高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對

于 莉

語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有重要意義。作文將聽說讀寫結(jié)合在一起，能夠?qū)W(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行綜合展現(xiàn)。而目前作文在高中語文的占分比也較高，滿分的作文歷練在短期內(nèi)是無法達(dá)成，所以教師必須在日常語文教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生作文能力。因此，高中語文教師必須分析當(dāng)下的作文現(xiàn)狀，并要對自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，去不斷提升學(xué)生的作文水平。

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師欠缺創(chuàng)新能力，學(xué)生缺乏寫作興趣

為了解決學(xué)生在寫作時語言的枯燥性以及平淡無味這一問題，提升學(xué)生的語言水準(zhǔn)，就首先要擁有一個好的作文立意。要讓學(xué)生在寫作的時候擁有著自身獨(dú)特視角，可以讓閱卷教師留下深刻的印象，這就需要學(xué)生自身擁有一定的思維創(chuàng)新能力。但是很多教師由于自身一直在用以往的教學(xué)方式，擁有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)習(xí)慣去運(yùn)用自身以往這種模式，而缺乏創(chuàng)新精神。

高中語文教師通常將教學(xué)的重心放在提升學(xué)生的語文成績以及應(yīng)對高考上，他們就會選擇讓學(xué)生不斷的去模仿那些比較優(yōu)秀的范文，甚至還會讓學(xué)生對這些范圍進(jìn)行背誦。在寫作的時候，學(xué)生只會死搬硬套那些自己所背誦過的范文，卻沒有真正在作文寫作過程中融入自身的真實(shí)情感。這讓學(xué)生的作文寫出來只是枯燥無味的，還會讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生一定的抵觸心理。很多學(xué)生寫出來的作文都很空洞。并且，有的文章僅僅搭建起了骨架，但卻沒有真實(shí)情感，也就缺少了血肉，整篇文章都過于蒼白和無力。而實(shí)際上一篇高質(zhì)量的作文應(yīng)該擁有著較多的細(xì)節(jié)，可以促進(jìn)作文更加的細(xì)膩。學(xué)生卻在作文描寫時較為空洞，也就沒有運(yùn)用大量的筆墨去描寫細(xì)節(jié)。

2.教師過分強(qiáng)調(diào)作文的謀篇布局

每篇文章都是有靈魂的，如果一篇文章沒有靈魂，無論它運(yùn)用了多么華麗的語句，但是也無法與讀者引起情感上的共鳴。在進(jìn)行寫作之前確實(shí)需要進(jìn)行寫作布局，但是更重要的是要明白自身在這篇作文中想要表達(dá)什么樣的情感以及精神。而在高中語文作文教學(xué)中，很多教師都會過于注重讓學(xué)生進(jìn)行作文的謀篇布局。但是卻對學(xué)生是否在作文中傳達(dá)自身的真正情感以及價值觀念卻進(jìn)行了忽略。這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時，往往為了構(gòu)建一個作文結(jié)構(gòu)而浪費(fèi)時間，甚至為了構(gòu)建結(jié)構(gòu)去選擇運(yùn)用一些平淡無味或者是繁瑣的文字來填補(bǔ)。但實(shí)際上，想要提高作文質(zhì)量，應(yīng)該運(yùn)用那些言簡意賅的文字。

并且，高考作文大多部分是議論文，有很多高中語文教師都會偏向于讓學(xué)生背誦一些名人名言，或者是比較經(jīng)典的事例來豐富學(xué)生的寫作素材庫。這種寫作模式確實(shí)可以讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候有素材可寫，還可以做到論據(jù)充分，但是卻讓學(xué)生對寫作素材養(yǎng)成了過度的依賴性。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候，一直都會將素材來進(jìn)行死板硬套，而沒有真正在作文中融入自身的真實(shí)情感。不利于讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的培養(yǎng)，作文中沒有蘊(yùn)含學(xué)生的感情，那么這篇作文也就沒有了靈魂。

3.作文教學(xué)中的人文屬性缺失

在高中作文教學(xué)中，通常會選擇三段式的作文，這是學(xué)生想在作文考試中獲得高分的主要手段。確實(shí)這種方式讓學(xué)生得到了一定的成績提升，但是這種方式的運(yùn)用卻降低了作文教學(xué)的人文屬性。對培養(yǎng)學(xué)生的情感以及價值觀念具有著不利影響。學(xué)生在進(jìn)行寫作的時候一味地在文章中運(yùn)用一些名人事跡等等進(jìn)行寫作，目的只是為了應(yīng)付考試。沒有真正地去感受人文精神風(fēng)貌，作文教學(xué)中所存在最重要意義的人文教育，也成為了形式化。作文不再是學(xué)生真正對自身思想及觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)的方式，反而變成了眾多的文字堆疊，這也是學(xué)生喪失寫作興趣的主要原因。

二、改進(jìn)高中語作文教學(xué)的有效策略

1.按照類型采用不同寫作方式，傳授學(xué)生更多的寫作技巧

進(jìn)行高中作文教學(xué)的直接目的，就是為了讓學(xué)生在高考中拿到最高分，教師可以去教會學(xué)生一些作文上的技巧，但是卻不能讓學(xué)生總是對這些技巧進(jìn)行生搬硬套。選擇將一些范圍上的優(yōu)美句子不加改動的用到自己的寫作當(dāng)中，必須要講究一定的策略。首先，學(xué)生要有一個明確的題目和主題，題目是整篇文章的眼睛，通過對題目進(jìn)行分析，就可以看透整篇文章的靈魂。許多優(yōu)秀的作家，為了讓文章?lián)碛幸粋€優(yōu)秀的題目也都是為題目改了又改。而這些年的高考作文，通常為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)，都會讓學(xué)生自己來進(jìn)行作文題目的擬定。而作文題目擬定的是否優(yōu)秀，不但會給閱卷老師留下深刻的第一印象，同時還會對閱卷老師對文章的評分產(chǎn)生重要影響。學(xué)生在進(jìn)行作文標(biāo)題擬定時要考慮標(biāo)題要給人一種新穎的感覺。然后就是對作文開頭進(jìn)行錘煉，古代有一種叫做鳳頭豹尾的說法，意思就是在寫作的時候開頭可以選擇寫的有姿有色，就像鳳凰的頭一樣。這就代表著每篇文章的開頭就有著重要意義，并且，如果擁有一個精彩的作文開頭就有利于讓評卷教師對這篇作文產(chǎn)生良好的印象。再加上時間還有作文篇幅的限制，在考場上所寫作的作文題目必須要擁有著簡潔并且生動的特點(diǎn)。

所以，在進(jìn)行作文寫作的時候，學(xué)生必須要進(jìn)行創(chuàng)新。同時，創(chuàng)新也不僅僅只對作文的題目，還有整篇文章的立意，以及語言都需要進(jìn)行包裝。這會讓閱卷教師感受到新穎的視野。同時在進(jìn)行寫作時，學(xué)生也可以利用一些比較新穎的作文提示，比如像日記題式、劇本式、或者是將小標(biāo)題進(jìn)行串聯(lián)等等，都會給評卷教師留下深刻的印象。當(dāng)然在作文語言的描寫中學(xué)生也應(yīng)該做到凝練。優(yōu)秀的作文語言通常都具備著較強(qiáng)的生動性以及活潑性，句式也是靈活多樣的。學(xué)生可以將一些動詞以及形容詞，典語等等進(jìn)行巧妙的運(yùn)用和結(jié)合，可以讓整篇文章變得更加擁有色彩性。比如，教師可以先教會學(xué)生怎樣去分析作文題目，以及寫作所要求，寫作材料，讓學(xué)生首先明確作文題目所擁有的本質(zhì)以及這篇作文的考察點(diǎn)。其次，高中語文教師可以讓學(xué)生在寫作時引導(dǎo)學(xué)生在作文中加入一些比較生活化的素材以及案例。可以引起閱卷老師的認(rèn)同，同時也可以促進(jìn)整篇文章?lián)碛兄叩恼f服力以及真實(shí)性。最后，高中語文教師應(yīng)該教會學(xué)生如何去選取適合在文章中進(jìn)行運(yùn)用的素材。并去要求學(xué)生在作文中必須融入自身的理解以及真實(shí)感情，再去結(jié)合案例進(jìn)行分析，這樣才會寫出一篇擁有較高質(zhì)量的作文。

2.將教材文章與作文教學(xué)緊密聯(lián)系

高中階段的教學(xué)相對于小學(xué)以及初中在進(jìn)行作文教學(xué)時，應(yīng)該適當(dāng)性的降低對學(xué)生進(jìn)行字詞句的教學(xué)，而去帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些文字背后所擁有的思想感情以及其蘊(yùn)含的人文知識。教師應(yīng)該將教材中的有利資源進(jìn)行充分的利用，與作文教學(xué)產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。

比如，當(dāng)教師要求學(xué)生寫一篇與中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化有關(guān)的題材作文時，教師就可以借助《論語》來向?qū)W生傳授一些孔圣人以及其弟子的優(yōu)秀思想精神。讓學(xué)生感受到我國傳統(tǒng)儒家文化魅力的同時，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。見到許久沒有見到朋友，有朋自遠(yuǎn)方來不亦樂乎；子非魚安知魚之樂，則是讓學(xué)生不能夠根據(jù)自己內(nèi)心的想法來對別人的思想活動進(jìn)行評價。除此之外，朱自清《背影》這篇課文也對朱自清與父親之間的深厚感情以及朱自清所擁有的感恩之心進(jìn)行了描寫。徐志摩的《再別康橋》則運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，表達(dá)出了作者對康橋所含有的不舍之情，眷戀之情，以及面對眼前現(xiàn)實(shí)的愁緒。這種類型的作文在高中語文的教材當(dāng)中十分常見，教師必須要對這些有利資源進(jìn)行充分的利用。一方面可以促進(jìn)學(xué)生對這些課文知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時也可以讓學(xué)生感受到這些作文背后所具有的真正思想感情以及力量。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，將他們在這些文章中所受到感染的精神以及價值觀念，將其融入在自己的寫作中，促使自己寫作文章?lián)碛兄叩馁|(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力

現(xiàn)如今很多教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時候，偏重于對學(xué)生進(jìn)行作文方法論的教學(xué)，這樣是能夠促進(jìn)學(xué)生更好的應(yīng)對高考作文。但會導(dǎo)致學(xué)生不了解到自己要進(jìn)行寫作的本質(zhì)，教師也沒有真正的感受到自己進(jìn)行作文教學(xué)所存在的意義。教師在進(jìn)行作文技巧傳授的同時，也需要培養(yǎng)學(xué)生對作文題目去觀察以及分析的能力。要讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生擁有著獨(dú)立的情感以及思考能力。便于在今后的寫作過程當(dāng)中去滲透自我的思想。

在進(jìn)行高中作文教學(xué)的過程中，教師必須要帶領(lǐng)學(xué)生立足于作文本身所擁有的人文屬性，不斷地去發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中所存在的問題，并且對自身的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，將教材文章與作文教學(xué)緊密聯(lián)系，根據(jù)不同的類型運(yùn)用不同的寫作方式，只有這樣，作文教學(xué)才會有效，高效。