為增強(qiáng)學(xué)生寫作中的“畫面感”支招

◎?qū)O詩(shī)銀

統(tǒng)編版七（上）第三單元“寫作”的訓(xùn)練點(diǎn)是“抓住細(xì)節(jié)”，寫作導(dǎo)言明確提出了具體的要求，且以本單元的選文如楊絳的《老王》、李森祥的《臺(tái)階》、歐陽(yáng)修的《賣油翁》為例，給學(xué)生做了示范指導(dǎo)。這些范例側(cè)重于人物描寫的細(xì)節(jié)，編者從“真實(shí)”“典型”“生動(dòng)”三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的方法指導(dǎo)。統(tǒng)編版版八（上）第三單元“寫作”的訓(xùn)練點(diǎn)是“學(xué)習(xí)描寫景物”。本單元的選文多為游記，目的是讓學(xué)生在或清幽或雄奇或秀麗的山水中，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。編者從“抓住景物的特征”“寫景角度的變化”“寫景注意融入情感”等方面進(jìn)行寫作指導(dǎo)。統(tǒng)編版九（下）第四單元“寫作”的訓(xùn)練點(diǎn)是“修改潤(rùn)色”。編者針對(duì)如何改“對(duì)”和改“好”兩個(gè)層面進(jìn)行指導(dǎo)?！翱梢赃m當(dāng)補(bǔ)充一些描寫性語(yǔ)句，如描寫人物、描繪場(chǎng)面等。又如寫景，除了視覺描寫，還可以補(bǔ)充聽覺、味覺、觸覺等的描寫；有了靜態(tài)描寫，不妨增加一些動(dòng)態(tài)描寫；還可以從遠(yuǎn)近、上下、左右不同角度進(jìn)行描寫。此外，適當(dāng)煉字、煉句，恰當(dāng)運(yùn)用比喻等修辭手法，可以使文章更加生動(dòng)形象，富有感染力。”作為九年級(jí)的語(yǔ)文老師，我們認(rèn)為寫作指導(dǎo)課要兼具綜合性和專題性。怎樣才能讓學(xué)生寫得生動(dòng)，讓描寫的文字有畫面感，是我們的寫作教學(xué)序列專題之一。所以本文結(jié)合教材寫作教學(xué)編排體系，從評(píng)到寫對(duì)學(xué)生的生動(dòng)描寫進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，以彰顯讀寫結(jié)合的完整梯度，裨補(bǔ)缺漏。并提煉出五個(gè)提升文字畫面感的技巧：擬聲著色、個(gè)性動(dòng)作、感官融合、情境渲染、側(cè)面烘托。為語(yǔ)文教師的寫作教學(xué)支招！

云想衣裳花想容，看見云就想起你飄逸的霓裳，看見花就想起你雍容艷麗的容顏?，F(xiàn)在就借這句描寫美女的詩(shī)來探討如何寫美文。用生動(dòng)描寫為我們的文章化妝，讓學(xué)生們的文章更賞心悅目。

一、紅杏枝頭春意鬧——評(píng)改習(xí)作

現(xiàn)以一個(gè)學(xué)生的習(xí)作《奔跑》為例，探討生動(dòng)描寫增強(qiáng)文章“畫面感”的方法。

發(fā)令槍一響，我就飛快地跑了出去。

跑到半程，我體力漸漸不支。突然，身邊有人超了過去。“怎么辦？就這樣輸了嗎？我不甘心，我不能放棄！”我咬著牙，一步步艱難地沖向終點(diǎn)。

一步，兩步，三步……終于到終點(diǎn)了！

1.評(píng)點(diǎn)習(xí)作：學(xué)生從描寫的角度對(duì)這個(gè)賽跑片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2.合作修改：學(xué)生根據(jù)剛才的點(diǎn)評(píng)對(duì)片段進(jìn)行修改，用生動(dòng)描寫為文章化妝。

學(xué)生分三組修改：第一組修改“起跑”，第二組修改“跑到半程”，第三組修改“沖刺”學(xué)生先個(gè)體修改——再分組研討——教師巡視指點(diǎn)、答疑。

二、一枝紅杏出墻來——研討潤(rùn)色

教師鼓勵(lì)學(xué)生展示修改成果，并且點(diǎn)評(píng)同學(xué)的修改。教師適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，如每組推薦一位同學(xué)走上講臺(tái)來朗讀修改的成果。本組同學(xué)談推薦理由并點(diǎn)評(píng)：他的修改是否生動(dòng)，是如何做到生動(dòng)的？然后，老師在學(xué)生評(píng)改、歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文升格指導(dǎo)。

1.擬聲著色“咔嚓、咣哧，咔嚓、咣哧……”干燥的空氣似乎凝固了起來，只有自行車機(jī)械間緩慢摩擦發(fā)出的聲音，單調(diào)卻格外有穿透性，仿佛兇猛的烈獸在撕咬食物。我不禁加快了蹬車的速度，握著手把的手心也沁出了細(xì)汗?！吧场痹缫蚜⑦^秋的天氣，半黃雜枯綠的殘葉被冷風(fēng)撩動(dòng)了，在空中打了幾個(gè)回旋，不情愿地歪斜，倒在灰白的水泥路上?！斑鲉琛币宦曚J耳貓叫，劃破夜的寂靜，刺人心尖，我心里不禁浮想聯(lián)翩各種畫風(fēng)詭異的場(chǎng)景。

指導(dǎo)學(xué)生描寫時(shí)要善于描摹聲響，這位同學(xué)寫夜歸的片段，就巧妙地嵌入了“咔嚓、咣哧”等擬聲詞，有力地烘托了自己惶恐不安的心情。教師由此進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活，平時(shí)就要留心生活中的聲響。并進(jìn)行師生互動(dòng)。如：鞭炮聲噼里啪啦；雨聲滴滴答答；鳥叫聲嘰嘰喳喳；碎裂聲稀里嘩啦……描摹聲響，可以讓文章更有立體感，讓讀者身臨其境。比如我們描摹跑步時(shí)：“呼哧呼哧”，我的喘息聲越來越粗重，這樣寫就增強(qiáng)了表達(dá)效果。

指導(dǎo)學(xué)生描寫時(shí)還要善于描摹色彩，這位同學(xué)寫夜歸的片段，就巧妙地嵌入了“灰白色”“半黃雜枯綠”等詞語(yǔ)，有力地增強(qiáng)了文章的畫面感。

2.個(gè)性動(dòng)作

老舍說：“描寫人物最難的地方是使人物能立起來?！眲?dòng)作是人物思想感情、性格特征最直接具體的表現(xiàn)。比如這兩個(gè)片段，描寫對(duì)象不同，運(yùn)用動(dòng)詞的方式也不同。

老人的動(dòng)作：我看見他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

少年的動(dòng)作：站在潔白的起跑線上，我被一種無(wú)形的力量推了出去。躬身，踮腳，前傾，抬腿，跨步，擺臂，我瞬間做完了一系列的起跑動(dòng)作，雙腳急速地交替向前。

學(xué)生朗讀朱自清《背影》片段，并概括：這是位怎樣的老人？（肥胖遲緩愛子情深的老人），作者在父親的動(dòng)作前加了修飾語(yǔ)“蹣跚地”“慢慢”等詞，強(qiáng)化了父親動(dòng)作的遲緩。學(xué)生再朗讀《我的運(yùn)動(dòng)會(huì)》片段，并概括：這是位怎樣的少年？（動(dòng)作敏捷昂揚(yáng)向上的少年），作者將起跑分解為若干連貫的動(dòng)作，并以動(dòng)詞的形式一一列出，讀起來有節(jié)奏感，更能體現(xiàn)少年的身手敏捷，充滿活力和激情的形象。

然后進(jìn)行拓展小練筆：動(dòng)詞的運(yùn)用要符合描寫對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)。讓學(xué)生想象一下：如果你來翻越那鐵道邊的欄桿，你會(huì)怎么做？

一學(xué)生：我雙手抓住欄桿，用力一撐，雙腿就勢(shì)一抬，“嗖”地越了過去。由此可見，同樣是翻越欄桿，老人和少年的動(dòng)作有明顯的區(qū)別，我們要以個(gè)性化的動(dòng)作來彰顯人物不同的性格、精神特點(diǎn)。

3.感官融合

這種描寫方法，經(jīng)常運(yùn)用于寫景，我們可以借名家的片段來進(jìn)行具體分析。

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

學(xué)生齊讀朱自清《春》片段，思考回答以下問題：作者從哪些感官的角度來寫景？請(qǐng)你從感官的角度描寫跑步的一個(gè)細(xì)節(jié)。（衣服黏黏地貼在前胸，汗水從額頭滑落下來，蜿蜒到嘴角，舌尖舔一下，咸咸的，就像我此刻艱難前行的心情……）

4.情境渲染

我們?cè)趯懭擞浭聲r(shí)，還要適當(dāng)融入景物描寫，烘托人物心情，渲染氣氛。

秋風(fēng)從我耳邊呼呼而過，掀起我的號(hào)碼牌，灌進(jìn)我的衣領(lǐng)，我的運(yùn)動(dòng)衫鼓脹起來，像大海里劈波斬浪的一葉白帆。

陽(yáng)光微微地?fù)荛_云霧，透出陽(yáng)光，照耀在同學(xué)們興奮的臉上，顯得格外紅潤(rùn)，陰沉沉的天空下充滿了快活的空氣。

學(xué)生朗讀完片段，再說一說作者是如何渲染氣氛及烘托人物形象的？（這位同學(xué)描寫了跑步時(shí)的陽(yáng)光、風(fēng)，渲染了熱烈的氣氛，烘托了少年銳意進(jìn)取的形象。）

5.側(cè)面烘托

我們?cè)趯懭擞浭聲r(shí)還可以描寫周圍人物或環(huán)境，用來烘托主體的特點(diǎn)，使其更鮮明突出。如小岳同學(xué)的作文片段：

“加油！加油！8 班加油！”一聲聲助威，激勵(lì)了我。眼睛一瞥，只見咱班的同學(xué)站在賽道旁，跳動(dòng)，拍手，臉上笑開了花，聲音也分外響亮：“快跑！向前沖！”頓時(shí)，我燃燒了斗志，如加了助力的火箭一般。

這種方法，學(xué)生在平時(shí)的作文中運(yùn)用得較為熟練。最后，讓學(xué)生歸納生動(dòng)描寫的方法并板書。為了讓板書更有意境和畫面感，教師根據(jù)學(xué)生的板書進(jìn)行板書設(shè)計(jì)：讓學(xué)生推薦擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)，簡(jiǎn)筆畫一棵樹，兩朵云。

其實(shí)，我們的文章就是一棵樹，我們要通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生用各種方法進(jìn)行生動(dòng)描寫，讓這棵樹枝繁葉茂。當(dāng)然，生動(dòng)描寫的方法不止上述歸納的這些，板書的兩朵云上就是留白，可供師生課后研習(xí)補(bǔ)充。

指導(dǎo)學(xué)生依照板書再次對(duì)本文開頭的習(xí)作《奔跑》進(jìn)行修改升格，學(xué)生朗讀展示最終的修改成果。

三、春色滿園關(guān)不住——延展畫面

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上歸納的方法，生動(dòng)描寫畫面，完成習(xí)作。為了增強(qiáng)課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，剪輯了美國(guó)動(dòng)畫喜劇片《艾爾文與花栗鼠》一個(gè)片段，讓學(xué)生看完小視頻后，選擇板書上的一兩個(gè)方法，對(duì)看到的畫面進(jìn)行描繪。也可以兩個(gè)標(biāo)題任選一個(gè)進(jìn)行課內(nèi)練筆：“萌寵來襲”，“放學(xué)鈴響后”。

讓學(xué)生先看后寫，再進(jìn)行片段寫作展示。師生點(diǎn)評(píng)。

我們的寫作教學(xué)課一直在強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生為文章化妝。其實(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生書寫的每一筆都在為彼此的生命化妝：為文章化妝，抒寫花一樣的美文；為精神化妝，拔節(jié)樹一樣的青春；為生命化妝，升華云一樣的心志。

每一節(jié)作文課都融入了老師深情期待的畫面：學(xué)生們文采飛揚(yáng)，飛越青春的花園，飛得更高，飛得更遠(yuǎn)！

【附板書】