學(xué)生習(xí)作自批自改與循環(huán)復(fù)作

◎尹國(guó)東 孫愛軍

當(dāng)前，作文教學(xué)存在諸多弊端，已成為語文教學(xué)改革的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。人本主義理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀及最近發(fā)展區(qū)理論等先進(jìn)理論給作文教學(xué)帶來新的活力：教師與學(xué)生都需要應(yīng)有的人文關(guān)懷，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主批改作文，教師應(yīng)當(dāng)在作文批改中“授之以漁”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)延時(shí)批改作文。在實(shí)踐探索中總結(jié)出，自批自改與循環(huán)復(fù)作是學(xué)生自省自悟、自我提高寫作能力的有效手段，為此，需要進(jìn)一步做深入探究。

一、問題的提出

提起作文，首先是學(xué)生頭痛，作文寫不好；其次是教師頭痛，作文批改不了。是的，你問問教學(xué)一線的語文老師，平時(shí)工作中最苦最怕的是什么？很多人共同的回答應(yīng)該就是批改作文了。如果教兩個(gè)班語文，我們可以簡(jiǎn)單算算時(shí)間帳，如果每周一篇作文，每本作文批改花10 分鐘左右的時(shí)間，教師改完兩個(gè)班100 篇作文，需要近二十個(gè)小時(shí)，每天在校工作8小時(shí)，單單作文批改每周就得三天時(shí)間。何況整天還要忙著備課、上課、參加教研等其它工作呢？所以，我們不少語文老師常常要加班加點(diǎn)，或者把學(xué)生作文本帶回家挑燈夜戰(zhàn)。本周作文改好了，可是下周又要布置新的作文，難怪有老師調(diào)侃：愚公移山，還感動(dòng)了上帝，最后兩座山被移走了，可辦公桌上這兩堆作文本卻是本周改完了，下周又交上來了，真是永遠(yuǎn)看不到被解放的一天。

當(dāng)然，教師批改作文，應(yīng)該說，對(duì)提高學(xué)生寫能力還是有一定幫助的；但勿庸諱言，這種傳統(tǒng)的作文批改模式，存在著諸多不足，最明顯的兩大弊端是：

1.教師嘔心瀝血，勞而無功。實(shí)事求是講，教師平時(shí)批改作文還是很認(rèn)真的，為提高學(xué)生的寫作水平，教師字斟句酌，反復(fù)推敲，增刪補(bǔ)改。我們總是習(xí)慣用作家的標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生作文，用批判家的眼光來批改作文，用評(píng)論家的語言來講評(píng)作文。一絲不茍，面面俱到，真可謂絞盡腦汁?？勺屑?xì)看看我們自己批改的作文，就會(huì)不難發(fā)現(xiàn)有時(shí)更多的是為批而批，為應(yīng)付檢查而改，評(píng)語大多也是千篇一律。久而久之，教師累了，煩了；而且學(xué)生也膩了，厭了。作為教者，對(duì)此，我們不應(yīng)該感到悲哀嗎？

2.學(xué)生收獲甚微，無動(dòng)于衷。首先是反饋慢。有時(shí)學(xué)生寫出一篇自己很得意的作文，本指望老師早點(diǎn)在班上作為范文評(píng)點(diǎn)；可老師卻只在作文本子上品頭論足，等到一個(gè)星期后的作文課才去講評(píng)，這時(shí)黃花菜早已涼了，你說學(xué)生還有什么激情呢？二是興趣低。老師批改作文可謂是剃頭匠的挑子，一頭熱，批判化的批改和公式化評(píng)語對(duì)于學(xué)生來說，無關(guān)痛癢，甚至望而生厭。作文差的學(xué)生更是怕當(dāng)作反面教材，所以作文本發(fā)下來總是變著法子藏著掖著，何談寫作的興趣？三是收獲微。批改作文時(shí)，教師總是關(guān)注學(xué)生作文中的不足，用紅筆像割肉似的，這兒來一筆，那兒來一刀，可謂刀刀見血。老師是煞費(fèi)苦心，可有幾個(gè)學(xué)生能領(lǐng)這份情？他們連看一遍的興趣都沒有了，你改得再認(rèn)真，對(duì)學(xué)生有何益處？

二、原因探究

那么，為什么我們教師卻“樂此不疲”地深陷作文精批細(xì)改的痛苦之中，且“無法自拔”呢？

造成這種狀況的原因主要來自學(xué)校和家長(zhǎng)的壓力?！熬?xì)改”可謂一直是作文批改的優(yōu)良傳統(tǒng)，你想，教師要試圖打破這一傳統(tǒng)，創(chuàng)造出個(gè)性化的作文批改方式容易嗎？學(xué)校檢查能通過嗎？學(xué)生家長(zhǎng)能樂意嗎？很多學(xué)校把作文批改作為檢查乃至年終績(jī)效考核的一部分。在這樣強(qiáng)大的壓力之下，老師能不精批細(xì)改嗎？再看學(xué)生家長(zhǎng)，現(xiàn)如今，家長(zhǎng)大多“懂”教育，對(duì)教師的工作關(guān)注度極高，老師若不“好好批改作文”，家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為教師工作不負(fù)責(zé)任，社會(huì)的負(fù)面影響甚至投訴就會(huì)隨之而來。所以每篇作文你如果沒有間批、旁批和總批能行嗎？每篇評(píng)語你不洋洋灑灑、面面俱到能行嗎？

其次，也有我們教師自身的因素。我們不少教師認(rèn)為，如果不對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行全面批改，他們往往心理不踏實(shí)，好像沒有盡到自己做教師應(yīng)盡的責(zé)任。也有教師想改變這一現(xiàn)狀，可是，勢(shì)單力薄，你一個(gè)人能改變嗎？你一個(gè)人敢改變嗎？你一個(gè)人改變得了嗎？

這種傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，我們作為教育工作者要不斷警醒和深刻反思。

三、理論支撐

長(zhǎng)期以來，作文批改費(fèi)時(shí)、低效的難題一直存在。當(dāng)前，“減負(fù)”已成為教育以至全社會(huì)關(guān)注的熱門話題。我校依托江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”，深入進(jìn)行作文教學(xué)改革，并已取得較為明顯的成效。隨著課題實(shí)驗(yàn)的不斷深入，許多支撐課題研究的先進(jìn)理論更值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，去思考，去運(yùn)用。我們很有必要去深刻認(rèn)識(shí)這些理論，并把它們靈活運(yùn)用到作文教學(xué)實(shí)踐中來。我們期望這些“源頭活水”能給作文批改及課題實(shí)驗(yàn)帶來新的認(rèn)識(shí)與活力。

1.人本主義理論

人本主義創(chuàng)始人是羅杰斯，他認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生作為教育中心，教師要為學(xué)生而教。他強(qiáng)調(diào)教育的根本任務(wù)是幫助學(xué)生滿足“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。教學(xué)過程中要遵循學(xué)生天性，尊重個(gè)性差異，調(diào)動(dòng)興趣動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)民主氛圍。他還認(rèn)為，師生是相互平等的共同成長(zhǎng)體，真正理想的課堂應(yīng)該是教師給予學(xué)生充分自由，師生共同去挖掘去求索去發(fā)現(xiàn)。

2.建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀的主旨是讓學(xué)生自主發(fā)展，自主建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義十分重視合作學(xué)習(xí)的方式，它認(rèn)為個(gè)體對(duì)事物理解存在差異，通過合作學(xué)習(xí)，可以使理解更全面，反思更深入。建構(gòu)主義還認(rèn)為，教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展前面”，教學(xué)的最佳效果是在學(xué)生有所知有所悟而又不全知不全悟的時(shí)候，教師助他“一臂之力”。這樣，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)解決新問題，讓學(xué)生“跳一跳能摘到”，讓學(xué)生“欲罷不能”，這才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

這三種理論給“山重水復(fù)疑無路”的作文教學(xué)無疑注入了新的源頭活水，在我校進(jìn)行的“初中生開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐”課題研究中，我們針對(duì)作文批改中存在的問題，作了如下思考：

①教師與學(xué)生都需要應(yīng)有的人文關(guān)懷。首先從教師來看，在升學(xué)的壓力下，學(xué)校往往無視教育規(guī)律，一味要求教師全面認(rèn)真批改學(xué)生作文。在這萬般無奈的重壓之下，語文教師只得疲于應(yīng)付，做著單調(diào)乏味的文本批改工作。再?gòu)膶W(xué)生看，學(xué)生是受教育者，他們理應(yīng)在學(xué)識(shí)和人格方面得到全方位的教育。但是在作文批改這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了。作文有老師幫著批、幫著改，學(xué)生沒事可干，于是下次作文時(shí)還會(huì)出現(xiàn)類似的、甚至完全一樣的錯(cuò)誤。甚至作文中流露出的一些不當(dāng)情緒或思想，教師也很少能做到與學(xué)生及時(shí)交流?？傊?，在作文批改這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我發(fā)展幾乎成了一句空話。

②教師應(yīng)當(dāng)去引導(dǎo)學(xué)生自主批改作文。在傳統(tǒng)教育背景下，教師是權(quán)威，教師的所作所為都是無可非議的。語文教師包辦作文批改導(dǎo)致的直接后果是：學(xué)生不會(huì)修改作文，學(xué)生修改作文的智慧得不到應(yīng)有的體現(xiàn)和培養(yǎng)；學(xué)生的話語權(quán)被剝奪，失去了自我表達(dá)自我反省自我糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。所以，作為語文教師，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生積極投入到作文批改中去，相信學(xué)生，相信學(xué)生在作文批改方面的潛力。

③教師應(yīng)當(dāng)在作文批改中“授之以漁”。以往的作文批改，我們習(xí)慣于將學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤指出來，并代為修改。其實(shí)，這種做法會(huì)使學(xué)生漸漸變得習(xí)慣于接受“喂養(yǎng)”。聰明的做法應(yīng)該是教給方法，教師要教給學(xué)生修改作文的基本原則、基本思路和基本方法。教師的修改不能代替學(xué)生的修改，教師更不可能跟隨學(xué)生一輩子，只有讓學(xué)生在自己修改作文的過程中，不斷提升寫作的興趣與能力，才是作文批改正確方向和有效出路。

④教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)延時(shí)批改作文。平時(shí)，我們常常埋怨：學(xué)生的作文水平太差，出現(xiàn)的錯(cuò)誤總是一錯(cuò)再錯(cuò)。其實(shí)，只要認(rèn)真探究，我們不難發(fā)現(xiàn)有兩種原因?qū)е铝诉@種現(xiàn)象。第一，我們一廂情愿地以為，給學(xué)生指出了錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)將錯(cuò)誤改正過來；事實(shí)上，某種錯(cuò)誤的改正往往是需要一個(gè)過程的。第二，在作文批改過程中，只有教師的評(píng)價(jià)，而沒有學(xué)生的修改。老師雖然在作文批改中指出了錯(cuò)誤，但指出錯(cuò)誤并不等于學(xué)生已經(jīng)改正了錯(cuò)誤。

四、概念界定

記得在上世紀(jì)80年代高考時(shí)有這樣一幅漫畫題，畫的是一個(gè)人手拿鐵鍬到處去挖井，挖了好幾個(gè)地方都沒成功，其中有一口井已經(jīng)挖到接近有水了，但他沒有繼續(xù)挖下去，嘴里還說：“這下面沒有水，再換個(gè)地方挖！”最終浪費(fèi)了許多時(shí)間和精力，還是沒成功。這幅漫畫留給我們的啟發(fā)是很多的，這讓我聯(lián)想到了我們當(dāng)下的作文教學(xué)，我們教師許多時(shí)候正像漫畫中的這位挖井人一樣，只知道讓學(xué)生寫寫寫，教師不斷改改改，甚至大作、小作一周一篇，學(xué)生是不斷地去完成作文，教師是不斷批改作文，但是學(xué)生日復(fù)一日的作文又有幾篇是成功之作呢？面對(duì)作文中所犯的錯(cuò)誤，如果不去專門加以訂正，學(xué)生還會(huì)像漫畫中那位挖井人一樣延續(xù)錯(cuò)誤，所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行強(qiáng)化修改訓(xùn)練。

自批自改，就是學(xué)生在每次作文后，通過教師的引導(dǎo)對(duì)作文進(jìn)行自主修改。循環(huán)作文，即反復(fù)作文，就是一段時(shí)間以后，還要要求學(xué)生拿出作文進(jìn)行再修改、再創(chuàng)作。因?yàn)橐话銇碇v，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)完成的作文認(rèn)識(shí)不太全面；而過了一段時(shí)間后，學(xué)生的語言表達(dá)、閱歷認(rèn)知都會(huì)有所提高，這時(shí)，再來修改恐怕實(shí)際效果會(huì)更好。寫作就跟廣告詞說的那樣“只有更好，沒有最好”，學(xué)生作文一般情況下不可能初稿就是佳作，也往往不可能一改就是佳作，有時(shí)要在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)修改反復(fù)加工反復(fù)提高才能成功。所以說，讓學(xué)生自批自改作文并進(jìn)行循環(huán)復(fù)作是讓學(xué)生在寫作上自省自悟，自我提高的有效手段。

五、問題的解決

從學(xué)生作文能力來看，本身就應(yīng)該包括“寫”的能力以及“改”的能力。在作文教學(xué)中，作文批改由封閉走向開放，化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主批改，互批互改非常重要和也很必要。我們?cè)凇俺踔猩_放性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐”課題研究中，讓學(xué)生進(jìn)行作文自批自改與循環(huán)復(fù)作，學(xué)生自批自改作文的能力得到了很好的培養(yǎng)，學(xué)生的寫作能力也得到了明顯提升。具體分為這樣四個(gè)步驟：教師點(diǎn)評(píng)——學(xué)生再讀——小組修改——循環(huán)復(fù)作。

1.教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)主要抓住兩個(gè)方面：一、指出學(xué)生作文中的已有“亮點(diǎn)”。也就是找出學(xué)生作文中創(chuàng)新點(diǎn)或進(jìn)步點(diǎn)，諸如：人物描寫傳神，心理刻畫細(xì)膩，標(biāo)題亮麗，點(diǎn)題巧妙，開頭獨(dú)特，結(jié)尾有味，構(gòu)思奇巧，素材新穎，敘述生動(dòng)，議論深刻……甚至對(duì)于一篇很差的作文同樣也不能“全盤否定”，教師要最大限度地找出學(xué)生習(xí)作中的一些優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，有時(shí)對(duì)一個(gè)小節(jié)甚至是一句話或者一個(gè)詞語進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也是對(duì)學(xué)生作文的一種肯定和鼓勵(lì)。教師要做的是指導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘、不斷提升、不斷放大自己的作文“亮點(diǎn)”。最終目的只有一個(gè)，那就是使“亮點(diǎn)更亮”，甚至要能讓亮點(diǎn)逐步成為自身寫作的特色和風(fēng)格。二、指出學(xué)生在本次作文中存在的突出問題，如主題提煉不深，材料詳略不當(dāng)，結(jié)構(gòu)層次不合理等等。指出的問題要切中要害，突出一點(diǎn)，不能泛泛而談；在指出問題的同時(shí)，更要指明改進(jìn)的方向。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)是為“扶”上學(xué)生一程，為以后的“不扶”準(zhǔn)備的。

2.學(xué)生再讀

學(xué)生再讀自己的習(xí)作，要根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)，著重就文章的主題、選材、構(gòu)思、情感、語言、書寫等方面，仔細(xì)思考存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，為自己后面的循環(huán)作文作必要準(zhǔn)備。再讀時(shí)可以根據(jù)需要采用自己讀、輪流讀、小組讀等多種形式。學(xué)生再讀后，要按照教師的點(diǎn)評(píng)為“例子”，進(jìn)行小組討論。小組討論時(shí)可選定一名同學(xué)作為主持人或中心發(fā)言人，按照老師指導(dǎo)的修改步驟和方法，找出學(xué)生習(xí)作中的可取之處和存在問題。必要的時(shí)候，教師加以點(diǎn)撥或組織小組成員甚至全班學(xué)生進(jìn)行討論。這實(shí)際上是對(duì)后面要進(jìn)行的作文批改的一次演練，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維準(zhǔn)備和方法積累，使學(xué)生批之有據(jù)，改有準(zhǔn)繩，提高對(duì)路。

3.小組修改

小組修改，就是在學(xué)生再讀的基礎(chǔ)上，將自己的作文交由四人小組進(jìn)行討論、修改，合作小組的成員首先要認(rèn)真閱讀其他成員的文章，并把自己認(rèn)為要修改的地方作一些簡(jiǎn)要記錄。一篇文章可以安排一個(gè)中心發(fā)言人，其他同學(xué)對(duì)有不同意見的地方提出自己的修改意見并與小組其他成員進(jìn)行討論，再由中心發(fā)言人執(zhí)筆進(jìn)行修改。當(dāng)然，修改時(shí)還要注意修改格式的規(guī)范，包括批改的符號(hào)都要注意介紹給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生在修改作文時(shí)加以規(guī)范使用。小組修改的最后一個(gè)環(huán)節(jié)則是“師生共評(píng)”，就是老師根據(jù)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)或存在的典型問題有針對(duì)性地選出幾篇習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)同樣以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、賞析為主。“師生點(diǎn)評(píng)”是師生思想交匯、心靈碰撞的最佳契機(jī)，更是開發(fā)學(xué)生寫作潛能、提高寫作能力的最佳時(shí)刻。

4.循環(huán)復(fù)作

學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)或小組修改意見以及自己的再讀感悟，要進(jìn)行循環(huán)復(fù)作。循環(huán)復(fù)作可以讓學(xué)生單獨(dú)完成，也可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)互改，還可以交給合作小組進(jìn)行討論、修改。這樣，在反復(fù)的“寫寫改改”、“改改寫寫”之中，學(xué)生不知不覺摸索出寫作的門道，拓寬了寫作的思維，提升了寫作的水平。當(dāng)然，這一過程，離不開教師的全程參與全程跟蹤全程輔導(dǎo)。教師要與學(xué)生共同探討交流循環(huán)復(fù)作的體會(huì)，幫助學(xué)生走出循環(huán)復(fù)作的困惑，有效突破學(xué)生循環(huán)復(fù)作的瓶頸。同時(shí)，還要肯定學(xué)生循環(huán)復(fù)作中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)與進(jìn)步。這樣，使學(xué)生不合格的作文能夠合格，合格的作文能夠不斷升格，升格的作文最終成為精品，寫一篇就能成功一篇，從而達(dá)到不斷提高這一作文訓(xùn)練的最終目的。

我們?cè)凇俺踔猩_放性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐”課題研究中，本著開放批改的思想和學(xué)生自主批改的精神，變教師的“封閉”批改為學(xué)生的“開放”批改，變教師的“被動(dòng)”批改為學(xué)生的“主動(dòng)”批改。注意抓好自批自改和循環(huán)復(fù)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化學(xué)生自批自改和循環(huán)復(fù)作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有效打通自批自改和循環(huán)復(fù)作的每一個(gè)關(guān)節(jié)。打破傳統(tǒng)作文封閉批改的模式，變“低效勞動(dòng)”為“高效訓(xùn)練”，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的開放批改的積極性，不斷改進(jìn)學(xué)生開放批改的方式，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生開放批改的能力，注重學(xué)生開放批改的實(shí)效，通過“反反復(fù)復(fù)”的“改”和“反反復(fù)復(fù)”的“寫”，找到了一條有效提高學(xué)生的寫作水平與能力的捷徑。