開(kāi)放教學(xué)，建構(gòu)語(yǔ)文生態(tài)課堂

◎陳冬梅

學(xué)者郭思樂(lè)認(rèn)為教育生態(tài)就是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的條件系統(tǒng)或者環(huán)境系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，包含了主觀因素、物質(zhì)因素、精神因素等關(guān)系。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，構(gòu)筑人的生命存在、成長(zhǎng)和促進(jìn)生命完善發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能和教師一起展開(kāi)獨(dú)立的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)起自身的一切，嘗試創(chuàng)造自我，發(fā)展生命，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果都得到提升。語(yǔ)文生態(tài)課堂的特點(diǎn)之一就是具有開(kāi)放性，學(xué)者鐘啟泉提出封閉導(dǎo)致僵化，只有開(kāi)放才能搞活。在語(yǔ)文教學(xué)中，也要回歸生活，設(shè)置開(kāi)放而真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣大的學(xué)習(xí)生態(tài)空間，促使他們更好地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

一、真實(shí)交流，尊重多元解讀

在生態(tài)課堂中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元對(duì)話?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間多元對(duì)話的過(guò)程，所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的交流情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的看法，并尊重學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀。教師要用寬容、理解的心態(tài)去欣賞學(xué)生的獨(dú)特看法，這樣能促使學(xué)生全身心地投入閱讀中，以各自生命價(jià)值的付出為代價(jià)，建構(gòu)自然和諧的對(duì)話氛圍，學(xué)生的解讀也會(huì)更有效。

學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》時(shí)，教師給學(xué)生構(gòu)筑開(kāi)放的交流情境，引導(dǎo)他們思考作品主要想要表達(dá)的是怎樣的情感。學(xué)生圍繞這一點(diǎn)展開(kāi)自主分析，如有學(xué)生認(rèn)為：“我從這首詩(shī)歌中讀出了一種悲涼的意思，我覺(jué)得作者想要表達(dá)的是一種消極的內(nèi)心狀態(tài)?！钡且灿袑W(xué)生不同意這種看法，認(rèn)為：“我覺(jué)得‘前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者’，讓人覺(jué)得視野很廣闊，這似乎是作者想要表達(dá)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己是古往今來(lái)難得一見(jiàn)的人才，所以我認(rèn)為這首作品其實(shí)還是曠達(dá)多于悲傷?！苯處煕](méi)有直接給予評(píng)價(jià)，而是鼓勵(lì)學(xué)生自主討論，嘗試尋找相關(guān)的背景資料，分析作者在何種情境下創(chuàng)作了這首作品。如有學(xué)生提出：“作者一直都直言敢諫，但是卻得不到器重，眼看不能實(shí)現(xiàn)政治抱負(fù)，所以創(chuàng)作這首作品，因此還是失望的情緒占了上風(fēng)?！?/p>

在真實(shí)而開(kāi)放的交流情境中，教師要采用協(xié)商式的提問(wèn)方法，所推出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，還要拉近和學(xué)生之間的距離，要用肯定的方式鼓勵(lì)他們思考，用建議的方式引導(dǎo)他們更深層次地探究，當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)有錯(cuò)誤的時(shí)候也不要直接批評(píng)，而要旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)他們展開(kāi)反思。這樣的課堂能體現(xiàn)出開(kāi)放性，也能促使學(xué)生深入思考。

二、提供資料，鼓勵(lì)自主探究

語(yǔ)文生態(tài)課堂的特點(diǎn)之一就是展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生提供各種資料，并引導(dǎo)他們自主參與到資料的搜索中，然后結(jié)合各種資料展開(kāi)探究活動(dòng)。這樣能形成一種“場(chǎng)效應(yīng)”，學(xué)生能在互動(dòng)討論和相互交流中圍繞資料展開(kāi)主題學(xué)習(xí)、拓展探究、比較閱讀等各種活動(dòng)，這樣學(xué)生探索問(wèn)題的主動(dòng)性得到了提高，創(chuàng)新意識(shí)也得以發(fā)展。

學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，教師給學(xué)生提供了各種資料，引導(dǎo)他們按照自己的想法展開(kāi)自主探究的活動(dòng)。例如給學(xué)生提供一些作者的生活經(jīng)歷，讓他們了解作者在何種境況下創(chuàng)作了這篇文章，這樣能促使他們自主探究作品中蘊(yùn)藏的情感。又如給學(xué)生推薦閱讀“永州八記”中的其他作品，鼓勵(lì)他們展開(kāi)群文閱讀的活動(dòng)，思考一下這些作品的異同點(diǎn)是什么。對(duì)于自主閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以給他們提供柳宗元的詩(shī)歌和其它古文作品，鼓勵(lì)他們自主總結(jié)柳宗元的創(chuàng)作風(fēng)格，探究其文學(xué)理念。在這樣的自主探究中，學(xué)生結(jié)合不同的文獻(xiàn)資料探究了不同的問(wèn)題，他們的探究有了更明確的目的性，學(xué)習(xí)效果也更好。教師組織學(xué)生在有所收獲后展開(kāi)自主討論，看看誰(shuí)的觀點(diǎn)更為準(zhǔn)確。

教師要給學(xué)生提供一定的資料，輔助他們展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，但是卻不要束縛學(xué)生的手腳，不能限制他們的思考方向。學(xué)者董奇認(rèn)為選擇可以改變大腦的化學(xué)和行為反應(yīng)。所以當(dāng)教師給學(xué)生一定的資料，引導(dǎo)他們自主選擇探究方向的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)感受到壓力，并主動(dòng)對(duì)待任務(wù)，積極參與，引發(fā)最佳思考。

三、搭建平臺(tái)，允許個(gè)性展示

腦科學(xué)研究表明人腦可以被豐富的環(huán)境所改變，大腦會(huì)生成生長(zhǎng)因子，促使神經(jīng)成長(zhǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。所以在開(kāi)放的語(yǔ)文課堂中，教師要采用各種方法搭建平臺(tái)，供學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)收獲，這樣就能促使學(xué)生進(jìn)入到一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而促使大腦神經(jīng)得到發(fā)展。教師不僅要在課堂內(nèi)給學(xué)生搭建展示平臺(tái)，還要在課外也利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生搭建展示平臺(tái)，給他們自我展示的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章的語(yǔ)言清新雋永，十分具有特點(diǎn)，而且作品不僅展現(xiàn)了紫藤蘿瀑布的美，還寫了作者對(duì)此的人生感悟。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，首先思考一下從這篇文章中收獲了哪些寫作手法，是否可以運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，此后再嘗試進(jìn)行自主創(chuàng)作，將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，和同學(xué)進(jìn)行分享，展開(kāi)評(píng)選活動(dòng)，看看誰(shuí)能得到最高的分?jǐn)?shù)。教師組織學(xué)生在課后展開(kāi)互動(dòng)交流活動(dòng)，看看如何能提高自己的寫作水平。如有學(xué)生在閱讀沙龍中提出了自己的看法：“有的同學(xué)雖然也在景物描寫的同時(shí)展現(xiàn)了人生思考，但是卻讓人覺(jué)得有些牽強(qiáng)附會(huì)，不像《紫藤蘿瀑布》那樣，讓人覺(jué)得順其自然?！痹谄脚_(tái)交流中，學(xué)生有所領(lǐng)悟，讀寫能力都隨著得到了提高。

在特定的展示平臺(tái)中，學(xué)生能在輕松自在的環(huán)境中展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，讓他們獲得真正的學(xué)習(xí)權(quán)利。教師要給學(xué)生設(shè)置有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)他們展開(kāi)自主探究，并將探究結(jié)果展示出來(lái)。同時(shí)還要注意給學(xué)生創(chuàng)建有趣活潑的合作學(xué)習(xí)情境，并展示合作探究的成果，這樣學(xué)生能在互相幫助中得到進(jìn)步。

四、超市作業(yè)，學(xué)會(huì)自主選擇

在語(yǔ)文生態(tài)課堂中教師要尊重學(xué)生的選擇，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的學(xué)情和喜好自主展開(kāi)作業(yè)。在開(kāi)放的課堂中，教師不會(huì)限制學(xué)生一定要完成某項(xiàng)作業(yè)，而會(huì)采用“超市作業(yè)”的方式，給學(xué)生一定的選擇余地，在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)量、作業(yè)形式等方面不進(jìn)行局限，引導(dǎo)他們自主想象并完成作業(yè)。這樣學(xué)生能充分發(fā)揮個(gè)性，讓其學(xué)習(xí)能力得到提高。

學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，教師布置了“超市作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生在課后展開(kāi)自主讀寫活動(dòng)，根據(jù)自己的需要選擇合適的項(xiàng)目。有的學(xué)生對(duì)拓展閱讀很感興趣，很想了解魯迅還創(chuàng)作了哪些作品，針對(duì)這些學(xué)生，組織其閱讀魯迅創(chuàng)作的其他小說(shuō)，并對(duì)比分析，看看作者還寫了哪些具有典型性的人物，他們和《社戲》中淳樸的少年之間有什么不同之處。有的學(xué)生喜歡寫作，教師組織他們完成讀寫結(jié)合的作業(yè)：“在這篇文章中，作者展現(xiàn)了幾個(gè)熱情好客的少年，那么，你在生活中遇到過(guò)哪些不同的人呢？你能惟妙惟肖地寫出他們的特點(diǎn)嗎？你能通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)嗎？”喜歡寫作的學(xué)生選擇這個(gè)作業(yè)，并和同伴分享交流。這些作業(yè)形式不同，學(xué)生能各取所需，有針對(duì)性地訓(xùn)練。

教師要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性，并使得“超市作業(yè)”成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)亮點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇。這樣的課堂體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重，同時(shí)也展現(xiàn)出了差異教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到提高。

五、延伸生活，走向社會(huì)實(shí)踐

生態(tài)課堂的特點(diǎn)之一就是課程的開(kāi)放性建構(gòu)。語(yǔ)文和生活同在，語(yǔ)文源于生活，同時(shí)也應(yīng)用于生活。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生走出以課堂、文本為中心的狹小空間，轉(zhuǎn)而進(jìn)入生活中，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證自己的想法，將自己掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。久而久之，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文和生活的關(guān)系，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)境界。

學(xué)習(xí)《最后一次講演》時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生了解演講稿的格式，思考演講稿的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么。此后教師將課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活結(jié)合在一起，鼓勵(lì)他們思考生活中有什么場(chǎng)合需要使用演講稿，并試著撰寫演講稿。教師組織學(xué)生參加班級(jí)改選活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都要思考自己適合擔(dān)任哪一個(gè)職位，然后撰寫演講稿，和眾多競(jìng)選者一起競(jìng)爭(zhēng)這個(gè)職位。這樣就將學(xué)習(xí)生活和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融合在了一起，有助于學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。除了結(jié)合學(xué)校生活以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活撰寫演講稿，如結(jié)合“垃圾分類、人人有責(zé)”，“做好自我防護(hù)，預(yù)防新型肺炎”，“遵守交通規(guī)則，不亂穿馬路”等各種主題展開(kāi)演講稿的創(chuàng)作活動(dòng)。

學(xué)者陶行知提出了生活教育理論，認(rèn)為書本是生活的符號(hào)，也是生活的工具，要將書本和生活結(jié)合起來(lái)，展開(kāi)“教學(xué)做合一”的活動(dòng)，構(gòu)筑開(kāi)放課堂，將學(xué)習(xí)向著家庭、社會(huì)等各個(gè)生活領(lǐng)域拓展并延伸，促使學(xué)生將聽(tīng)到、看到的各種生活現(xiàn)象運(yùn)用到課堂中，這樣的學(xué)習(xí)才能得到更大的整體效益。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在教學(xué)中要改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境下展開(kāi)自主探究式的學(xué)習(xí)。在開(kāi)放的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生能全方位、立體化地展開(kāi)學(xué)習(xí)，這樣就能品味社會(huì)生活中真實(shí)的美。教師要時(shí)時(shí)刻刻給課堂教學(xué)注入時(shí)代活水，同時(shí)還要運(yùn)用開(kāi)放的手段，讓教學(xué)向現(xiàn)代化發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生開(kāi)放思想，面向未來(lái)，在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。