開展支架式教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力

車 飛

美國學(xué)者布魯納提出了支架式教學(xué)的概念，認(rèn)為教學(xué)者要幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)理解所需要的概念框架，在教學(xué)中要事先將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成若干小任務(wù)，并找到它們之間的關(guān)系，這樣才能促使學(xué)習(xí)者更好地理解相關(guān)的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候也要給學(xué)生搭建支架，這樣才能讓學(xué)生的寫作能力得到逐步提升。

一、觀察，搭建素材支架

要提升學(xué)生的寫作能力，首先要做的就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，幫助學(xué)生搭建素材支架。在幫助學(xué)生搭建素材支架的時(shí)候，首先鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)際生活，從中尋找有用的素材，然后引導(dǎo)學(xué)生記錄下這些素材，并對(duì)其進(jìn)行整理，這樣學(xué)生就能搭建素材支架，促使學(xué)生收集更多的素材，提升習(xí)作能力。

在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作《猜猜他是誰》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開觀察，嘗試搭建素材支架。首先鼓勵(lì)學(xué)生觀察班級(jí)中的同學(xué)，先了解一下這個(gè)人給人的整體感覺，看看他最大的特點(diǎn)是什么，如干凈、邋遢等。此后則分別從外貌、表情、動(dòng)作行為等方面入手觀察，看看自己細(xì)致觀察得到的判斷和整體觀察獲得的感受是否一致。此后引導(dǎo)學(xué)生通過列表的形式寫下自己觀察到的事物，如在整體觀察中發(fā)現(xiàn)這個(gè)人給自己的感覺是很豪爽，然后再分別觀察細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)該同學(xué)濃眉大眼，外貌就給人豪爽的感覺；說話的時(shí)候總是神采飛揚(yáng)，臉上的表情很豐富，不扭捏，這也支持“豪爽”的觀點(diǎn)；在動(dòng)作方面，發(fā)現(xiàn)他走路喜歡猛烈地甩動(dòng)手臂，動(dòng)作幅度很大，這同樣能體現(xiàn)出“豪爽”。鼓勵(lì)學(xué)生將自己觀察到的結(jié)果寫下來，然后讀出作品，讓同學(xué)猜猜這是誰，看看自己的描寫是否生動(dòng)。

小學(xué)生生活閱歷不足、知識(shí)面比較狹窄，所以在觀察生活的時(shí)候常常會(huì)對(duì)各種有用的素材視而不見。針對(duì)這種問題要組織學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生思考如何展開觀察，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)觀察，如何整理觀察到的素材。這樣才能確保學(xué)生更好地搭建素材支架，提升寫作能力。

二、品練，形成表達(dá)支架

要提升寫作能能力，就要發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生清楚地表達(dá)，更具體地描寫。此時(shí)要給學(xué)生提供表達(dá)支架，鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀經(jīng)典的作品，然后分析作品的寫作手法，嘗試總結(jié)出修辭手法、表達(dá)方式，提煉出煉字的訣竅，此后再展開仿寫活動(dòng)，運(yùn)用自己掌握的方法展開寫作。在這個(gè)過程中，學(xué)生能逐步形成表達(dá)支架，掌握規(guī)范的語言，找到語言內(nèi)化的途徑。

引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)作《這兒真美》的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀《富饒的西沙群島》等經(jīng)典作品，嘗試以之為范文，找出作品中的精彩詞句，然后分析一下這些詞句運(yùn)用了什么修辭手法。如學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓……”中運(yùn)用了比喻和排比的手法，此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生找出更多運(yùn)用了相同修辭手法的句子，總結(jié)出這兩種修辭手法的特點(diǎn)是什么。最后在自己寫作的時(shí)候嘗試運(yùn)用這些寫作手法，如有學(xué)生在描寫景物的時(shí)候也運(yùn)用了比喻加遞進(jìn)的手法：“高大的喬木好像威武的巨人，高昂著倔強(qiáng)的頭顱；小巧的灌木則如同矮人一族，偷偷地窺視著外來的人；各色小花則是害羞的仙子，總是躲在草叢里……”這段描寫就模仿了課文中的表達(dá)方式，提升了學(xué)生的寫作能力。

在幫助學(xué)生搭建表達(dá)支架的時(shí)候，要嘗試提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力、創(chuàng)造能力和遷移能力。學(xué)生首先要在閱讀課文的過程中總結(jié)出各種寫作經(jīng)驗(yàn)，此后則要展開遷移，運(yùn)用掌握的方法進(jìn)行創(chuàng)作，最后還要融入自己的想法，寫出更具有創(chuàng)造性的詞句。

三、導(dǎo)圖，建構(gòu)結(jié)構(gòu)支架

小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，在寫作的時(shí)候常常會(huì)寫出一些結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌贰ａ槍?duì)這個(gè)問題，要給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖整理自己的思路，并結(jié)合思維導(dǎo)圖整理出寫作大綱。這樣學(xué)生就能提升邏輯思維能力，寫出更有條理性的作品。

學(xué)習(xí)創(chuàng)作《我的奇思妙想》時(shí)，搭建結(jié)構(gòu)支架，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用思維導(dǎo)圖總結(jié)自己想寫的內(nèi)容。首先鼓勵(lì)學(xué)生想一下自己要寫的是什么主題，如有學(xué)生提出：“我想發(fā)明一個(gè)鐘，上面記錄的是人的年齡，如果撥動(dòng)指針的話，就能讓人變成那個(gè)歲數(shù)的人。這樣我們就能隨意地變成大人，再變回小孩了?！惫膭?lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中先寫下“鐘”，而后再上面標(biāo)注上該鐘和普通的鐘表有什么不同之處。此后鼓勵(lì)學(xué)生再次思考：“如果你有了這個(gè)鐘后，你想要做什么事情呢？將你的想法標(biāo)注在思維導(dǎo)圖中。這件事情的發(fā)展會(huì)是怎樣，結(jié)果又會(huì)怎樣？在此過程中，你會(huì)遇到哪些不同的人，也可以標(biāo)注出來?！弊詈蠊膭?lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上整理大綱，如有學(xué)生總結(jié)大綱：“我用鐘將自己變成了大人，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大人會(huì)遇到很多麻煩，包括：工作上被老板責(zé)罵，生活中被另一半指責(zé)，要做很多的家務(wù)，要指導(dǎo)孩子功課。最后，我還是決定變回小孩”。

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段中學(xué)生基本有了抽象概念，但是他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的時(shí)候都要基于熟悉的物體或場(chǎng)景，還不能進(jìn)行真正的抽象思維。這個(gè)時(shí)候如果能幫助學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖，則能以之為支架，引導(dǎo)學(xué)生更清楚地構(gòu)思，寫出具有邏輯性的作品。

四、比較，變換語言支架

在指導(dǎo)學(xué)生修改作品的時(shí)候，要幫助學(xué)生搭建語言支架。此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，嘗試將自己想到的其他詞匯或表達(dá)方式替換掉原有的內(nèi)容，然后反復(fù)琢磨對(duì)比，看看哪一種的效果更好。在對(duì)比分析中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了如何修改潤色作品，寫作的能力又會(huì)有所提升。

在學(xué)生創(chuàng)作《我的動(dòng)物朋友》之后，鼓勵(lì)他們?cè)谡归_討論和交流，說說自己和他人在作文中有什么不足之處，思考要如何改正相關(guān)的問題。鼓勵(lì)學(xué)生找出需要討論的段落，然后各自進(jìn)行改寫，調(diào)整其中的詞句，然后將各自的方案拿出來，和大家討論，看看誰的方案最好。如結(jié)合“小狗呆呆地看著我，然后尾巴一翹，向著我撲了過去”進(jìn)行分析。學(xué)生認(rèn)為這一段寫得不夠細(xì)膩，展現(xiàn)不出小狗是惡意還是善意的，于是決定修改一下，改成“搖晃著尾巴，撲到我的腳邊，輕輕蹭我的鞋子。”在這樣一番修改后，就能讓讀者感受到小狗的善意，描寫更生動(dòng)。

在引導(dǎo)學(xué)生搭建語言支架的時(shí)候要組織學(xué)生展開互動(dòng)討論，在“作文沙龍”中展開自評(píng)和互評(píng)，圍繞某些作品展開比較和交流，思考如何才能更好地修改作文，提升自己的表達(dá)能力。

支架式教學(xué)是在學(xué)者維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以在搭建支架的時(shí)候也要注意在學(xué)生現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平和潛在發(fā)展水平之間搭建支架。這樣能幫助學(xué)生更好地理解特定的知識(shí)，了解知識(shí)建構(gòu)的意義，并在教師的引導(dǎo)下更好地展開建構(gòu)，從而達(dá)到更高的發(fā)展水平，提升習(xí)作能力。