指導整本書閱讀，培養(yǎng)學生批判性思維

王 雷

語文核心素養(yǎng)強調(diào)學生思維的發(fā)展和提升，而批判性思維是思維發(fā)展的重要維度。批判性思維指的是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是一種合理的、反思性的思維。批判性思維包括解釋、分析、評估、推理、說明、自我校準等各種不同的能力。在高中語文教學中，教師要引導學生提升批判性思維的能力。學者余黨緒提出，批判性理解不是為了顛覆，而是為了說服自己，進而說服他人，在這樣的分析論證過程中，人們才能更好地讀懂經(jīng)典。在高中語文教學中，教師若能指導學生展開整本書閱讀活動，學生則能在此過程中品味經(jīng)典，并提升批判性思維的能力。

一、鏈接名家品評，辯證識別

在引導學展生開整本書閱讀之前，教師可以采用鏈接名家品評的方法，讓學生了解他人對這部作品的看法。學生在閱讀的時候則結(jié)合這些觀點加以辨析，看看自己是否同意對方的觀點，如果同意，如何證明該觀點正確；如果不同意，如何提出自己的反駁觀點。在這一閱讀過程中，學生能提升自己辯證思考的能力，發(fā)展批判性思維。

學習《雷雨》后，教師可以引導學生閱讀整本書，學生在閱讀的過程中必然會對其中幾對人物的情感深感興趣，想要知道他們之間的感情究竟怎樣。教師可以引入一些名家的評論，這能給學生一定的幫助。如學者王育生認為，周樸園是徹頭徹尾的惡人，他對魯侍萍的思念實際上是一種自欺欺人的情感。但是學者藍棣之的觀點卻不一樣，認為在其年輕的時候有過一往情深而不可得的愛情。作者曹禺自己認為，周樸園的生活中也需要有情感的溫暖，這是他的人性。教師要鼓勵學生綜合分析這些觀點，并結(jié)合文章的內(nèi)容展開思索，嘗試提出自己的觀點。如有學生就認為：“作者刻畫的是真正的人，是人就會有情感。周樸園在少年時也曾經(jīng)有過真摯的情感，只是隨著年齡的增長，他的情感發(fā)生了變化?！?/p>

在鏈接名家品評的時候不僅要讓學生提出自己的反駁觀點，更要讓學生認識到這種批判和質(zhì)疑要建立在實證和邏輯的基礎(chǔ)上。教師要引導學生從文本和其他資料中尋找證據(jù)證明自己的觀點，通過擺事實的方式以理服人，既不封閉自己，也不盲目信任別人，這樣學生才能真正提升辯證識別的思維能力。

二、問題連帶問題，深度思索

整本書由于篇幅較長，學生常常在解決了一個問題之后又會遇到另一個問題?；谶@種情況，教師要幫助學生構(gòu)筑問題鏈，促使學生在解決問題的同時讓思維輻射出去，思考是否有其他不同的看法，這樣才能用問題連帶問題，構(gòu)筑層層深入的思維網(wǎng)絡，展開深度思考，進而發(fā)展批判性思維能力。

學習《邊城》后，教師可以引導學生探索作品中的人性美。首先鼓勵學生探究能從哪些角度入手探究作品中的人性美。學生認為：“可以從翠翠追求愛情的過程入手探究人性美?！睂W生沿著這個問題入手一步步展開思考，連帶探究若干個小問題：“翠翠對于愛情的追求可以分成哪幾個階段？在這幾個階段中，翠翠分別遇到了哪些人，他們的身上是否也展現(xiàn)出了人性美？”在解決了這個問題后，學生還會遇到更多的問題，如：“翠翠的這種人性美是因為什么而形成的呢？和她所生存的這個環(huán)境之間是否有關(guān)系呢？”“作者為何要給這段愛情安排一個悲慘的結(jié)局呢？”學生沿著這些問題思考下去，批判思維能力會更強。

在問題連帶問題的思考中，學生認識到思考問題的角度要全面，更要深入，不能停留于表面。在整本書閱讀的時候要基于全書的內(nèi)容分析人物形象，還要將作者的生活經(jīng)歷和當時的時代特點融入進去，這樣才能更好地解決問題，讓思維更有深度。

三、展開主題辯論，碰撞交流

學生在自主展開整本書閱讀的時候必然會形成各種個性化的觀點，此時若只是閉門自讀，那么學生的視野不夠?qū)掗?，思維的活躍度也不夠。針對這個問題，教師要圍繞學生都有想法的地方展開辯論活動，在各自陳述觀點、碰撞交流的過程中，學生的批判性思維能力會得到提高。

學習《林黛玉進賈府》后，教師可以引導學生開展《紅樓夢》整本書閱讀活動，并鼓勵學生提出自己的問題。有不少學生認為，林黛玉代表了舊時代柔弱的女性形象，但是也有部分學生認為，林黛玉的身上有堅強和富有個性的一面。教師可以借此引導學生展開主題辯論活動，讓學生傾聽他人的觀點，看看自己是否贊同對方的觀點，能否找到邏輯上的漏洞。如有學生認為，林黛玉在看到落花后啼哭，這表現(xiàn)了她柔弱的一面。反對這一看法的學生則認為，這只能證明林黛玉是一個多情的人，從林黛玉對待愛情的看法能看出這是一個有自己主張的人，她勇敢地追尋自己的愛情，而且十分執(zhí)著。

《語文課程標準》提出，要構(gòu)筑聽說讀寫統(tǒng)一的語文課堂，在展開主題辯論的過程中，學生首先要仔細聆聽他人的觀點，然后要有針對性地思考，找到對方觀點上的紕漏，并整理提出自己的看法，有條理地表達個人觀點，最后還要整合大家的觀點，形成共識。在這個過程中，學生聽說讀寫各方面的能力都得到了提高，批判思維能力也隨之得到發(fā)展。

四、嘗試個性創(chuàng)作，出乎其外

整本書閱讀不僅要入乎其內(nèi)，更要出乎其外，要讓學生將經(jīng)典作品變成“我”的經(jīng)典，再利用“我”的經(jīng)典表達“我”的看法。教師可以組織學生圍繞整本書閱讀的收獲展開個性化創(chuàng)作。學生可以續(xù)寫，展開各種文體的改寫，也可以撰寫評論性文章，這樣學生自我校準的能力會得到提升。

學習《一滴眼淚換一滴水》后，教師可以引導學生品讀原著《巴黎圣母院》，并圍繞該作品展開個性化創(chuàng)作的活動。給學生若干思考的方向，引導學生分別選擇自己感興趣的內(nèi)容展開主題創(chuàng)作活動。有的學生深刻體會到了作品中美和丑的對照，教師可以引導學生分析一下各個人物形象，探究其到底是美的還是丑的；又或者引導學生思考藝術(shù)作品中的美和現(xiàn)實生活中的美有什么不同的地方。有的學生對作品的情節(jié)發(fā)展很感興趣，教師可以鼓勵他們續(xù)寫，嘗試編寫后續(xù)故事；或者以其中的某一個配角為主要人物，寫一下該人物身上發(fā)生的故事。這些寫作活動都富有個性，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇相應的內(nèi)容，并展開自主創(chuàng)作的活動。

教師在引導學生個性化表達的過程中，要引導學生反思自己的觀點，思考自己對整本書的認識是否深刻，還有沒有疑問。這種創(chuàng)作的過程也是一種自我校準的過程，能有效地促使學生的思維更有批判性。

整本書閱讀指的是在閱讀的過程中整體化思考，對全書的脈絡進行通盤把握，對書本的內(nèi)容進行周延思考。在這樣的閱讀中，學生的批判性思維能力得到提升。語文教師要積極引導學生展開整本書閱讀實踐活動，在閱讀中運用批判性思維，做到“入乎其內(nèi)”并“出乎其外”，真正提升學生的語文綜合能力。