小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)低效現(xiàn)象的淺析與改進(jìn)策略

甘肅省臨夏回族自治州和政縣龍泉小學(xué) 張 河

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在口語(yǔ)、語(yǔ)音方面有明顯的不足。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)所采取的應(yīng)試教育策略使得學(xué)生呈現(xiàn)出“啞巴英語(yǔ)”的情況，學(xué)好英語(yǔ)似乎僅僅依靠記憶單詞和背誦語(yǔ)法就可以實(shí)現(xiàn)，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的低效化現(xiàn)象

（一）教學(xué)思想的低效化

所有教學(xué)思想都是教師主觀意識(shí)的反映，同樣也是教師開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)，從這個(gè)角度上來(lái)看，教學(xué)思想不僅關(guān)乎教師的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，更會(huì)在潛移默化中影響每一名學(xué)生。在日常的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育思想已經(jīng)逐步深入學(xué)生的腦海，學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)口語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)音似乎并不那么重要，所以，將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間放在了背誦單詞和記憶課文語(yǔ)法上。這種思想意識(shí)上的松懈，使得小學(xué)階段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一直難以獲得質(zhì)量上的提升。因此，筆者建議小學(xué)英語(yǔ)教師及時(shí)更新自己的思想，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)口語(yǔ)及語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。

（二）師生比例的嚴(yán)重失調(diào)

我國(guó)目前所采取的小學(xué)教育策略以大班授課為主，雖然大班授課使得教學(xué)效率獲得了顯著提升，也一定程度上節(jié)約了教師人力成本，但是其弊端還是顯而易見(jiàn)的，那就是直接造成了師生比例的嚴(yán)重失調(diào)。往往在一個(gè)小學(xué)當(dāng)中，尤其是在一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，一名教師需要對(duì)應(yīng)多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生有四五十名，多的甚至有六七十名，這樣龐大的學(xué)生基數(shù)，使得教師無(wú)暇關(guān)注到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，在一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)當(dāng)中，也能夠發(fā)現(xiàn)一名教師擔(dān)任多個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教師的情況，這對(duì)于教師的精力是巨大的分散，使得教師沒(méi)有辦法充足地準(zhǔn)備課案，也沒(méi)有辦法對(duì)本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行深入分析和有效關(guān)注，這也使得小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的弊端日趨明顯。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)優(yōu)化策略

（一）逐步滲透先進(jìn)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)思想

一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師需要意識(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，不能夠只是追求學(xué)生短期內(nèi)成績(jī)的提升，應(yīng)當(dāng)考慮到英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科本身就是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，最終還需要?dú)w于學(xué)生的應(yīng)用可能。換句話說(shuō)，需要讓學(xué)生突破母語(yǔ)的局限性，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行日常表達(dá)，這就對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)音教學(xué)提出了更高的要求。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)思想的學(xué)習(xí)上，每一名教師都需要鍥而不舍地前進(jìn)，同時(shí)也需要在日常的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中及時(shí)準(zhǔn)確地傳達(dá)給每一名學(xué)生，令學(xué)生也開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，開(kāi)始在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中時(shí)不時(shí)地使用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)句子，這種表達(dá)習(xí)慣的改變，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)是有益的。除此之外，在一些基礎(chǔ)的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)，教師更需要多耗費(fèi)一些時(shí)間。在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，能夠發(fā)現(xiàn)字母和音標(biāo)的教學(xué)時(shí)間是相對(duì)比較短暫的，但如果不打牢這項(xiàng)基礎(chǔ)，那么后續(xù)的語(yǔ)音教學(xué)只能夠成為紙上談兵，所以教師需要將多種教學(xué)手段運(yùn)用到字母與音標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，并融入先進(jìn)的教學(xué)思想，使得二者有機(jī)結(jié)合，不僅可以使原本的字母學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加專(zhuān)業(yè)和精細(xì)，同樣也使得音標(biāo)教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是逐步滲透到各個(gè)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）采取科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方法

教師是否能夠選取科學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)方法，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)結(jié)果。筆者認(rèn)為，教師需要打破傳統(tǒng)一元化教學(xué)模式的壁壘，采取多種多樣的教學(xué)方法，這既有利于豐富原有的課堂氛圍，又能使學(xué)生感受到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一般來(lái)說(shuō)，教師可以采取歸類(lèi)的方式進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，將音標(biāo)作為基礎(chǔ)，隨后跟進(jìn)各種各樣的單詞和句子練習(xí)。以“A”這個(gè)字母的讀音判斷為例，教師可以將“A”的讀音練習(xí)運(yùn)用到一些簡(jiǎn)單單詞的讀音練習(xí)當(dāng)中去，通過(guò)這種歸類(lèi)領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生自然而然地尋找到規(guī)律。例如出示一組單詞：cat，plan，name，cake。這組單詞當(dāng)中都有“A”這個(gè)字母，但是學(xué)生通過(guò)已知的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行朗讀的話，就能夠發(fā)現(xiàn)，在這些單詞當(dāng)中“A”的發(fā)音似乎不盡相同。通過(guò)這種集中專(zhuān)題練習(xí)的方式，讓學(xué)生更好更深入地理解讀音的歸類(lèi)，也使得學(xué)生的辨別能力大大增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管近年來(lái)核心素養(yǎng)教育觀念的持續(xù)深化使得教師們開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題，也希望改變其中的低效化現(xiàn)象，但是這項(xiàng)工作的難度確實(shí)較大，需要廣大同仁投入更多的精力繼續(xù)研究。