初中英語閱讀拋錨式教學(xué)模式的實(shí)踐探索

四川省成都七中萬達(dá)學(xué)校 王 科

英語閱讀教學(xué)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，集語言的輸入和輸出功能于一體。其需要在英語閱讀教學(xué)過程中，以夯實(shí)學(xué)生的英語語言為基礎(chǔ)，以英語思維能力的培養(yǎng)為發(fā)展，通過教師不斷實(shí)踐探索英語教學(xué)模式，解決傳統(tǒng)模式的“死板”和“整齊劃一”的諸多問題，不斷實(shí)踐，改變實(shí)際教學(xué)過程中的模式、教法、策略等，進(jìn)一步促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、拋錨式教學(xué)模式設(shè)計(jì)準(zhǔn)則

拋錨式教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)理論，也被稱為實(shí)例教學(xué)法或者基于問題的教學(xué)方法，是從學(xué)生基本情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)或是構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的不斷深入；再以合作學(xué)習(xí)的形式，通過同學(xué)間的相互交流、分享等，采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式完成問題的發(fā)現(xiàn)和解決。這就需要教師以一個(gè)組織者的身份，從準(zhǔn)備的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)拋錨式教學(xué)。

拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則：第一，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目的，讓學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中，樂于學(xué)習(xí)，享受過程；第二，拋錨式教學(xué)，“錨”事實(shí)上就是指“真實(shí)事件”或“真實(shí)問題”，以“錨”為中心，以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，展開課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的設(shè)計(jì)。

因此，拋錨式教學(xué)的流程設(shè)計(jì)應(yīng)該是：

二、拋錨式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（一）構(gòu)建情境

在英語閱讀教學(xué)過程中，根據(jù)初中英語學(xué)科的特點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，通過構(gòu)建真實(shí)的情境，將書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

例如在以“頻率”相關(guān)的話題展開教學(xué)時(shí)，以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2“How often do you exercise?”為例，首先應(yīng)該讓學(xué)生明白健康的重要性，并對(duì)健康與鍛煉身體的關(guān)系有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)；同時(shí)也要讓學(xué)生明白鍛煉身體對(duì)于初中階段正處于身體發(fā)育和青春洋溢時(shí)期的他們的重要意義。在此基礎(chǔ)上，需要學(xué)生對(duì)鍛煉頻率有一個(gè)認(rèn)識(shí)，不僅是鍛煉的時(shí)間，還包含鍛煉的形式和鍛煉的內(nèi)容。這些在英語課堂上很容易引起學(xué)生的共鳴，實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣和提升求知欲的目的，也便于接下來的英語閱讀教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)。

（二）確定問題

教師在問題的確定過程中，以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、找到問題。問題往往是在學(xué)生的討論中產(chǎn)生的，學(xué)生在討論的過程中往往會(huì)出現(xiàn)很大的偏差或者核心內(nèi)容出現(xiàn)差異。這就需要教師在學(xué)生討論過程中“定錨”，保證問題不發(fā)生偏移。而問題的明確則是“拋錨”，以拋錨形式的教學(xué)，能更大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的進(jìn)一步探究，提升問題解決過程中對(duì)學(xué)生信心的培養(yǎng)，達(dá)到“我發(fā)現(xiàn)的問題，我能解決”的目的，提升整個(gè)學(xué)習(xí)過程的實(shí)效性。

（三）展開探究

所謂探究，就是對(duì)問題進(jìn)一步展開分析、厘清思路、解決問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。這就需要在討論過程中，緊密聯(lián)系話題，放手讓學(xué)生自主或是合作探究。學(xué)生可以結(jié)合自身的日常生活經(jīng)歷，通過邏輯思維能力的運(yùn)用，找到解決問題的辦法。

在此過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)行合作探究，將探究進(jìn)一步地深入，提升探究效果。利用小組合作探究，不僅能讓學(xué)生間的認(rèn)知不斷地“碰撞”，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效果，還能提升學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生懂得認(rèn)真聽取同學(xué)的意見和建議。在整個(gè)過程中，教師要充分起到引導(dǎo)和幫助的作用，在小組討論過程中，有需要時(shí)要及時(shí)給予“答疑解惑”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）多角度評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)的評(píng)價(jià)沒有具體的依據(jù)可供參考，因此在教學(xué)中，可以采取自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)這三個(gè)角度相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生的評(píng)價(jià)過程中，更多的是采取小組內(nèi)個(gè)人自評(píng)、小組間同學(xué)互評(píng)、教師總評(píng)的形式，以通過評(píng)價(jià)的形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英語閱讀教學(xué)中，可以在小組分析問題時(shí)，開展小組內(nèi)的個(gè)人評(píng)價(jià)，以自評(píng)為主；在班級(jí)集中評(píng)價(jià)時(shí)，采取小組代表發(fā)言、其他小組同學(xué)評(píng)價(jià)的形式；最后采取教師總評(píng)的形式，教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，更應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況，以客觀的評(píng)價(jià)為主。

三、結(jié)語

“授人以魚不如授人以漁”，拋錨式教學(xué)模式還需要教師注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，助推學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。