基于敘事視角下的高中小說(shuō)閱讀教學(xué)

◎吳麗娟 陳 琳

小說(shuō)是典型的敘事文學(xué)，小說(shuō)與故事的最大不同在于小說(shuō)需要敘述者站在一定位置講述，敘述者與故事之間的關(guān)系是非常重要的。從傳統(tǒng)的小說(shuō)三要素分析走向敘述學(xué)分析，不僅能充分展現(xiàn)小說(shuō)敘述的種種魅力，還能更為科學(xué)地把握文學(xué)的本質(zhì)。這一切，都要從解讀小說(shuō)的敘述視角開始。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確理解敘述者與作者之間的聯(lián)系及區(qū)別，正確領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖和敘事謀略。為此，高中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)應(yīng)該更新教學(xué)觀念，從敘事視角出發(fā)，力求全面理解小說(shuō)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

一、敘述視角的認(rèn)識(shí)

隨著敘事學(xué)的發(fā)展，人們也越發(fā)地注重對(duì)視角的研究。中國(guó)的研究者大多采用的是“敘事視角”一詞，將敘事視角定位成敘述者敘述時(shí)觀察故事的角度。在作品的敘事中，敘事視角連接著作者和讀者，既傳遞了作者對(duì)客觀世界的獨(dú)特感受，也通過(guò)獨(dú)特的敘事方式使讀者在閱讀中和作者產(chǎn)生情感的共鳴。敘事視角的分類較多，其中申丹教授根據(jù)不同視角的細(xì)微差別將敘事視角進(jìn)行分成內(nèi)視角和外視角兩大類，本文將基于申丹對(duì)敘事視角的分類對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行分析。

1.外視角

（1）全知視角：就是全知全能的敘事，是使用最為廣泛的一種視角。敘述者站在更高的角度來(lái)審視整個(gè)事情的發(fā)展，這樣便能夠知道整個(gè)故事發(fā)展的情況，能夠洞悉所有人物的一切活動(dòng)，當(dāng)然也包括微乎其微的心理變化。全知視角在規(guī)模宏大、線索復(fù)雜、人物眾多的作品中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（2）純客觀敘事視角：敘述者在故事之外、既不是全知的視角，也不是故事中的人物視角。其特點(diǎn)是敘述者所說(shuō)的比人物所知的少，敘述者完全置身事外，不對(duì)人物的言行介入或是評(píng)論，是為了增加戲劇性、吸引讀者而采取的敘事手法。

2.內(nèi)視角：是指敘述者在故事之內(nèi)、敘述者采用故事內(nèi)人物的眼光來(lái)進(jìn)行敘事。這樣的敘事視角具有帶有很大的主觀性，能夠讓讀者跟隨小說(shuō)的情感線索來(lái)感受作者筆下的人物。內(nèi)視角分為主人公視角和見(jiàn)證者視角。它常常運(yùn)用第一人稱進(jìn)行描寫，常常立足于作品中某一個(gè)人物的某一個(gè)角度，而且在對(duì)其思想情感進(jìn)行描寫的時(shí)候，只局限于一個(gè)人的思想情感變化。與全知視角相比，內(nèi)視角的應(yīng)用，使得文學(xué)作品更加貼近實(shí)際生活，情感更加真摯，可以大大縮短故事中人物與讀者之間的距離，從而增強(qiáng)了文學(xué)作品的形象性或是懸念感。

事實(shí)上，小說(shuō)文本的敘事視角并不單一，我們經(jīng)常會(huì)看到一部作品中，常以一種敘事視角為主，穿插其它敘事視角。三種敘事視角是相互滲透、密不可分的。

視角有著不同的特色，基于敘事視角理論的小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)分析小說(shuō)的敘事視角努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：明確敘事角度即“誰(shuí)在說(shuō)”，同時(shí)深入理解小說(shuō)內(nèi)容，即小說(shuō)“說(shuō)什么”；同時(shí)更重要的是學(xué)生通過(guò)探討視角的作用分析作者選擇此視角的用意即作者“為什么這么寫”。

二、教學(xué)策略的探究

1.辨別敘述者，鑒賞人物形象。

鑒賞人物形象歷來(lái)是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)之一。傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)一般是通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理等方面的描寫，同時(shí)結(jié)合社會(huì)歷史背景，來(lái)揣摩人物的獨(dú)特之處，完成對(duì)人物形象的鑒賞。在傳統(tǒng)解讀思路之外，我們從敘事視角出發(fā)，在實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象的鑒賞的同時(shí)，還可以深入體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

在內(nèi)視角的文本中，敘事視角有著限定，它能透過(guò)人物的視角將所觀察到的事物展現(xiàn)給讀者。辨別敘述者，明確“誰(shuí)在說(shuō)”，讀者可以跟隨著敘述者，一同來(lái)感受人物，從而深入人物的內(nèi)心世界。

以必修三課文《林黛玉進(jìn)賈府》為例，它的敘事特色較為鮮明，既有宏觀的全知視角敘事，也有著獨(dú)特的個(gè)人的“內(nèi)視角”。故事的情節(jié)隨著黛玉的行蹤而逐步展開。作者通過(guò)初進(jìn)賈府的林黛玉的耳聞目睹，不僅為讀者展現(xiàn)了賈府作為貴族之家顯赫的門第、奢華的生活以及威嚴(yán)的氣勢(shì)，也初步展現(xiàn)了林黛玉、賈寶玉等主要人物鮮明的個(gè)性這一回黛玉與眾人的見(jiàn)面，主要采用的是“內(nèi)視角”，在日常的會(huì)見(jiàn)過(guò)程中介紹賈家的各個(gè)人物，絲毫不勉強(qiáng)做作，讓讀者接受起來(lái)自然親切。

2.抓住視角選擇，解讀作者用意。

作者所選取的敘事視角，是要表達(dá)作者獨(dú)特的寫作意圖的。不同的視角所傳達(dá)出的內(nèi)容或許是相似的，但作者隱含的情感態(tài)度是完全不同的。探究作者對(duì)敘事視角的選擇，對(duì)于理解小說(shuō)的主題具有幫助作用。

筆者曾經(jīng)在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)任務(wù)：“故事由不同的人講述，會(huì)有不同的視角和口吻，請(qǐng)你從魯四老爺、四嬸、衛(wèi)老婆子等人中任選一個(gè)，從這個(gè)人物的視角來(lái)講述林嫂的故事?！痹谟懻摰倪^(guò)程中，有許多學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了視角的選擇。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，敘述者的選擇與改變，會(huì)對(duì)小說(shuō)的人物命運(yùn)造成不同的解讀。這就讓學(xué)生從不同的視角去更深層次地體會(huì)到了造成祥林嫂悲劇的根本原因。探究比較作者選擇“我”作為故事敘述者的原因，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的分析已經(jīng)跳出了固定的思維模式：文章的線索、增強(qiáng)故事的真實(shí)性、升華主題等。通過(guò)探究比較，他們可以更加真切地感受到：在《祝福》這一篇小說(shuō)中，以“我”作為敘述者的角度更能夠深入思考祥林嫂的悲劇命運(yùn)。從具體形象來(lái)看，“我”和祥林嫂周圍的或愚昧或冷酷的人們相比，更適合承擔(dān)故事敘述人的角色。

3.理解視角中的留白與懸念，把握小說(shuō)的故事情節(jié)。

對(duì)小說(shuō)情節(jié)的概括，傳統(tǒng)方法是按照故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的故事進(jìn)程等來(lái)加以概括理清情節(jié)層次，或是從故事的主要矛盾、主要事件等方面對(duì)情節(jié)進(jìn)行概括。這種方法可以幫助學(xué)生快速梳理情節(jié)，卻容易停留在故事的表層，無(wú)法深入理解作者在情節(jié)構(gòu)造上的巧妙用心。教師引導(dǎo)學(xué)生從敘事視角入手，關(guān)注全知視角中敘述者的故意省略以及內(nèi)視角中某些敘事的留白，都能激發(fā)閱讀者的閱讀興趣，使讀者深入領(lǐng)會(huì)作者的良苦用心。

（1）關(guān)注全知視角中的故意省略。全知視角能夠洞悉人物的一切活動(dòng)，包括微小的心理活動(dòng)。但是敘述者有時(shí)也會(huì)有意地省略一些內(nèi)容，故事情節(jié)被有意地?cái)R置、延遲，就讓情節(jié)的發(fā)展具有極強(qiáng)的懸疑色彩，必然會(huì)激發(fā)起讀者的閱讀興趣。例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文采用的就是全知視角，敘述者對(duì)故事的全局了如指掌，無(wú)所不知，但在某些關(guān)鍵之處卻采用了故意的省略或是設(shè)置懸念，故事情節(jié)在一張一弛中，產(chǎn)生了波瀾，避免了平鋪直敘，既舒緩了緊張氣氛和矛盾沖突，又強(qiáng)化了讀者對(duì)情節(jié)發(fā)展的期待。

（2）關(guān)注內(nèi)視角文本中人物的有限感知

內(nèi)視角由于受到敘述者的視角和身份限制，無(wú)法了解人物的太多信息，不利于講清楚故事的來(lái)龍去脈。人物看不到的需要讀者調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和想象力去分析。這樣可以給讀者更多的參與空間，也能引發(fā)讀者更多的思考，敘述者將人物話語(yǔ)中的重點(diǎn)刻意隱去，引導(dǎo)讀者參與到文本的閱讀中，結(jié)合自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、想象對(duì)小說(shuō)進(jìn)行“再創(chuàng)作”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，敘事學(xué)理論的引入與傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)模式是相輔相成的新思路。各種敘事學(xué)概念，例如敘事視角在高中小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用，都對(duì)開拓學(xué)生閱讀視野、加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本敘事層面的理解有所幫助。

當(dāng)然教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，不可只為了突出理論知識(shí)而忽略了文本的自身特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際接受水平。應(yīng)該基于生情，結(jié)合小說(shuō)的文本特點(diǎn)，適時(shí)地搭建閱讀支架，幫助學(xué)生走向深度的學(xué)習(xí)。