閱讀教學(xué)中生長(zhǎng)式活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)

◎劉曉麗

高中語文閱讀教學(xué)中引入生長(zhǎng)式活動(dòng)內(nèi)容，符合建構(gòu)主義理念的具體要求。所謂生長(zhǎng)式活動(dòng)，其實(shí)是自主活動(dòng)的翻版，學(xué)生對(duì)自主活動(dòng)比較熟悉，教師需要從更多角度展開教學(xué)創(chuàng)新探索，為學(xué)生提供更多生長(zhǎng)式活動(dòng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)定閱讀目標(biāo)、營(yíng)造閱讀氣氛、整合閱讀方法、拓寬閱讀視野，教師通過針對(duì)性設(shè)計(jì)和組織，順利推出生長(zhǎng)式活動(dòng)方案、啟動(dòng)活動(dòng)引擎、創(chuàng)新活動(dòng)形式、延伸活動(dòng)訓(xùn)練，以全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、設(shè)定閱讀目標(biāo)，推出活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要先明確活動(dòng)目標(biāo)。在常規(guī)教學(xué)中，教師往往是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開具體設(shè)計(jì)和組織的，缺少必要的調(diào)研行動(dòng)，其活動(dòng)設(shè)計(jì)帶有主觀意味，其適合度也大打折扣。作為語文教師，需要對(duì)文本教材有深入了解，展開多種形式的教情調(diào)查，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，為生長(zhǎng)式活動(dòng)設(shè)計(jì)提供第一手信息材料。閱讀屬于學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師需要做全面的學(xué)情調(diào)查，學(xué)生接受度更高，這樣活動(dòng)設(shè)計(jì)的操作效果才會(huì)更好。經(jīng)過多重教研調(diào)查，教師適時(shí)推出活動(dòng)方案，在反復(fù)論證之后，才能進(jìn)入實(shí)際操作階段。

語文閱讀活動(dòng)形式有很多，教師需要做出合理的設(shè)計(jì)，唯有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成嶄新閱讀認(rèn)知，這樣的活動(dòng)才是有價(jià)值的設(shè)計(jì)。如教學(xué)人教版高中語文必修五《林教頭風(fēng)雪山神廟》，學(xué)生對(duì)文本情節(jié)都比較熟悉，教師利用多媒體播放了一段電影片段，對(duì)林沖人物形象有了更清晰的認(rèn)知，然后為學(xué)生推出了造型表演的任務(wù)：同桌兩個(gè)人合作，一個(gè)人誦讀相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，另一個(gè)人進(jìn)行造型表演，展示林沖這個(gè)人物形象。二人要配合默契，特別是造型時(shí)，需要有表情投入，給人以更真切的感知。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠積極進(jìn)行準(zhǔn)備，并對(duì)角色性格特征進(jìn)行重點(diǎn)分析，在反復(fù)訓(xùn)練中進(jìn)行深度體驗(yàn)。課堂活動(dòng)正式啟動(dòng)，教師點(diǎn)名讓學(xué)生展開演繹操作，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點(diǎn)燃。學(xué)生開始演繹操作，很快就進(jìn)入角色，教師對(duì)學(xué)生表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一個(gè)合作表演任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。高中學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)比較排斥了，因?yàn)閾?dān)心出丑，很多學(xué)生都不愿上臺(tái)，而對(duì)觀看其他人的表演卻很有熱情。教師指名讓學(xué)生演出，就是照顧到更多學(xué)生的訴求。在這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師給學(xué)生提出具體的要求，就是要通過造型表演，實(shí)現(xiàn)對(duì)人物的理解，對(duì)閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。閱讀活動(dòng)有自己的特點(diǎn)，如何才能形成閱讀激發(fā)，這是教師最需要考慮的問題。

二、營(yíng)造閱讀氣氛，啟動(dòng)活動(dòng)操作引擎

營(yíng)造良好的閱讀氣氛，這是閱讀活動(dòng)順利執(zhí)行的重要前提條件。學(xué)生對(duì)文本解讀有不同訴求，教師需要綜合考慮學(xué)生閱讀實(shí)際，為學(xué)生推出適合的閱讀活動(dòng)。質(zhì)疑性閱讀、對(duì)話性閱讀、演繹性閱讀、辯論性閱讀等，都屬于閱讀活動(dòng)形式，教師要進(jìn)行必要的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到閱讀體驗(yàn)之中，自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。如果有必要，教師不妨吸收學(xué)生的參與意見，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，以提升閱讀活動(dòng)的適合性。

學(xué)生對(duì)小說有比較濃重的閱讀興趣，教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要切近學(xué)生關(guān)切展開思考和發(fā)動(dòng)，以提升活動(dòng)的適切性。如教學(xué)《邊城》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開深入閱讀，對(duì)主要情節(jié)和人物進(jìn)行梳理和分析，然后為學(xué)生推出了閱讀辯論活動(dòng)：文章中描寫了翠翠這個(gè)人物，作者努力將這個(gè)人物賦予善良、勤勞、質(zhì)樸、真實(shí)的性格，要彰顯人性最美的一面，為什么要用“邊城”作為題目呢？因?yàn)椤斑叀笔沁吘壍囊馑?，是與“中心”相對(duì)的，難道是為了表現(xiàn)像翠翠這樣的人物和現(xiàn)實(shí)世界中的人物有更多的差異嗎？學(xué)生開始思考這些問題，很快就形成個(gè)性閱讀觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為，小說中的翠翠是一個(gè)典型形象，只有在農(nóng)村環(huán)境下才能夠成長(zhǎng)出來的形象，她是“純天然”的，她身上彰顯的是人性之美，但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，翠翠的美好追求并不能實(shí)現(xiàn)，這便是小說題目要表達(dá)的矛盾心理。也有學(xué)生說，邊城不是偏遠(yuǎn)之地，這里也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分，翠翠這個(gè)人物很真實(shí)，雖然現(xiàn)實(shí)生活中成為了矛盾體，但她身上表現(xiàn)出來的精神和素質(zhì)體現(xiàn)一種社會(huì)訴求，不管能不能實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，這樣的人物都是值得大家關(guān)注和思考的。

教師為學(xué)生推出了辯論活動(dòng)，給學(xué)生帶來深度思考和討論的機(jī)會(huì)。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)可以看到這一點(diǎn)，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有選擇性，這是極為正常的。如果教師能夠洞察學(xué)生學(xué)習(xí)心理，一定能夠給學(xué)生提供更多深度思考的機(jī)會(huì)，利用問題展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生順利進(jìn)入深度辯論的環(huán)節(jié)，這對(duì)提升學(xué)生閱讀層次有重要促進(jìn)作用。閱讀活動(dòng)有不同調(diào)度力量，學(xué)生對(duì)辯論性閱讀活動(dòng)興趣度高不高，關(guān)鍵要看問題設(shè)計(jì)的是不是精巧。

三、整合閱讀方法，創(chuàng)新活動(dòng)打開方式

生長(zhǎng)式閱讀活動(dòng)有多種呈現(xiàn)形式，而學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)也有不同訴求，教師對(duì)此需要有充分的認(rèn)識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出對(duì)應(yīng)的方法傳授，為學(xué)生提供切實(shí)的學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生大多有自己的學(xué)法體系，教師在學(xué)法傳授時(shí)，需要對(duì)學(xué)生學(xué)法基礎(chǔ)有一定了解，以便做出針對(duì)性指導(dǎo)。生長(zhǎng)式閱讀活動(dòng)帶有自主構(gòu)建屬性特征，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開學(xué)法探索，在多重學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。無論什么樣的學(xué)法，只有適合的才是最好的，教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)法篩選內(nèi)化工作，能夠大幅度提升閱讀學(xué)習(xí)水平。

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，其思維與文本內(nèi)容形成高度切合，能夠形成豐富閱讀感知體驗(yàn)，教師適時(shí)作出引導(dǎo)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多閱讀活動(dòng)，能夠順利激活其閱讀思維，形成嶄新閱讀認(rèn)知體系。如教學(xué)《咬文嚼字》這篇課文，教師從議論文文體方向做出一些引導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞論證方法展開深度思考，并自行設(shè)計(jì)一些閱讀問題，給其他同學(xué)帶來一些思考。學(xué)生聽說要進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀，都表現(xiàn)出更高的參與熱情，在問題探究環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生問題設(shè)計(jì)展開對(duì)應(yīng)指導(dǎo)。學(xué)生順利進(jìn)入深度思考之中，很快就有問題出爐了。如：文本開始部分列舉一些實(shí)例，這些例子有什么共同特征？具體作用有哪些？作者主要運(yùn)用了哪些論證方法？你能夠找到論點(diǎn)升華的一個(gè)句子嗎？作者堅(jiān)持“咬文爵字”的目的是什么？如何才能真正做到“咬文爵字”呢？……教師對(duì)學(xué)生提出問題進(jìn)行篩選整理，然后集中展示問題，要求學(xué)生合作討論，對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行重點(diǎn)研讀。

教師為學(xué)生投放了質(zhì)疑閱讀活動(dòng)任務(wù)，這對(duì)學(xué)生來說沒有太多難度，為提升問題設(shè)計(jì)的含金量，教師為學(xué)生做出更多指導(dǎo)和啟示，要求學(xué)生從更多角度展開思考。特別是從文體角度進(jìn)行梳理，不僅能夠豐富知識(shí)信息，還能夠培養(yǎng)閱讀技能。學(xué)生在這個(gè)閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)都比較出色，說明教師活動(dòng)設(shè)計(jì)是比較成功的，能夠瞬間將學(xué)生閱讀主動(dòng)性發(fā)掘出來。學(xué)生對(duì)閱讀有個(gè)性追求，教師準(zhǔn)確抓住學(xué)生閱讀心理，適時(shí)投放閱讀活動(dòng)任務(wù)，讓活動(dòng)帶動(dòng)了閱讀節(jié)奏，促使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀探究環(huán)節(jié)。

四、拓寬閱讀視野，完成活動(dòng)自主構(gòu)建

拓寬閱讀視野，教師需要對(duì)生長(zhǎng)式閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)做延伸思考和組織，調(diào)度學(xué)生閱讀主動(dòng)性，并在生活條件下展開活動(dòng)實(shí)踐。自主讀寫訓(xùn)練、課外延伸閱讀、信息搜集比對(duì)、讀書交流會(huì)等，都帶有延伸拓展的意味，教師要做出針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生有更豐富的課外閱讀經(jīng)歷，這對(duì)全面提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有重要幫助。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開課外閱讀學(xué)習(xí)成為生活常態(tài)，教師需要做出必要的引導(dǎo)和提示，促使學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生閱讀有不同追求，教師在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，還要關(guān)注其閱讀興趣。如教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，教師課前為學(xué)生布設(shè)了信息搜集任務(wù)：中國(guó)建筑特征方面的內(nèi)容極為豐富，如果能夠借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集，一定能夠獲得海量信息，不妨利用多種信息渠道展開搜集，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，以便為文本閱讀學(xué)習(xí)提供豐富素材支持。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，自然能夠找到信息搜集的切入視角。經(jīng)過一番查閱，學(xué)生很快就獲得了很多相關(guān)信息素材。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生利用信息共享平臺(tái)進(jìn)行信息傳遞，給教師備課提供更多信息支持。課堂教學(xué)正式啟動(dòng)后，教師展示學(xué)生搜集到的相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整合處理，給予更多肯定性評(píng)價(jià)。課堂信息展示讓學(xué)生產(chǎn)生更多閱讀啟迪，閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)進(jìn)入到良性互動(dòng)之中。

教師為學(xué)生推出信息搜集任務(wù)，將這個(gè)信息搜集變成了閱讀活動(dòng)，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生搜集信息的渠道有很多，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際做出設(shè)計(jì)，其教學(xué)啟動(dòng)效果極為顯著。閱讀信息搜集本來是教師的事情，教師吸收學(xué)生參與信息搜集整合活動(dòng)之中，不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)意義。教師利用閱讀活動(dòng)展開教學(xué)調(diào)度，體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)智慧，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供豐沛動(dòng)力。

高中學(xué)生有一定自主閱讀學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，教師有意識(shí)為學(xué)生推出生長(zhǎng)式活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)。自主閱讀文本、誦讀文本、鑒賞文本、讀寫文本，都能夠形成更多生長(zhǎng)式活動(dòng)動(dòng)機(jī)，教師要做好匹配性設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)中形成學(xué)科綜合能力。