基于SPOC的高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量提升研究

甘肅機電職業(yè)技術(shù)學院 馬 濤 容康明

一、研究目的和意義

（一）研究目的

本研究借助“職教云”平臺合理利用MOOC資源構(gòu)建高職計算機應用基礎(chǔ)課程，對課程設計提出修正和改進策略，為一線高職教師今后計算機應用基礎(chǔ)課程教學、進行SPOC課程建構(gòu)提供借鑒。

（二）研究意義

研究意義主要從理論和實踐兩方面闡述。

1.理論意義。（1）促進師生角色的轉(zhuǎn)變。教師利用MOOC資源構(gòu)建計算機應用基礎(chǔ)SPOC課程，通過學習任務單指導學生課前合理使用教學視頻等課程資源，掌握相應的知識和技能，并完成作業(yè)或測試，教師課堂中引導學生總結(jié)評價。整個教學活動的設計，把學生放置在教學活動的中央，學生真正成為學習活動的主體；教師不再是一味地講解、操作，真正成為教學的引導者。（2）豐富高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學形式。通過構(gòu)建高職計算機應用基礎(chǔ)SPOC課程，進行教學實踐，嘗試探索高職計算機應用基礎(chǔ)SPOC課程建構(gòu)與應用的方法、策略和模式，豐富高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學形式，為高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學實踐研究提供借鑒。

2.實踐意義。（1）提高教學效率。與傳統(tǒng)的高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學相比，高職計算機應用基礎(chǔ)SPOC課程構(gòu)建應用，學生課前下載SPOC資源，觀看教師演示視頻進行自主學習，并完成課前學習任務。課堂時間進行交流、評價，提高計算機應用基礎(chǔ)課程教學的效率。（2）提高學生的自主學習能力。學生課前下載教學資源，以任務單為指導和督促，引導學生積極自主地觀看教師演示視頻和教學課件，完成課前學習任務并提交作品，可以很好地養(yǎng)成學生的自主學習習慣，以此提高學生的自主學習能力。（3）提高學生的合作學習能力和問題解決能力。教師幫助學生組建小組，任務以項目方式呈現(xiàn)，通過小組合作解決任務項目中提出的問題，完成任務項目，實現(xiàn)任務目標，以此來促進學生合作學習能力和問題解決能力的提升。

二、研究思路和方法

（一）研究思路

首先，分析高職計算機應用基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀、SPOC發(fā)展現(xiàn)狀，通過文獻梳理提出通過“職教云”平臺，合理利用MOOC資源，以建構(gòu)主義、掌握學習主義、情境學習理論為理論基礎(chǔ)，合理利用其中的MOOC課程資源，構(gòu)建高職計算機應用基礎(chǔ)SPOC課程，進行課程內(nèi)容和教學活動設計，開展準實驗研究，驗證研究假設，提出改進策略。

（二）研究方法

1.文獻研究法。在中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫查找國內(nèi)外相關(guān)文獻，通過對文獻的分析整理梳理SPOC、混合式學習在高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中的現(xiàn)狀，為高職計算機應用基礎(chǔ)SPOC課程構(gòu)建提供依據(jù)。

2.課堂觀察法。結(jié)合本研究的特點，提出包含17個編碼的基于SPOC理念的職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學互動行為分析編碼體系，在教學實踐過程中，依據(jù)該編碼體系，對實驗班和對照班的課堂教學使用時間抽樣法進行采樣編碼，為本研究提供更加真實可靠的實驗依據(jù)。

3.準實驗研究法。在研究過程中，選取了4個平行班級（實驗班和對照班）參與教學實踐研究。實驗班根據(jù)建構(gòu)的SPOC課程進行線上和線下相結(jié)合的教學，而對照班則使用多媒體教室講解+機房練習的傳統(tǒng)教學模式進行課程教學，實驗結(jié)束后進行比較，驗證研究假設。

三、研究結(jié)果與討論

在提高學生學習成績方面，通過對實驗組與對照組學生前測成績和后測成績的分析表明，在職業(yè)教育中開展SPOC課程教學能夠提高學生的學習成績。

在提高學生理論知識和實踐技能方面，通過對實驗組與對照組學生前測成績和后測成績的分析表明，學生理論知識和實踐技能比傳統(tǒng)課程教學提高顯著；同時，實驗組學生在訪談中也認為自身的理論知識和實踐技能明顯提高。

在提高學生的學習興趣方面，通過對實驗組和對照組學生課堂互動情況的分析表明，在職業(yè)教育中開展SPOC課程教學，提高了課堂教學的互動性，增強了學生的活躍度和積極性；實驗組學生自身的學習興趣明顯增強。