“咬”文“咬”句，“咬”出真味

朱光潛先生曾在《咬文嚼字》一文中說過，咬文嚼字有時(shí)候是一種壞習(xí)慣，但在文學(xué)，無論是閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。如果能本著這種謹(jǐn)嚴(yán)的精神，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須具備的好習(xí)慣。

一、“咬”準(zhǔn)讀音斷其義

眾所周知，漢字中的多音字、同音字?jǐn)?shù)量眾多。如“曲”，有qǔ和qū兩種讀音。取qǔ時(shí)為名詞，曲子、曲調(diào)之義；取qū時(shí)為形容詞，彎曲之義。相同的字，不同的讀音，語義相去甚遠(yuǎn)。尤其是在古詩文的閱讀中，諸如此類不勝枚舉，閱讀時(shí)不可輕視，凡遇多音字應(yīng)頓一頓，定音斷義，否則可能會(huì)誤讀其音，曲解其義，以致貽笑大方。

本校本學(xué)期高一期中考試語文試題的文言文閱讀翻譯題中有“蜀平，王金斌等皆坐縱眾部下掠奪子女玉帛及納賄左降，惟廷讓秋毫無犯”一句。本句中的“降”為多音字，有xiáng和jiàng兩種讀音，學(xué)生作答中多誤讀為xiáng而錯(cuò)譯為“投降”之義。根據(jù)本句的結(jié)構(gòu)和“降”的讀音可以確定，該句中“降”應(yīng)讀jiàng，譯為“降官或降職”?？己罅私獾讲簧賹W(xué)生考試時(shí)并未能考慮到“降”的多音現(xiàn)象，而直接讀為xiáng，誤解為“投降”之義，導(dǎo)致整個(gè)句意翻譯的錯(cuò)誤！這是缺乏“咬文嚼字”的習(xí)慣而導(dǎo)致的思維固化。如果我們的語文課堂多一點(diǎn)對(duì)字音的關(guān)注，尤其是關(guān)注多音字讀音和語義的聯(lián)系，就不會(huì)在閱讀和理解的過程中出現(xiàn)因誤讀語音而誤解其義的現(xiàn)象。

二、“咬”全字義勤累積

漢語博大精深。學(xué)好語文貴在積累和堅(jiān)持，正所謂聚沙成塔，集腋成裘，積跬步以至千里。想要真正做到卻并非易事，尤其是在緊張而忙碌的高中階段，數(shù)理化占據(jù)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生投入在語文學(xué)科上的時(shí)間真可謂一星半點(diǎn)，那么在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)“咬文嚼字”就越發(fā)顯得重要，因?yàn)橛辛司捉篮屯魄玫木?，我們?cè)趯W(xué)語文的過程中，可以以點(diǎn)帶面，事半功倍。

譬如，高中階段文言文閱讀對(duì)學(xué)生文言實(shí)詞的積累和儲(chǔ)備量要求甚高，而實(shí)詞的積累又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，尤其是一詞多義現(xiàn)象的掌握。《廉頗藺相如列傳》中有“今殺相如，終不能得璧也，而絕秦趙之歡”一句，該句中“絕”字是一常見文言實(shí)詞，在課堂上不妨就此讓學(xué)生做點(diǎn)“腦力運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生回顧我們學(xué)過的或是自己掌握的“絕”字的其他語義。讓學(xué)生打開記憶的閘門，頓時(shí)就有耳熟能詳?shù)脑娢木渥樱骸皶?huì)當(dāng)凌絕(陡峭的)頂，一覽眾山小?！?杜甫《望岳》)“率妻子邑人來此絕(隔絕、阻絕)境。”(《陶淵明《桃花源記》)“佛印絕(極、最、非常)類彌勒。”(魏學(xué)洢《核舟記》)“假舟楫者，非能水也，而絕(橫渡)江河?！?荀子《勸學(xué)》)……這些學(xué)過的詩文句子中“絕”的意思不盡相同。

《勸學(xué)》中有“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”一句，該句中“過”字亦是重要實(shí)詞，課上教師可以花上一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生在稿紙上或是在課文空白處寫下我們學(xué)過的包含“過”字不同語義的詩文句子：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(經(jīng)過)萬重山?！?李白《朝發(fā)白帝城》)“至今思項(xiàng)羽，不肯過(渡過)江東?！?《李清照《夏日絕句》)“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(過錯(cuò))也。”(《燭之武退秦師》)“聞大王有意督過(責(zé)備)之?！?《鴻門宴》)“以其境過(過分、過于)清，不可久居，乃記之而去。”(《柳宗元《小石潭記》)……在那么一刻讓學(xué)生有了知識(shí)的輸出和交流共享，這其實(shí)就是學(xué)語文時(shí)的“微不足道”的收獲。

三、“咬”住眉目明其意

俗話說，題好一半文，文題如眉眼，眉目可傳情。任何高明的作家、詩人擬定的詩文標(biāo)題，都是深思熟慮、匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果，或能激趣暗示，或能傳情明旨……那么，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，也應(yīng)就標(biāo)題“咀嚼”一番，或許能為我們解讀文本提供有效的思路，或許能為我們參悟主旨提供方向，抑或?yàn)槲覀凅w會(huì)情感找到載體。

我們從《荷塘月色》這一標(biāo)題中能感知到朱自清筆下優(yōu)美的荷塘、月色，進(jìn)而把握作者對(duì)荷塘月色投入的濃濃情愫；從《歸園田居》這個(gè)標(biāo)題中思考五柳先生從何處歸，為什么要?dú)w園田，歸去如何這一系列問題；從《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一標(biāo)題中讀到林教頭從隨遇而安到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變……高中語文課本中的每一篇課文都是經(jīng)典，我也相信每一篇詩文“美目”都可“傳情”。只要我們定睛注目，認(rèn)真推敲，開動(dòng)腦筋，深入思考，一定能從“眉宇”之間捕捉到閃光點(diǎn)。

四、“咬”透佳句明其旨

朱光潛說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和感情。從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變?！苯?jīng)典文學(xué)作品中的語句必然是經(jīng)過作者反復(fù)推敲、精雕細(xì)琢的，因而，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中當(dāng)然要批文入境，緊扣“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的句子來品一品。

魯迅《祝福》中有這么一段：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開了裂……”相信每個(gè)語文教師都會(huì)領(lǐng)著學(xué)生一起分析。這幾個(gè)句子的細(xì)節(jié)描寫不僅刻畫了祥林嫂的晚景，更讓我們讀到了祥林嫂身處一個(gè)怎樣冷漠的世界。“空的”“開了裂”不難發(fā)現(xiàn)：祥林嫂淪為乞丐的時(shí)間之長(zhǎng)；祥林嫂的體質(zhì)之虛弱要將骨瘦如柴的整個(gè)身子的重量寄托在這根竹竿上；有多久沒有人施舍，幾乎沒有人同情這樣一個(gè)“乞丐”。這幾句看似是一幅人物肖像圖，但我們細(xì)細(xì)品讀不難發(fā)現(xiàn)，作者向我們展示的是祥林嫂置身的魯鎮(zhèn)所代表的社會(huì)環(huán)境，人物命運(yùn)的結(jié)局在肖像描寫中有了廣闊的背景。這都得益于作者深厚的文字功底和深邃的思想。

除此之外，文學(xué)寶庫中的經(jīng)典詩詞更是如此，那凝練的表達(dá)必然是經(jīng)過深思熟慮，字斟句酌的?！耙靼惨粋€(gè)字，拈斷數(shù)莖須?！惫旁娢闹械拿罟P佳句是值得我們反復(fù)吟誦，品味揣摩的?！叭f里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！?杜甫《登高》)“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?李清照《聲聲慢》)“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！?柳永《雨霖鈴》)……這些耳熟能詳?shù)慕?jīng)典詩句都是詩人用妙筆在書寫，用生命在吟唱。而我們要想走進(jìn)作品，走近人物，走進(jìn)作品所反映的時(shí)代，不但要“知人論世”，“緣景明情”，更要學(xué)會(huì)“斟酌文字的分量”。在課堂上抓住這些經(jīng)淬煉的點(diǎn)睛之筆正是良方一劑！

“語文姓語”是大家常說的一句話。既然姓“語”，就得有語文味。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》講，在語言實(shí)踐過程中，提高語言實(shí)踐的能力。學(xué)生的多讀、多寫、多思、多問是最重要的語文實(shí)踐。語文課堂上多一點(diǎn)“咬文嚼字”的實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文積累、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。有品詞品句、咬文嚼字的語文課堂才是真正有語文味的課堂。