鄭振鐸《貓》中“黑貓”的隱喻

◎王文娟

任何一個(gè)經(jīng)典文本的解讀，都要超越其文字層面意義的理解，在這樣的過程當(dāng)中，不同的解讀者會(huì)有不同的理解，這也就是所謂的一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。應(yīng)當(dāng)說這種多元解讀、深度解讀，正是當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的基本追求，對(duì)于初中學(xué)生而言，通過多元解讀拓寬學(xué)生對(duì)文本解讀理解的寬度，通過深度解讀挖掘?qū)W生對(duì)文本解讀理解的深度，是語(yǔ)文教學(xué)的根本宗旨。作為對(duì)經(jīng)典文本的解讀，還有一個(gè)挑戰(zhàn)就在于，因?yàn)槲谋臼墙?jīng)典的，所以教師對(duì)這些經(jīng)典文本往往是知根知底，而這很容易約束學(xué)生在文本解讀中的空間，要想讓學(xué)生在文本解讀的過程中真正處于主體者的地位，語(yǔ)文教師需要堅(jiān)持的一個(gè)基本原則就是：盡可能的尊重學(xué)生已有的觀點(diǎn)，盡可能的將學(xué)生的認(rèn)識(shí)向深度引導(dǎo)，向廣度拓展，只有這樣才能讓文本解讀彰顯其應(yīng)有的意義。

在人教版初中語(yǔ)文教材中，鄭振鐸的《貓》歷來是熱點(diǎn)課文之一，在解讀這篇文本的過程中，讓學(xué)生深度挖掘，尋找隱喻的意義，是課文解讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！敦垺返娘L(fēng)格表面上是“平淡瑣事與溫情中輕籠的哀愁”，但因通篇多處的“隱喻”，即看似平常的話語(yǔ)中暗含了作者的創(chuàng)作主張和理想，因隱而平淡，因寓而蘊(yùn)藉，使得該篇有了極其深刻的文學(xué)內(nèi)涵和廣闊的社會(huì)意義。[1]一個(gè)有意義的細(xì)節(jié)是，大多數(shù)情況下人們都認(rèn)為《貓》這篇課文寫了三只貓，而事實(shí)上這篇課文卻提到了第四只貓，這只課文中一帶而過的貓，有著什么樣的隱喻呢？筆者以為值得探究，這也應(yīng)當(dāng)是本文解讀的一把重要的鑰匙。

一、課文中到底寫了幾只貓

鄭振鐸的《貓》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)的課文，說課文中寫了三只貓是顯而易見的——文章寫了“我”家養(yǎng)過的三只貓一病亡，一丟失，最后一只冤屈而死的故事。關(guān)于這篇文章，眾多的教學(xué)實(shí)錄或文本分析的重點(diǎn)往往在這三只貓的身上。[2]說課文中有第四只貓，有人可能會(huì)覺得突然——事實(shí)上，當(dāng)筆者在課堂上告訴學(xué)生課文中有第四只貓時(shí)，學(xué)生也是一臉茫然。

第四只貓是只黑貓，也就是偷吃黃鳥的那只貓，課文中只有一句話——同時(shí)我看見一只黑貓飛快的逃過露臺(tái)，嘴里閑著一只黃鳥。由于學(xué)生在閱讀課文的過程中，注意力此時(shí)正集中在課文的情節(jié)上，因此絕大部分學(xué)生初讀甚至是重復(fù)閱讀的時(shí)候，都注意不到這只黑貓的存在。而事實(shí)上，如果注意力不放在這只黑貓身上，也根本意識(shí)不到這只黑貓?jiān)谡n文中有著什么樣的隱喻。又或者說，假如不認(rèn)為黑貓有著隱喻，那就只能認(rèn)為課文寫了三只貓。因此課文中到底寫了幾只貓這個(gè)問題，本質(zhì)上就是黑貓值不值得研究這個(gè)問題。

很顯然從作者的課文描述角度來看，這只黑貓是不值得研究的，畢竟他首先不是課文中的“我”關(guān)注的對(duì)象，從直覺的角度來看，在整篇課文當(dāng)中，這只黑貓連“跑龍?zhí)住钡慕巧妓悴簧?。那么黑貓就真的沒有價(jià)值可以挖掘嗎？筆者在解讀課文的過程當(dāng)中，越來越發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題的答案是否定的。

二、黑貓的教育隱喻

在對(duì)《貓》這篇課文進(jìn)行深度解讀時(shí)，有一個(gè)被認(rèn)同的觀點(diǎn)是：《貓》這篇課文與其說是寫貓的，倒不如說是寫人的。課文中濃墨重彩所寫的三只貓，結(jié)果都“亡失”了，而這三只貓亡失的過程折射出的正是人的心路歷程，又或者說是人性的變化軌跡。

由于課文重點(diǎn)寫的是第三只貓，這只原本不為作者所喜歡的貓，最后卻導(dǎo)致了作者家“不再養(yǎng)貓”，這當(dāng)中的復(fù)雜過程課文中已經(jīng)有了充分的描述，在此筆者想強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)過程中那只黑貓的作用是不可忽視的。正是這只黑貓，使得作者發(fā)生了巨大的改變，在此不妨梳理一下前因與后果。

前因：在領(lǐng)養(yǎng)了第三只貓之后，“我”家所關(guān)注的其實(shí)不是這只貓（因?yàn)楫?dāng)初只是因?yàn)閼z憫之心才領(lǐng)養(yǎng)了這只貓），在買回了芙蓉鳥之后，芙蓉鳥其實(shí)才是家里最重要的動(dòng)物——寵物。但是不幸的是，買入的一對(duì)芙蓉鳥卻都遭受不幸，一只芙蓉鳥死了，一條腿被咬去了，籠板上都是血。在這種情況下，原本懶散的第三只貓成為最大的懷疑對(duì)象，直接原因則在于這只花白貓對(duì)這一對(duì)黃鳥“特別注意，常常跳在桌上，對(duì)鳥籠凝望著”。這似乎早就有了作案動(dòng)機(jī)，因此“我”幾乎是毫無懷疑的就認(rèn)為“一定是貓”，而且“立刻便去找它”，而找不到時(shí)，又?jǐn)喽ㄆ涫俏纷餄撎印８蓢@的是，在終于找到這只花白貓時(shí)，“我”拿起一個(gè)木棒追過去打了一下，然后貓便逃了，而“我心里還憤憤的，以為懲戒的還沒有快意”。

后果：“我開始覺得是我錯(cuò)了！”“我心里十分的難過，真的，我的良心受傷了……”

如此分析可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)前因與后果之間，根本就沒有因果關(guān)系，而這個(gè)因果關(guān)系之所以成立，恰恰是因?yàn)槟侵缓谪垺Ｕ驗(yàn)槿绱瞬庞腥苏J(rèn)為，不講第四只貓，就證明沒有讀懂這篇散文，極大地流失了《貓》文的審美趣味和價(jià)值，尤其是不能將此文上升到更加“有用”的境界。[3]

在這一瞬間也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：黑貓這個(gè)“真兇”，才是作者思想發(fā)生巨大改變的關(guān)鍵，那這又意味著什么呢？

三、黑貓的教育隱喻再思考

筆者對(duì)這個(gè)問題給出的回答是：黑貓，意味著真相！

那么在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到黑貓的教育隱喻呢？一般認(rèn)為，通過教師創(chuàng)設(shè)情境，就可以讓學(xué)生有了獨(dú)特而深刻的情感體驗(yàn)；同時(shí)因課堂的突發(fā)狀況，教師放棄預(yù)設(shè)，大膽生成，和學(xué)生共同探究，從而對(duì)《貓》的主旨有了多元的理性理解。[4]在這一思路之下，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考：如果暫且先放下課文中對(duì)情感的描述，從破案的角度來看第三只貓的“人（貓）生經(jīng)歷”，又或者說將其與生活中的人對(duì)應(yīng)起來，那第三只花白貓就有了這樣一個(gè)身份：原先好吃懶做，后來見“食”起意，并犯下“人（鳥）命大案”，破案者（“我”）基于并不充分的證據(jù)，主觀認(rèn)定第三只貓就是真兇，然后實(shí)施了懲罰……直到真兇（黑貓）出現(xiàn)，結(jié)果真相大白。而作為破案者的“我”，良心受到譴責(zé)，從此退出破案界（永不養(yǎng)貓）。

在好多學(xué)生看來，這是一個(gè)絕妙的對(duì)比，而在這樣的對(duì)比過程當(dāng)中，再去思考黑貓的價(jià)值與隱喻，學(xué)生的認(rèn)識(shí)便發(fā)生了不同：如果黑貓確實(shí)是真兇（從邏輯的角度來看，黑貓吃了第二只芙蓉鳥，并不意味著它是第一只芙蓉鳥被害的真兇，但作為文學(xué)創(chuàng)作，這樣的稍顯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬁梢院雎裕撬某霈F(xiàn)實(shí)際上是還了花白貓一個(gè)清白，盡管這不是黑貓的主動(dòng)作為，但是在課文中，它那驚鴻一瞥的身影，已經(jīng)成為作者心路歷程發(fā)生巨變的一個(gè)關(guān)鍵。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，意味著學(xué)生對(duì)課文的解讀有了新的結(jié)果。進(jìn)一步講，這只黑貓還有著更深的研究?jī)r(jià)值。如上所說，黑貓意味著真相，在黑貓出現(xiàn)之前，“我”以為自己已經(jīng)知道了真相，于是就有了相應(yīng)的行為；在黑貓出現(xiàn)之后，“我”才意識(shí)到我并沒有掌握真相，而冤案已經(jīng)造成，并且由于花白貓的死去，而使得自己再無認(rèn)錯(cuò)的機(jī)會(huì)。這樣的分析結(jié)果給學(xué)生帶來的最大啟發(fā)應(yīng)當(dāng)是：對(duì)于任何一個(gè)事物的判斷，要講邏輯，講證據(jù)——黑貓就是這個(gè)證據(jù)，這也是黑貓的隱喻價(jià)值。正是因?yàn)楹谪埖某霈F(xiàn)，才使得“我”對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與反思，進(jìn)入了一個(gè)更深的層次。可以肯定的講，雖然我家永不養(yǎng)貓，但“我”所養(yǎng)的貓尤其是這第三只貓，卻永遠(yuǎn)活在“我”的心里。而且?guī)缀蹩梢钥隙ǖ氖?，在“我”的心里不?huì)有那只黑貓的身影，但這只黑貓的隱喻價(jià)值是客觀存在的，課文解讀的過程當(dāng)中不可忽視。