高中文言文教學(xué)應(yīng)遵循三點(diǎn)原則

新課程改革對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。文言文作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，是最令教師與學(xué)生頭疼的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到了重重困難。語(yǔ)文教師要做出不懈努力，在實(shí)際的文言文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共同問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探索，最終歸納總結(jié)出適應(yīng)新課程改革方向與趨勢(shì)的教學(xué)方法和教學(xué)模式。筆者以為，高中文言文教學(xué)應(yīng)遵循三點(diǎn)基本原則，即整體性原則、重點(diǎn)性原則和科學(xué)性原則，下面詳細(xì)談一談。

一、以整體性原則貫徹指導(dǎo)思想

高中文言文教學(xué)所涉及的知識(shí)范圍還是比較廣泛的，其難度也是具有挑戰(zhàn)性的。因此，要使得高中文言文教學(xué)取得一定的進(jìn)展，并達(dá)到一定的教學(xué)高度，教師必須在進(jìn)行正式的文言文教學(xué)前明確指導(dǎo)思想，所謂明確，即所確立的教學(xué)指導(dǎo)思想是能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，是能夠準(zhǔn)確把握整個(gè)教學(xué)的大方向和主要趨勢(shì)的。換言之，指導(dǎo)思想要建立在把握全局的基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)懂得整體分析和局部分析，準(zhǔn)確辨析每一個(gè)單元的文言文課文所涉及的內(nèi)容和特點(diǎn)。

再者，教師還應(yīng)該整體把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上做出正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文課文的過(guò)程中能夠以史為鑒，根據(jù)歷史史實(shí)來(lái)分析文言文所講述的內(nèi)容，在分析文言文單個(gè)句子的時(shí)候，要聯(lián)系整篇文章的大意，然后再做出適當(dāng)且合理的白話解釋，在分析文言文的詞與字時(shí)，也要具體情況具體分析，即聯(lián)系所要理解的詞所在的句子表達(dá)的意思。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修一中的《左傳》選篇《燭之武退秦師》時(shí)，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)上緊緊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)：“不可，微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知(zhì)；以亂易整，不武。吾其還也?！奔次恼滤嬲]或者說(shuō)是教導(dǎo)廣大高中學(xué)生的道理，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇課文的過(guò)程中，準(zhǔn)確把握春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的各國(guó)勢(shì)力，理解當(dāng)時(shí)晉國(guó)被秦國(guó)所逼迫的情景，以及燭之武之于晉國(guó)的大義凜然和英雄之舉。同時(shí)讓學(xué)生了解燭之武所用的談判哲學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用多媒體等輔助工具充分營(yíng)造晉國(guó)即將遭遇滅國(guó)之難時(shí)緊張的氣氛，即以節(jié)奏較為緊湊的音樂(lè)塑造箭在弦上的危機(jī)四伏的場(chǎng)景。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)的渲染之下進(jìn)行角色表演，抽取部分學(xué)生分別扮演晉王、燭之武、秦王和其它大臣。

二、以重點(diǎn)性原則突出教學(xué)目標(biāo)

在高中文言文教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握主要的教學(xué)目標(biāo)，而不是泛泛而談。即教師要緊緊抓住文言文課文的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力提升目標(biāo)，采取適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)措施。重點(diǎn)性原則就要求教師緊扣教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，即突出文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中背誦和熟讀的重要性。這兩種學(xué)習(xí)文言文的方式之所以重要，主要是因?yàn)槲难晕脑谌粘Ｉ畹恼Z(yǔ)言交流中運(yùn)用得比較少，大部分高中學(xué)生盡管在之前的小學(xué)和初中階段已經(jīng)接觸過(guò)該種文章形式，但在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該種文體還是不太熟悉，且大部分高中學(xué)生對(duì)該種文體形式仍處于懵懂狀態(tài)，甚至于陌生狀態(tài)。而熟讀與背誦能夠在很大程度上提升學(xué)生的文言文語(yǔ)感，從而進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)該種文體形式產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到文言文語(yǔ)言之優(yōu)美。這樣一來(lái)，文言文學(xué)習(xí)就會(huì)變得沒(méi)有那么晦澀難懂，而文言文教學(xué)的進(jìn)程也會(huì)慢慢變得順暢。

采用熟讀與背誦這兩種文言文學(xué)習(xí)形式時(shí)，高中語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握熟讀和背誦的意義，即引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行熟讀和背誦之前，能夠充分了解該篇文章的作者當(dāng)時(shí)寫(xiě)這篇文章的心境、時(shí)代背景和作者所要表達(dá)的思想情感。然后學(xué)生再根據(jù)相關(guān)資料獲得的正確體認(rèn)進(jìn)行朗誦或背誦。只有這樣，誦讀才能取得良好的效果，才能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感起到真正的作用。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文必修二中的《詩(shī)經(jīng)兩首》的《氓》和《采薇》時(shí)，由于句句之間存在一定的押韻和排比關(guān)系，具有很強(qiáng)的韻律感。高中語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩篇課文創(chuàng)作的時(shí)代背景和表達(dá)的情感進(jìn)行分析，再通過(guò)熟讀和背誦的方式充分理解文言文所表達(dá)的內(nèi)容。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們對(duì)這兩首詩(shī)的看法，引導(dǎo)學(xué)生用自身的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)增進(jìn)對(duì)這兩首詩(shī)的理解。深刻體會(huì)《氓》中男子的無(wú)情與女子的癡情，男子的負(fù)心和女子的無(wú)奈，最后女主公發(fā)出了一句耐人尋味的警示語(yǔ)，即“吁嗟鳩兮，無(wú)食桑葚；吁嗟女兮，無(wú)與士耽”。學(xué)生也可細(xì)細(xì)品味《采薇》表現(xiàn)出來(lái)的“所謂伊人，在水一方”的視覺(jué)美感。同時(shí)背誦這兩首朗朗上口的古詩(shī)，學(xué)生能夠深切地體會(huì)到只可意會(huì)，不可言傳的語(yǔ)言之美。這便是以重點(diǎn)性原則突出教學(xué)目標(biāo)。

三、以科學(xué)性原則安排學(xué)習(xí)時(shí)間

知識(shí)學(xué)習(xí)的多少并不總是與時(shí)間成正比，要想使學(xué)習(xí)效率得到最大化，需要對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理而科學(xué)的安排。文言文學(xué)習(xí)也不例外，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)每一個(gè)知識(shí)模塊所需要的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行一個(gè)科學(xué)性的規(guī)劃，該規(guī)劃主要的參考條件是高中語(yǔ)文教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

科學(xué)性原則要求高中語(yǔ)文教師以準(zhǔn)確理解教材的知識(shí)為大前提，優(yōu)化各種教學(xué)過(guò)程，凸顯高中文言文教學(xué)的價(jià)值。即在進(jìn)行高中文言文教學(xué)時(shí)，教師要與學(xué)生建立良好的教學(xué)互動(dòng)，將大部分的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地分配在學(xué)生的文言文閱讀上，并且減少文言文課文內(nèi)容的串講或講解。畢竟對(duì)于大多數(shù)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間是十分有限的，很多高中生不愿意主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行文言文的閱讀。而如果不進(jìn)行閱讀練習(xí)的話，文言文的學(xué)習(xí)就會(huì)寸步難行。所以，高中語(yǔ)文教師要在科學(xué)性原則的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，大聲地讀出來(lái)，放大文言文的學(xué)習(xí)效果，從而展現(xiàn)文言文的文化魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這篇文言文課文時(shí)，教師不能因?yàn)檫@篇文章過(guò)長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容過(guò)多，而過(guò)度重視課文內(nèi)容的講解，忽視學(xué)生的朗誦。教師可以將課文內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，隨機(jī)抽取部分同學(xué)進(jìn)行朗誦，這樣的話，既可以節(jié)約課堂朗誦的時(shí)間，又可讓學(xué)生充分體驗(yàn)到文言文的語(yǔ)言之美。教師還可以將學(xué)生分成小組，以競(jìng)賽的形式讓每組學(xué)生進(jìn)行不同段落的朗誦，利用高中生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)的心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。多種形式的朗誦完成后，教師再以學(xué)生為中心，讓學(xué)生把自己不理解的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)，這時(shí)教師再進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)特別容易明白。

綜上所述，高中文言文教學(xué)是有原則的，即整體性原則、重點(diǎn)性原則、科學(xué)性原則，教師若能在遵循這三點(diǎn)原則的基礎(chǔ)上不斷延伸教學(xué)方法，便可取得教學(xué)的飛躍。