夸美紐斯論小學(xué)語文興趣教學(xué)

◎戴涵煬 肖菊梅

作為基礎(chǔ)課程的小學(xué)語文教育承擔(dān)著語言文化知識積累和人文精神素養(yǎng)養(yǎng)成的重要任務(wù)。[1]對于小學(xué)生來說，如果開展小學(xué)語文教育只是為了應(yīng)付語文考試或者是為了快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生不會對這種語文教育學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生太大興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！盵2]夸美紐斯在《大教學(xué)論》中也明確提到：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！盵3]因此，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語文教學(xué)要注重提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、帶著問題提前預(yù)習(xí)，引起學(xué)生的好奇心

在夸美紐斯看來，實施教學(xué)之前，學(xué)生對外界事物要正確認識并自主學(xué)習(xí)。有效性的教學(xué)必須建立在培養(yǎng)學(xué)生對一件事物本身深刻認識和主動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。柏拉圖說過：“良好的開端是成功的一半?！盵4]一般來說，小學(xué)一堂課是40 分鐘左右。短短40 分鐘的課程，該如何才能提高課堂教學(xué)效率成為教師們不斷思考的問題，而通過引導(dǎo)孩子進行課前預(yù)習(xí)來提高教學(xué)效率不失為一個好辦法。如鐘國興在《帶著問題學(xué)》一書中提到：“問題是學(xué)習(xí)的第一動力，是學(xué)習(xí)型組織的起點。沒有問題的學(xué)習(xí)是死學(xué)習(xí)?！盵5]有教師講授《賣火柴的小女孩》這篇課文，在引導(dǎo)廣大學(xué)生認真進行語文課前預(yù)習(xí)時，可以提出幾個和課文有關(guān)的重要問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去看這篇文章，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如一個小女孩為什么在寒冷的圣誕夜賣火柴？為什么小女孩不回家和家人團聚？小女孩劃了幾根火柴才見到了奶奶？小女孩的結(jié)局是怎么樣的？這篇課文給了你什么啟發(fā)等等。諸如此類的問題都能夠引起廣大學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。另外，教師也可以聯(lián)系家長，讓家長幫忙和孩子一起預(yù)習(xí)，比如跟孩子一起閱讀課文，幫助孩子解決一些問題。如果沒有帶著問題提前預(yù)習(xí)，孩子在自己的認知里只是把這篇課文當(dāng)作是下節(jié)課要完成的一個任務(wù)，就絲毫沒有興趣。但是在提前了解一篇課文之后，教師在課堂上課就能夠比較輕松。孩子的興趣已經(jīng)被幾個問題引出來，帶動了孩子們的積極性和求知欲，他們在課堂上就會更加活躍積極。這種方法既提高了教師的上課效率，也調(diào)動了孩子們的興趣和好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

夸美紐斯強調(diào)直觀能夠使抽象的知識更加具體生動形象，也可以說，創(chuàng)設(shè)合理的情境能使學(xué)生從枯燥乏味的課堂上脫離出來，集中到一個有趣的情境中去。小學(xué)生在課堂上很難充分集中注意力的一個重要原因就是比較活潑好動。如果教師只是單單給孩子們講解一篇課文以及認識生字的話，長時間下來，一堂課到后半部分，孩子們就已經(jīng)坐立不安，不愿意再把注意力集中在課堂上。而緩解此種現(xiàn)象的一種有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)問題情境，教師可以通過形式、內(nèi)容的創(chuàng)新，讓學(xué)生能感受到新鮮、有趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的渴望，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師一人滔滔不絕、學(xué)生全都不知所云的僵局。[6]

夸美紐斯說：“如果想使學(xué)生發(fā)生興趣，我們就應(yīng)用心使得方法合口味，務(wù)使一切事物，無論如何正經(jīng)，都可以親切地，誘人地放到他們跟前?！盵7]例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《忘不了的笑聲》這一課時，教師可以首先提問學(xué)生們：“你們在生活中有沒有什么忘不了的東西，可以是一件事，一個事物，一個人。”[8]接著教師引入課文題目《忘不了的笑聲》，讓孩子們知道今天的主題，然后給孩子們播放有關(guān)不同笑聲的音頻，讓孩子們聆聽哪種笑聲最特別，最讓人忘不了。然后教師可以對學(xué)生進行提問：“你們在生活中有沒有聽到過什么特別的笑聲讓你印象深刻記到現(xiàn)在呢？”這樣就可以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——最忘不了的是小伙伴的笑聲。通過問題的假設(shè)，音頻的播放，生活的回憶等，教師可以引出課文相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力更好地集中在課堂上，能夠更加積極主動地回答課堂問題。

三、增加課堂互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間進行互動的學(xué)習(xí)能夠使得教學(xué)變得更有效率。黃武雄在《學(xué)校在窗外》一書開篇便明確提出了“孩子為了什么去學(xué)校”這個問題，他在整本書中一直試圖對這個問題做出具體的解答。他認為，人的原始旨趣有三項：維生、互動、創(chuàng)造。[9]他認為維生不必教，創(chuàng)造不能教，能教的只有互動一項。根據(jù)小學(xué)生活潑好動的外在特點，增加課堂上教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。而開展語文活動，增加與學(xué)生之間的互動會使學(xué)生更加有參與感。比如在學(xué)習(xí)《手指》這一課時，教師可以讓孩子們觀察自己的手指，或者說拉起同桌的手，觀察自己與對方手指的不同。小學(xué)生對于同伴是十分在乎并且能夠玩的來的，讓孩子們互相之間能夠有一個交流的機會，課堂也會變得更加生動有趣。比如在認識生詞之后，教師不是只讓孩子們讀兩遍然后課后聽寫一下就好了。從我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中也可以知道，“開小火車”是一個教師經(jīng)常開展的小活動。教師選擇兩列學(xué)生比比哪一列學(xué)生認識的生詞更多，以開小火車的形式一個個人認下去。孩子們產(chǎn)生的勝負欲能夠使得他們調(diào)動腦力，更加活躍的去認識生詞。這樣的互動同時也激發(fā)了其他孩子的好奇與興趣，課堂的氛圍也會更加熱烈。

四、善于觀察與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

夸美紐斯強調(diào)：“在自然的一切作為里面，發(fā)展都是內(nèi)發(fā)的?！盵10]這就啟示我們要保護孩子與生俱來的好奇心、想象力、探求欲望等?！秾W(xué)校在窗外》中有講到過這么一個故事：“我把我畫的一副畫《蟒蛇吞掉了大象》拿給大人看，但是他們僅僅認為我畫的是一頂帽子，待我跟他們解釋之后，他們便勸我忘掉那些奇奇怪怪的想法，專注于學(xué)習(xí)。于是，我便在六歲那年放棄了自己當(dāng)一個畫家的輝煌事業(yè)。”[11]從這個故事可以顯而易見的是，孩子的創(chuàng)造能力和想象能力是十分豐富的，但是家長總覺得孩子的興趣遠沒有學(xué)業(yè)來的重要。所以小時候的創(chuàng)造力和想象力總是在繁重的學(xué)業(yè)下被束縛，從而被慢慢消磨，變得標(biāo)準化、規(guī)范化，活在當(dāng)代社會應(yīng)試教育的模式下。作者最后說“六歲那年我放棄了當(dāng)畫家的輝煌事業(yè)”，[12]雖然他并不知道以后自己是否會成為一個畫家，但家長們將這種創(chuàng)造力扼殺在搖籃里的做法很明顯是錯誤的。

很顯然，小學(xué)階段的孩子們的集體想象力和創(chuàng)造力是最豐富的，對于新奇事物的興趣也遠遠高于我們的想象。創(chuàng)造力這個東西，是孩子自己創(chuàng)造擁有的，別人教的都只是創(chuàng)造活動的技巧。與此同時，教師作為孩子人生路上的半個指路人，更加不能夠扼殺孩子的創(chuàng)造力?！痘茨献印ふf林訓(xùn)》中說：“授人以魚不如授人以漁?！盵13]創(chuàng)造力不僅需要孩子自己本身的想法，別人傳授的技巧，也需要正確的引導(dǎo)來維持。同樣應(yīng)該引起我們重視的一點是創(chuàng)造實際上并不是空想就能實現(xiàn)的。所謂創(chuàng)造其實也是在人與人之間的接觸溝通互動中發(fā)現(xiàn)的。而創(chuàng)造力對孩子的興趣更是有著重要的作用，教師在這個過程中，不僅不能扼殺，更要做好引導(dǎo)。

教師可以根據(jù)孩子的興趣進行有目的有計劃的引導(dǎo)，開展一系列的活動。事實上，孩子知道對什么感興趣，就會在一言一行中表現(xiàn)出來。例如對“上坡累，下坡輕松”的現(xiàn)象感興趣，以后就可以引導(dǎo)他往物理方向發(fā)展。教師在教育孩子的整個過程中也同樣扮演了一個重要的引導(dǎo)角色。在生活中，老師要及時觀察并善于捕捉孩子的興趣點，觀察孩子的創(chuàng)造力與想象力體現(xiàn)在哪個方面，調(diào)動孩子主動參與和學(xué)習(xí)的積極性并進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子敢于創(chuàng)新，勤于思考，樂于學(xué)習(xí)，從而使孩子的德智體美勞各方面都盡可能得到全面性的發(fā)展。

五、給予理解和尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

夸美紐斯認為，教學(xué)的前提是理解、尊重并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。[14]于永正老師說道：“如果教育的第一個名字叫‘影響’，那么，它的第二個名字便叫‘激勵’?！盵15]老師的這種激勵和賞識，對每一個學(xué)生來說都是莫大的精神鼓舞，這就能夠提高孩子對一件事情，比如一門學(xué)科的興趣或者學(xué)習(xí)事物的意愿。激勵方法要求有具體針對性，可以對學(xué)生的特長進行重點鼓勵，令他的“閃光點”更加閃耀，對學(xué)生的不擅長的也進行鼓勵，使他們重拾學(xué)習(xí)自信；對學(xué)生進行鼓勵要實事求是，要發(fā)自內(nèi)心地鼓勵學(xué)生，而不是刻意去記住幾句鼓勵的話空泛地表揚學(xué)生；同時也很重要的是，鼓勵時要真誠，最好是面帶笑容，學(xué)生在接收到老師的鼓勵時，不僅僅看重語言，更看重老師的表情，若是老師只是蒼白地說一句話，那就顯得冷冰冰且不近人情了。

夸美紐斯說：“假如他們稱贊學(xué)生當(dāng)時所學(xué)功課的美好、快意與安易，假如他們不時稱贊用功的學(xué)生……假如他們和善地對待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進學(xué)校而不愿意呆在家里了?！盵16]我們作為未來的老師，應(yīng)該知道，對孩子，永遠不要吝嗇于表揚。例如學(xué)生完成一件事的時候，即使沒有達到盡如人意的結(jié)果，我們也要適當(dāng)?shù)谋頁P一下他.在學(xué)生上課回答問題之后，如果他回答的不是教師心中所想的答案，那么教師也要適當(dāng)?shù)谋頁P以此提高他們的自信心。這種表揚實際上不僅暗含了學(xué)校老師對學(xué)生的殷切期待，更希望能夠有效提高廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性。一件小小的事，有可能原本在學(xué)生看來并沒有什么，但是一經(jīng)過老師的表揚，就會形成一種“原來我也這么棒”或者“原來這件事情也這么有趣”的心理。如此，便激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)意愿，對他們之后的學(xué)習(xí)有很積極的影響。當(dāng)學(xué)生不愛用功學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)采用溫和的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，但是絕對不可以采用粗暴的方法。[17]教師在上課時，也可以針對大多數(shù)學(xué)生的興趣方向，講一些有趣又有益的知識，常常對學(xué)生進行表揚，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，更加全心專注于學(xué)習(xí)課堂上的內(nèi)容。

小學(xué)語文教學(xué)興趣的培養(yǎng)，需要老師和學(xué)生的共同努力。小學(xué)階段正是孩子們愛玩的時候，教師正確的引導(dǎo)對孩子來說有一個積極的作用。只有真正提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，尊重并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，教師才能更好的進行課堂教學(xué)，孩子們也能夠更加熱愛學(xué)習(xí)。