巧用情境式教學(xué)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)

◎朱瓊英

在時(shí)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足課堂所需，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地教授課程，需要?jiǎng)?chuàng)立能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行潛移默化感染的教學(xué)情境。這就需要情境式教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，活躍課堂的氣氛，對(duì)教材的講解起到很好的輔助作用，有助于學(xué)生對(duì)教材理解的深化，從而大大推進(jìn)教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想學(xué)生能夠在教師所創(chuàng)造的情境里產(chǎn)生積極愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)，就要在設(shè)置情境的時(shí)候并且合理結(jié)合教材，這樣才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地去接受知識(shí)點(diǎn)，提高教堂的活躍氣氛，促進(jìn)課堂講授的順利開(kāi)展。我們常說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，初中生對(duì)于事物保持的新鮮感和興趣都非常的短，所以就需要教師來(lái)考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那就是里利用好情境教學(xué)這個(gè)模式，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)，這項(xiàng)工程是非常復(fù)雜的。

教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理特征，從學(xué)生喜歡的教授方式出發(fā)。如大部分男生喜歡行軍打仗和熱血的內(nèi)容，針對(duì)這種心理特征，教師在講授《向沙漠進(jìn)軍》這一課的時(shí)候，可以對(duì)教材中行軍打仗等等比較激情的場(chǎng)面在多媒體中創(chuàng)設(shè)出來(lái)，滿足學(xué)生對(duì)于這一教材的期望，更好理解教材知識(shí)。由于初中生的思維能力不足，許多教材還是需要在教師的指引和講解下才能理解，例如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌《觀滄?！返慕虒W(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體教學(xué)，將使詩(shī)歌中的各種畫(huà)面和多媒體中的資源相結(jié)合，借助聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相結(jié)合的方法以此讓學(xué)生更好把握知識(shí)點(diǎn)。利用好多媒體這個(gè)課堂導(dǎo)入的形式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教材中有很多無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)的情感，只有教師引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體創(chuàng)立一個(gè)情境去細(xì)細(xì)品讀文章才能體會(huì)出其中的奧妙。例如在教授《口技》這篇文言文的時(shí)候，教師可以利用多媒體和局域網(wǎng)相結(jié)合的方式，為學(xué)生播放一些口技的音頻。以此來(lái)提起學(xué)生對(duì)口技的興趣，并且了解口技在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要地位和口技人員的高超之處，從中感受到曲藝的奧妙之處，改變他們心中對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的死板和無(wú)趣的形象，以更高的熱忱來(lái)學(xué)習(xí)《口技》這篇文言文[1]。

二、合理設(shè)立問(wèn)題，合理利用情境

就目前而言，初中生的思維方式受限，比較單一，這就嚴(yán)重影響了對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)的理解。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材文體內(nèi)容的求知欲，所以就應(yīng)該設(shè)立出合理有效的問(wèn)題，從而讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以此來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文的授課過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該將教材和學(xué)生的自身特點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)出課堂的活躍性和有趣性，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的獨(dú)特性。同時(shí)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不可以過(guò)于有難度，難度過(guò)難過(guò)高的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種挫敗感。問(wèn)題應(yīng)該接近學(xué)生的實(shí)際生活。應(yīng)該對(duì)于不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平的學(xué)生，給予不同的問(wèn)題，也就是所謂的因材施教，以此促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。此外還需要結(jié)合學(xué)生的心理特征和對(duì)課堂的需求來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，現(xiàn)在很多學(xué)生都很喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物，教師就可以抓住這個(gè)點(diǎn)作為切入點(diǎn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生更快進(jìn)去所創(chuàng)造的情境。例如七年級(jí)上冊(cè)的《貓》，作者在文中用淺顯易懂的白話文描述了自己養(yǎng)過(guò)的三只小貓，第一只貓和第二只貓活潑乖巧可愛(ài)，卻一個(gè)死去了一個(gè)不見(jiàn)了，而作者養(yǎng)的第三只貓并不討作者的喜愛(ài)，十分慵懶，卻因?yàn)榛\中的鳥(niǎo)加上作者對(duì)貓的誤會(huì)死去了。這時(shí)候教師就可以提問(wèn)“最后一只貓為什么會(huì)被誤會(huì)？”“為什么作者提到再也不會(huì)養(yǎng)貓了？”要注意所提出的問(wèn)題具有一定遞進(jìn)作用。在提出這些問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找正確答案，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在學(xué)生思考過(guò)后揭曉標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生推敲出自己的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案的不同之處。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)教材的文本能容進(jìn)行充分的思考，并且對(duì)教材產(chǎn)生深刻的印象[2]。

三、理論和實(shí)踐相結(jié)合

教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也應(yīng)該把初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，從各個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生自身的語(yǔ)文知識(shí)能力。教師應(yīng)該強(qiáng)化“學(xué)生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能讓學(xué)生對(duì)教材的理解更加深刻，同時(shí)讓學(xué)生除了在知識(shí)上的提升外在別的方面也得到全面提升，例如創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。教師還可以用實(shí)物教具展示的方法來(lái)讓學(xué)生更好理解文本，例如在教授《南州六月荔枝丹》這篇教材的時(shí)候，教師可以拿實(shí)荔枝來(lái)給學(xué)生觀察，通過(guò)一系列學(xué)生對(duì)荔枝和教材都有很好的了解。這樣的實(shí)物情境教授方式，讓課堂變得生動(dòng)形象且充滿趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)教材的理解更加深刻。教師通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，使語(yǔ)文課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)效率不斷提升。

四、活躍課堂，豐富學(xué)生情感世界

一個(gè)好的情境式教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的生活所創(chuàng)作的，學(xué)生能夠在課堂的情境中感受到豐富的情感，而且語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的目的之一就是豐富學(xué)生的精神世界，是一個(gè)人文性學(xué)科，所以在教材中包含了作者豐富的精神世界，所以要想提高學(xué)生的精神世界，就應(yīng)該讓學(xué)生在情境下深刻的體會(huì)情感，健全自己的品格和人格。例如七年級(jí)的教材《再塑生命》一文中，表達(dá)了作者海倫·凱勒對(duì)于自己的老師的感恩，文章語(yǔ)句之間透露出強(qiáng)烈的求知欲望和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度[3]。教師在創(chuàng)造這個(gè)情境教學(xué)的時(shí)候，可以用布把學(xué)生的眼睛蒙上，假裝盲人，去切身體會(huì)作者的立場(chǎng)和精神世界，以這樣的方式更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也能夠更好的體會(huì)作者在文章中所蘊(yùn)含的豐富的情感。

五、利用情境教學(xué)，提高學(xué)生審美

新課改下，要求學(xué)生在德、智、體、美、勞全面發(fā)展，做全能學(xué)生。所以就要求初中語(yǔ)文教師在注重學(xué)生對(duì)于對(duì)知識(shí)的傳授的前提下，去提高學(xué)生。新課改要求下的語(yǔ)文教材也比過(guò)去的傳統(tǒng)教材進(jìn)步許多，一方面是比以往更加注重加強(qiáng)學(xué)生的思想品德建設(shè)的教育，另一方面是引入了更多可以開(kāi)闊學(xué)生視野的素材，語(yǔ)言優(yōu)美且寓意深刻。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的情操得到陶冶，審美能力也得到提高，還提高了他們的語(yǔ)言組織能力。如果教師還是采用一味講解的作風(fēng)，課堂氛圍會(huì)非?？菰铮粌H學(xué)生抗拒和被動(dòng)，教師也疲倦。如果利用好情境式教學(xué)方法，效果會(huì)大不一樣，多媒體可以從多個(gè)角度來(lái)把學(xué)生的思維和作者的思維融為一體，把課本上的三言兩語(yǔ)化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，以生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。尤其對(duì)于詩(shī)詞歌賦的教學(xué)，內(nèi)容更加難懂，需要教師認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。多媒體也可以起到很好的范讀作用，具有一定的權(quán)威和質(zhì)量，范讀需要給學(xué)生做好示范，把文中作者想要表達(dá)的感情用聲音的方式表達(dá)出來(lái)，比傳統(tǒng)的一味講解分析有效很多。

例如在《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的講授過(guò)程中，在多媒體范讀的過(guò)程中也可以加入FLASH 動(dòng)畫(huà)，一輪皎潔的明月緩緩在夜空中生氣，伴隨著生動(dòng)的音樂(lè)和范讀，屏幕上出現(xiàn)文人志士借酒消愁把酒問(wèn)青天的場(chǎng)景，嫦娥在天上宮闕翩翩起舞。這樣就可以使學(xué)生很快的帶入到文章的情感中，提高了學(xué)生的審美能力，而且陶冶了學(xué)生的文化情操。也可以播放流行音樂(lè)，用生動(dòng)的音樂(lè)呼應(yīng)課程主題，刺激學(xué)生的感官，大大提高課堂的有效性。還比如在教授《中國(guó)石拱橋》這一個(gè)教材時(shí)候，大部分學(xué)生甚至教師都對(duì)關(guān)于中國(guó)的傳統(tǒng)石拱橋的知識(shí)知之甚少，而這一課不僅需要學(xué)生了解到中國(guó)石拱橋的外形的美觀和巧妙的設(shè)計(jì)之外，還需要了解到中國(guó)石拱橋結(jié)構(gòu)質(zhì)量上的堅(jiān)固，所以就不僅需要從它的各個(gè)方面剖析中國(guó)石拱橋，做出全面的分析。這無(wú)疑是非常有難度的，盡管在教材上有插圖，但是也難以滿足學(xué)生們對(duì)于石拱橋的想象，比較單一。而如果利用了情境化教學(xué)，運(yùn)用多媒體制作出課件，就能把我國(guó)從古到今的代表性石拱橋生動(dòng)形象的展示在學(xué)生的面前，此外課件加上優(yōu)美的聲音和權(quán)威的解說(shuō)，在學(xué)生的認(rèn)真觀看下，一定會(huì)取到非常棒的教學(xué)效果。另外，教師也可以根據(jù)教材提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題，例如中國(guó)石拱橋的設(shè)計(jì)形式和原理，讓學(xué)生們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)工藝和中華民族的智慧感到驕傲[4]。

初中語(yǔ)文教師的自身職責(zé)十分明確，將情境式教學(xué)方法和初中語(yǔ)文教授相結(jié)合，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，一個(gè)良好的開(kāi)端對(duì)事物的開(kāi)展起決定性作用，語(yǔ)文教學(xué)也一樣，才可以更好把學(xué)生帶入情境中。要明白學(xué)生才是真正的主體，要讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和思考，把學(xué)生自己的思路和教材作者的思路融為一體，去發(fā)現(xiàn)真理。創(chuàng)立的情境也應(yīng)該讓學(xué)生容易理解，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，提高課堂效率，教學(xué)才取得真正意義上的成功。