋出問題，先由簡單的引入，給出思考方向，引導學生探索。同時，教師也要根據(jù)學生課堂反應鼓勵學生自己提出問題，能夠主動說出不清楚的點，有的學生有問題但主動提問的積極性不高，只是聽老師提問或者等著老師來主動問是否有疑惑，所以教師要觀察學生的反應激勵學生大膽提出自己的問題。

(三)回答語言力求真切

提問是教師問，學生答的互動過程，問題是聯(lián)系教師和學生的一座橋梁，即可以教師從這頭走向學生，學生也可以從那頭走向教師，在同一座橋梁上，教師和學生的交際點就是學生的回答和教師的理答，信息是互通的，有來有往。教師要根據(jù)學生的回答情況，給出相應的評價，面對學生的回答都給出“回答的很好”“你說的很棒”這種沒有特點理答，會讓同學也不清楚自己為什么回答的好，哪些點回答的好，對學生也是種無效反饋。教師結合學生的回答思路和具體內(nèi)容，反饋給學生他思考的點好在哪里，從什么方面回答了這個問題，這樣回的合理性，語言要貼近事實，有理有據(jù)，才能讓學生看到教師是真的在回應自己的回答，拉進學生和教師的距離，真正體現(xiàn)人文關懷。

(四)合理預留思考時間

思考需要時間，發(fā)展思維邏輯和組織語言邏輯也需要時間。不同問題，留給學生的反應時間也應該不同。指示性明確的問題教師停頓的時間可以短一點，發(fā)散性問題可以留給學生長一點時間，學生能夠搜索不同的知識面來看是否可以回答這類問題，讓學生深入思考，多角度思考，并有時間去組織語言，這樣的回答內(nèi)容更多樣、更深刻、更有邏輯、更具有意義。

提問在課堂中起到聯(lián)系教師和學生的作用，對于教師來說，是自己教學能力的體現(xiàn)，對于學生，可以培養(yǎng)自己勇敢去解決問題的意識，有能力用自己所學去面對問題，激發(fā)學習興趣。教師提問藝術有魅力，能夠更有效的促進學生的發(fā)展。