巧借微課，優(yōu)化高中詩歌鑒賞教學(xué)

◎丁毅明

在多媒體技術(shù)的不斷普及下，教學(xué)課堂也不斷朝著信息化的方向走去。微課作為信息化與課堂教學(xué)融合過程中一種比較常見的形式，在高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的優(yōu)化中也能夠起到顯著的推動(dòng)作用。除了將微課視為一種能夠展現(xiàn)更精煉知識內(nèi)容的短小精悍的教學(xué)視頻，教師在利用微課時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合高中階段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及詩歌鑒賞教學(xué)的實(shí)際要求來巧妙結(jié)合微課開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地理解詩歌鑒賞相關(guān)的知識。

一、微課輔助預(yù)習(xí)，高效導(dǎo)入課堂

對于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠幫助他們初步認(rèn)識詩歌，對詩歌進(jìn)行簡單的、淺層的思考，從而有助于學(xué)生課上更有目的性、更高效的進(jìn)行聽講。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效率并不高。有的學(xué)生不重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)作業(yè)“形同虛設(shè)”；有的學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程“手足無措”。針對這一點(diǎn)，教師就可以提前設(shè)計(jì)好一些能夠引導(dǎo)學(xué)生走近詩歌、初步思考的預(yù)習(xí)題目，再利用微課這一方便的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生課前播放微課，跟隨微課一起進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)。

例如，在《錦瑟》一詩的教學(xué)前，教師就可以圍繞以下幾個(gè)問題開展微課的錄制。首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶《無題》與《夜雨寄北》這兩首曾經(jīng)學(xué)過的詩歌，回想這兩首詩歌的作者是誰、所表達(dá)的情感是什么、體現(xiàn)了怎樣的基調(diào)、作者有著怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格，從而引出我們預(yù)習(xí)的主題：《錦瑟》。其次，教師可以為學(xué)生簡單介紹作者李商隱的有關(guān)事跡，幫助學(xué)生奠定好解讀《錦瑟》時(shí)的背景基礎(chǔ)。而后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：《錦瑟》一詩名為“錦瑟”，那它是不是一首詠物詩呢？從而引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真閱讀詩歌，初步理解詩歌，并了解詩歌大意。最后，教師可以為學(xué)生留下思考題：閱讀詩歌的時(shí)候想一想，其中應(yīng)用到了哪些典故？借助書籍等工具查一查。

在這樣的預(yù)習(xí)微課中，學(xué)生們就能夠更有方法、更高效的開展預(yù)習(xí)工作。同時(shí)，微課聲圖并茂的方式以及豐富多彩的內(nèi)容也能夠激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，也為今后正式課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的維持帶來幫助。

二、微課中添趣味，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)的趣味性是教學(xué)質(zhì)量高低的一項(xiàng)重要影響因素。對于高中階段學(xué)生而言，身心素養(yǎng)都在迅速發(fā)展的他們都有著各自的個(gè)性以及看待事物的想法，如果課堂教學(xué)乏味、模式單一，許多學(xué)生都會(huì)因?yàn)樘岵黄鹋d趣而在語文課堂上選擇發(fā)呆或是做其他科目的作業(yè)。詩歌鑒賞課堂上，由于教師采用的教學(xué)方法無外乎一句一句、一字一詞地引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌、分析情感，學(xué)生因興趣缺乏而積極性不高的問題便更為顯著。因此，在優(yōu)化高中階段語文學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮微課視頻表現(xiàn)力強(qiáng)大的這一優(yōu)勢，將更多學(xué)生感興趣的元素通過微課融合到語文課堂中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

例如，在《蜀相》一詩的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前搜集好諸葛亮、杜甫生平相關(guān)的視頻，并將其剪輯成一個(gè)微課視頻，以便于課堂上的播放。視頻中，教師可以先從學(xué)生們比較感興趣的《三國演義》切入，引導(dǎo)學(xué)生回憶書中“指點(diǎn)江山，運(yùn)籌帷幄”的人物是誰，而后再開始播放諸葛亮生平相關(guān)的視頻。在學(xué)生們都被諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”的忠心所吸引、所感動(dòng)時(shí)，教師就可以引入本節(jié)課的主題：《蜀相》一詩的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的杜甫的詩歌，結(jié)合剛才了解到的諸葛亮的生平事跡來思考杜甫詩中所寫的這位“蜀相”是誰，他又為什么要這樣寫？通過將兩名學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物進(jìn)行對比，能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望，并為學(xué)生提供一個(gè)新的思考角度，讓學(xué)生在這一過程中能夠更有興趣與熱情，獲得思維的活躍。

在微課視頻的幫助下，課堂氛圍得到了營造，學(xué)生們會(huì)不由自主地投入到詩歌的思考中來，跟隨教師的思路一起嘗試著探索詩歌內(nèi)涵，從而提升了詩歌欣賞過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、微課中設(shè)情境，幫助學(xué)生理解

巧妙轉(zhuǎn)換教學(xué)方法的主要目的在于幫助學(xué)生理解重、難點(diǎn)知識，提升教學(xué)的效率。高中語文詩歌鑒賞課程中，許多詩歌的分析都要求學(xué)生具備一定的文字基礎(chǔ)、共情能力，只有使自己真正身臨其境般換位思考，才能夠讀出詩人藏在字里行間的思想感情。但是對于高中階段生活經(jīng)驗(yàn)都較為不足的學(xué)生而言，在理解一些詩歌時(shí)就會(huì)遇到困難，所以我們常常見到學(xué)生們問教師：“為什么詩人寫這句話就要表達(dá)這樣的感情呢？”“為什么我讀不出這樣的感情呢？”因此，為了幫助學(xué)生更好的提升理解詩歌、解讀詩歌的能力，教師就可以利用微課的形式來豐富教學(xué)方法，探索更加高效且富有意義的方式來進(jìn)行詩歌鑒賞的教學(xué)，以降低學(xué)生理解的難度、加深學(xué)生感悟的深度，從而真正提升學(xué)生的詩歌鑒賞素養(yǎng)。

例如，在《歸園田居（其一）》一詩的教學(xué)中，為了讓學(xué)生們“設(shè)身處地”更好地理解詩歌，教師就可以利用微課視頻來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)田園情境。首先，利用微課播放一些田園風(fēng)光的照片或視頻，而后，再播放一首田園主題相關(guān)的輕音樂作為背景樂開展教學(xué)。音樂中，教師可以用比較閑適的語調(diào)先為學(xué)生們朗讀一遍詩歌，以幫助學(xué)生掌握詩歌的感情基調(diào)，并在音樂的幫助下逐漸走入詩歌的意境。在接下來分句講解詩歌的過程中，教師也可以充分利用微課視頻來為學(xué)生展現(xiàn)山、鳥、林、魚、池、榆、柳、桃、李等田園景色的照片，讓學(xué)生們能夠更加直觀地看到詩人所描繪的美妙世界，身臨其境般地進(jìn)行感受，從而進(jìn)一步理解陶淵明所想要表達(dá)的厭惡官場、熱愛田園的自由而又獨(dú)立的精神品格。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課的形式也在不斷得到豐富，教師可以通過探索更加新奇、高效的微課內(nèi)容展現(xiàn)形式來為學(xué)生理解詩歌降低難度，幫助學(xué)生提升詩歌鑒賞素養(yǎng)。

四、微課翻轉(zhuǎn)課堂，體現(xiàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著教育理念的不斷更新，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到了越來越多重視，以學(xué)生素養(yǎng)提升為目標(biāo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一形式也逐漸走入教師的視野。高中語文教學(xué)當(dāng)中，為了培養(yǎng)更加適應(yīng)新時(shí)代、更能符合時(shí)代要求的新人才，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教育目標(biāo)從原本簡單的知識教學(xué)提升到素養(yǎng)培養(yǎng)的高度。因此，優(yōu)化高中語文詩歌鑒賞教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)具備培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的意識，將微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂巧妙結(jié)合，讓學(xué)生們能夠在這兩種先進(jìn)教學(xué)方式方法的幫助下掌握詩歌鑒賞知識與技能，同時(shí)提升語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《書憤》一詩時(shí)，由于這首詩理解起來難度不高，學(xué)生們在小學(xué)、初中階段也學(xué)習(xí)過許多愛國主義詩歌，所以教學(xué)時(shí)教師就可以為學(xué)生提供一個(gè)鍛煉、展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞這一詩歌來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂。首先，教師可以提前要求學(xué)生分好小組，用小組合作的方式來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備、微課的錄制。具體內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)部分：作者簡介、詩歌分析、感情解讀、對比其他愛國主義詩歌。在準(zhǔn)備相關(guān)資料的過程中，學(xué)生們能夠了解更多課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，也能獲得搜集整理資料、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及溝通交流能力的提升，同時(shí)在探討、思考的過程中提升詩歌鑒賞的能力，對詩歌這一文化載體有更多、更深刻的認(rèn)識。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂過程中，學(xué)生們能夠從其他同學(xué)的分享中獲得視野的拓展、知識的豐富。

可見，微課這一形式不僅能夠提升教師教學(xué)時(shí)的效率，也可以巧妙與學(xué)生的自主探究活動(dòng)相結(jié)合來幫助學(xué)生獲得包括詩歌素養(yǎng)在內(nèi)的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升，值得教師加以充分的關(guān)注與利用。

五、微課輔助復(fù)習(xí)，知識掌握更牢

詩歌鑒賞相關(guān)題目中題型都比較固定，雖然教師常常會(huì)對一些比較常見的題目以及答題方法進(jìn)行總結(jié)、介紹，但是這些“干貨”畢竟是從教師處“接收”來的，許多時(shí)候?qū)W生們只是當(dāng)時(shí)理解了，回過頭來自己再做新的題目時(shí)又常常會(huì)一頭霧水，不知道從何下手。再加上詩歌鑒賞對于答題者的理解能力有著比較高的要求，許多時(shí)候簡單地套用模板是不夠的，還需要答題者具備靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，要求教師在有限的課時(shí)中不斷地重復(fù)相同題型的講解又是不現(xiàn)實(shí)的。那么，該怎樣加深學(xué)生對于這些“干貨”的認(rèn)識，提升學(xué)生靈活應(yīng)用“干貨”的能力呢？筆者認(rèn)為，教師可以充分利用微課這一形式來錄制詩歌鑒賞相關(guān)的重、難點(diǎn)知識，將幾個(gè)知識模塊分別錄制成幾個(gè)不同主題的視頻，下發(fā)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生們對其中某一部分知識印象模糊、或是又產(chǎn)生疑惑時(shí)，就可以通過反復(fù)收看微課來進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高詩歌鑒賞學(xué)習(xí)的效率。

綜上所述，詩歌鑒賞的教學(xué)中教師可以通過多種形式來體現(xiàn)微課教學(xué)的優(yōu)勢，推動(dòng)高中語文詩歌鑒賞課堂的效率與質(zhì)量優(yōu)化。教師可以從課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的角度切入，為學(xué)生的詩歌預(yù)習(xí)提供更多指導(dǎo)；從課堂教學(xué)趣味性提升的角度切入，促進(jìn)學(xué)生詩歌鑒賞興趣的激發(fā)；從教學(xué)方式方法的豐富切入，降低學(xué)生理解重、難點(diǎn)知識的難度，加深學(xué)生對于重、難點(diǎn)知識的認(rèn)識；從翻轉(zhuǎn)課堂的角度切入，結(jié)合微課來幫助學(xué)生獲得學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升；從課后復(fù)習(xí)的角度切入，為學(xué)生提供更加高效、高質(zhì)量的復(fù)習(xí)材料，提升學(xué)生詩歌鑒賞能力。