高中語文片段作文教學(xué)生成性資源的開發(fā)

所謂作文生成性課程資源，即在課堂內(nèi)外，在師生、生生交流碰撞的過程中，隨機(jī)生成的新問題、新情況。在實(shí)際教學(xué)過程中，因它過于瑣碎，容易被忽視。下面筆者就從指導(dǎo)閱讀摘記、引導(dǎo)靈活寫作和進(jìn)行針對(duì)性作文訓(xùn)練三個(gè)方面來談一談。

一、指導(dǎo)學(xué)生閱讀摘記

寫作的前提是閱讀，學(xué)生缺乏素材，作文訓(xùn)練無從談起。所以，作文教學(xué)的第一步是教師指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地收集所見所聞的有價(jià)值的內(nèi)容。這些積累的資料就是最基礎(chǔ)的作文教學(xué)生成性資源。那么，學(xué)生需要積累哪些呢？首先是積累課本資源。課本包羅萬象，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生用心細(xì)心，每一篇都可摘記。如必修三《文天祥千秋祭》，可摘記其中的好詞句，學(xué)習(xí)夾敘夾議的手法等。其次，教師應(yīng)注意挖掘文本的留白處，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑文本是生成新課程資源的源泉。學(xué)生要注意積累各類練習(xí)題中的古詩詞和美文等，積累重大新聞事件、手機(jī)里有價(jià)值的內(nèi)容，這些積累下來的材料，也是生成性課程資源。

第二步，整合學(xué)生提交的資源，教師進(jìn)行二次加工，刪減無效，拓展補(bǔ)充，最終分門別類擴(kuò)展成資料包，這就生成了更高一級(jí)的作文素材。這些素材之后再應(yīng)用于日常教學(xué)，印制成紙質(zhì)學(xué)案，或發(fā)送網(wǎng)絡(luò)學(xué)案供學(xué)生靈活閱覽。

第三步，整合全校資源校內(nèi)共享。在學(xué)校層面，對(duì)各個(gè)班級(jí)提交的資源進(jìn)行第三輪加工，或刪減或補(bǔ)充、按類別排序，再印制成冊(cè)，供學(xué)生研習(xí)。這些印發(fā)的資料，就是更高水準(zhǔn)的精品生成性資源。

二、引導(dǎo)學(xué)生靈活寫作

生成性課程資源開發(fā)，就是依據(jù)學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的條件，由教師自主開展。教師思維不能固化，作文訓(xùn)練可以化整為零，從學(xué)生更易于接受的內(nèi)容入手。

1.學(xué)生堅(jiān)持寫周記，積累素材

教師應(yīng)對(duì)周記的內(nèi)容、文體和寫作技巧等做出明確要求。教師批閱后制定學(xué)案，內(nèi)容包括周記普遍存在的問題、典例及修改建議和優(yōu)秀周記展示。在學(xué)案教學(xué)中，學(xué)生提出的問題和修改后的佳文都是極有價(jià)值的作文教學(xué)生成性資源，需及時(shí)歸納。

教師應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。我校學(xué)生擁有平板電腦，建立了相對(duì)應(yīng)的虛擬班級(jí)。所以，采用了雙課堂教學(xué)，即虛擬課堂和實(shí)體課堂。虛擬課堂有“班級(jí)論壇”，學(xué)生把周記發(fā)在“論壇”里，教師批閱后生生互評(píng)。借助網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)秀周記被保存下來，學(xué)生能隨時(shí)觀摩，這些網(wǎng)絡(luò)材料也是作文教學(xué)的生成性資源。“論壇”優(yōu)秀周記節(jié)選：

《我不懂友誼》

我不懂，為什么我們不能像歌德那樣彰顯出在亡友顱骨上的孤獨(dú)。他們無怨，曾有怨，最終化了。難道你為了我付出哪怕一點(diǎn)都像自殘一樣那么難嗎？

在他們眼中，你是一個(gè)很討人嫌的人，不僅僅是因?yàn)槟隳菑堊?，還有你那無知的性格。我不得不承認(rèn)我們初識(shí)時(shí)我對(duì)你的惡嫌有多么強(qiáng)烈?？墒牵?dāng)流利沙漂流到遠(yuǎn)方的時(shí)候，我對(duì)你的憎惡慢慢淡化，就像臭豆腐乳那樣。那時(shí)，溢滿我們生活的只有共享的快樂和煩惱……

G同學(xué)回帖：友誼不會(huì)是這樣，它的價(jià)值，不是作為傷害的工具，一切都會(huì)好起來的。

教師回帖：面對(duì)此文，一切贊美的語言是多余的！

2.指導(dǎo)學(xué)生寫讀(觀)后感，練筆練心

利用互聯(lián)網(wǎng)快捷、直觀、豐富、交互的特點(diǎn)為教育教學(xué)服務(wù)，是教育順應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的一個(gè)必然。利用信息化教學(xué)，生成性課程資源開發(fā)研究將更便捷高效。

在《垓下之戰(zhàn)》教學(xué)過程中，我要求在“班級(jí)論壇”中分析人物形象。學(xué)生回帖稱：“劉邦審時(shí)度勢(shì)，能屈能伸，為真英雄；項(xiàng)羽剛愎自用，有勇無謀又兒女情長，‘不敢過江東’，一莽夫也?！庇纱丝芍瑢W(xué)生預(yù)習(xí)并進(jìn)行了一定的思考。之后我在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”中補(bǔ)充資料，要求以客觀的態(tài)度做出全面的評(píng)價(jià)；在“班級(jí)論壇”發(fā)帖——“誰是真英雄？項(xiàng)羽？劉邦？”學(xué)生爭相跟帖，有言簡意賅的，也有長篇大論的。

陳某《你的素顏》中寫道：“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。安得猛士兮守四方？”讓我看到了你重返故鄉(xiāng)的得意之情和安邦定國迫切的素顏；“鴻鵠高飛，一舉千里。橫絕四海，又可奈何?！弊屛蚁氲搅四阍诹?chǔ)問題上矛盾、痛苦的素顏。

而李某卻認(rèn)為：我想，如果沒有了他身邊的那些謀士，他將一無所成！還有一點(diǎn)，就是他貪生怕死：這一點(diǎn)在“鴻門宴”中就可以看出，他沒有與項(xiàng)羽搏斗，而是選擇了逃脫！這讓他的名號(hào)更加一敗涂地！

學(xué)生發(fā)帖回帖的過程中體現(xiàn)出的思想不成熟，整合下來就是最好的生成性資源。另外，教師及時(shí)處理教學(xué)中偶發(fā)的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略等，更利于之后的教學(xué)生成。

3.開展有針對(duì)性作文片段訓(xùn)練，練技練法

一般而言，學(xué)生厭惡作文的原因主要是不會(huì)寫，所以，教師必須進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。高二選修學(xué)到杜甫詩詞時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)杜甫其人其詩比較熟悉，我就利用虛擬課堂，進(jìn)行了針對(duì)議論分析的小作文訓(xùn)練。過程如下：

①教師提前發(fā)布“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案“”，明確目標(biāo)，補(bǔ)充相關(guān)word資料，如百家講壇康震講杜甫文字稿。

②學(xué)生自學(xué)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)案”，并多方搜集相關(guān)資料。在此過程中學(xué)生積累的素材和遇到的問題，反饋給教師，教師再總結(jié)。

③學(xué)生限時(shí)寫作，發(fā)至“論壇”，生生互評(píng)?；ピu(píng)前，教師示范，如：

《歷史的見證》(節(jié)選)

不敢想象杜甫是怎樣在無家可歸的情況下說出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山(點(diǎn)評(píng)：靈活化用詩詞更有文化底蘊(yùn))”那樣氣勢(shì)高昂的千古名句。(點(diǎn)評(píng)：內(nèi)容單薄。建議：寫成排比段。)他的坎坷一生，摻雜著無盡的憂國憂民。他的詩歌，有大起大落，有嘆息低谷。他總是放眼基層，“先天下之憂而憂”，以百姓的視角，批判官場(chǎng)黑暗及民生疾苦。他的詩見證了唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的境況，同時(shí)表現(xiàn)了內(nèi)心的大起大落和想為國效命卻壯志難酬的心境(點(diǎn)評(píng)：好)。

一支筆，一抷紙(點(diǎn)評(píng)：言簡意賅)，見證了歷史的奇跡。

④學(xué)生粘貼復(fù)制論壇上優(yōu)秀的文段，進(jìn)行素材積累。精彩文段如下：

《走近杜甫》

他是書香門第的富家子弟，卻為了自己的理想，來到京城。雖然在安史之亂中受到迫害，但是心中報(bào)效朝廷的雄心壯志的火把依然不滅。他的晚年窮困悲慘，就連鄰家小孩的欺負(fù)都無力反抗。但是他依舊是憂國憂民，他博大的情懷也襯托著他內(nèi)心的悲涼。

無論是預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，還是在論壇中生生互評(píng)中出現(xiàn)的爭議，還是課后積累的優(yōu)秀片段，都是有價(jià)值的生成性資源，教師歸納總結(jié)后，可以用來指導(dǎo)接下來的作文教學(xué)。

總的來說，生成性課程資源開發(fā)和信息化教學(xué)相結(jié)合，課堂內(nèi)外將變得更豐富，教師對(duì)生成性資源的開發(fā)不再局限于課堂，教學(xué)時(shí)間跨度和課堂延展性大大增加，開發(fā)的方式必將更多樣，資源的生成必將有質(zhì)的飛躍。