淺談小組合作模式下的小學(xué)綜合實(shí)踐方略

趙山

【摘?要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)校也在進(jìn)行著教學(xué)上的創(chuàng)新，小組合作模式應(yīng)運(yùn)而生，許多教師嘗試在小學(xué)課堂上運(yùn)用小組合作的模式進(jìn)行教學(xué)，但在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中，存在一些問(wèn)題，有些停留在形式上，有些僅是以小組合作的名義，依然在進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)，小組之間沒(méi)有一個(gè)真正的合作，無(wú)法體現(xiàn)新課改的要求和標(biāo)準(zhǔn)，在以學(xué)生為主體的課堂上，要想使得教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，小組合作模式下的小學(xué)綜合實(shí)踐還得有更深入的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);小組合作;實(shí)踐方略

引言：

小組合作模式作為新課改下一項(xiàng)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有一定的效果，使得學(xué)生在動(dòng)手能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)方面都有所成效，這種模式已經(jīng)得到許多師生的認(rèn)可并加以關(guān)注，小組合作模式綜合實(shí)踐可以讓教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性予以掌握，能夠針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，從而突出個(gè)性化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的興趣范圍內(nèi)有良好的發(fā)展和學(xué)習(xí)，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方面能夠很快地介入，實(shí)施更可行的教學(xué)方案。

一、小組合作模式下的小學(xué)綜合實(shí)踐的可行性

小組合作綜合實(shí)踐模式是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次創(chuàng)新，從過(guò)去的滿(mǎn)堂灌中可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展以及全面素質(zhì)提高上都有所欠缺，小組合作模式下的小學(xué)綜合實(shí)踐方略應(yīng)運(yùn)而生。每個(gè)學(xué)生的性格各異，思維習(xí)慣也各不相同，以及每個(gè)學(xué)生背后的家庭，所屬的生活環(huán)境等等都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的影響，這就造成了小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，小組綜合實(shí)踐合作模式能夠最大地平衡這種學(xué)習(xí)之間個(gè)體差異，使得學(xué)生與學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠使得學(xué)生在小組合作模式下相互學(xué)習(xí)，并且共同進(jìn)步，使學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面不斷得到完善，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。

在小組綜合實(shí)踐合作模式下，極大地提高了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和關(guān)注?！?】小學(xué)生的注重力容易擴(kuò)散，對(duì)學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力不夠，只有在培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)上下功夫，在學(xué)生加入小組活動(dòng)中時(shí)，興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在綜合素質(zhì)上能夠得到有效提高。小組綜合實(shí)踐活動(dòng)模式下的學(xué)習(xí)，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，更多的交流與互動(dòng)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到更進(jìn)一步的提高。

在小組活動(dòng)中，教師不再是課堂的主人，而是一個(gè)輔助的角色。教師在參與到小組活動(dòng)中時(shí)，要作適時(shí)的引導(dǎo)，適時(shí)地引入知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)要摒棄反駁和不認(rèn)可的傳統(tǒng)方法。學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)從學(xué)生自身的思維出發(fā)自有發(fā)表觀(guān)點(diǎn)學(xué)生的主觀(guān)原因，教師要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)中，發(fā)掘?qū)W生的思維習(xí)慣，興趣要點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)的掌握和對(duì)生活的認(rèn)知，都可以從中窺探出來(lái)，這樣就使得教師在制定教學(xué)方案時(shí)就有了更大的靈活性，針對(duì)不同的學(xué)生有不同的教學(xué)方法，這才是小組合作模式下的小學(xué)綜合實(shí)踐方略的真正意義，事實(shí)證明，這種小組合作模式下的小學(xué)綜合實(shí)踐方略是可行的，也是有積極意義的。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐方略

（一）小組活動(dòng)的組建

在小組活動(dòng)之前，要有一個(gè)精心的組建計(jì)劃，這對(duì)于能否成功完成小組活動(dòng)至關(guān)重要，小組活動(dòng)不是三五一群小學(xué)生的游樂(lè)場(chǎng)，也不是做游戲的活動(dòng)，小組活動(dòng)要以學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向而產(chǎn)生的小組實(shí)踐活動(dòng)，以這樣的活動(dòng)主題去組建小組實(shí)踐才是有重要意義的。在分組的過(guò)程當(dāng)中，要注意男女搭配，這樣才能在性格上互補(bǔ)。學(xué)習(xí)成績(jī)的搭配，優(yōu)異的成績(jī)與成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生一起參與活動(dòng)，使得相互之間發(fā)現(xiàn)彼此的亮點(diǎn)，從而有一個(gè)共同成長(zhǎng)的環(huán)境?！?】還有一個(gè)性格上的搭配，好動(dòng)的與內(nèi)向的在一起能夠相互帶動(dòng)，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在好動(dòng)的學(xué)生帶動(dòng)下活躍起來(lái)，相反，過(guò)分活躍的學(xué)生在內(nèi)向的學(xué)生面前因?yàn)闆](méi)有了共同助力其活躍的因素，反而會(huì)有所改善，這就是相互制衡又能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。在小組活動(dòng)中，性格各異的學(xué)生都要有一個(gè)完美分工，為了增加學(xué)生的自信心，小組實(shí)踐活動(dòng)中，在組長(zhǎng)人選中，必須要有一個(gè)輪流參與的過(guò)程，在這當(dāng)中，沒(méi)有差生與優(yōu)秀學(xué)生的差別，對(duì)每一位學(xué)生都要使其共同發(fā)展，共同進(jìn)步。在小組分工中，要有一個(gè)合理分配，尤其是對(duì)于性格內(nèi)向不喜好講話(huà)的學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)內(nèi)向?qū)W生來(lái)說(shuō)，增強(qiáng)了自信心，這在小組組建之前就要有的一個(gè)預(yù)案。

（二）小組合作模式中的策略

首先要有一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，在小組活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是非常有必要，在自我評(píng)價(jià)以及對(duì)小組其他成員評(píng)價(jià)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)以及他人的亮點(diǎn)，從而改正缺點(diǎn)和汲取別人的亮點(diǎn);另外，教師在做活動(dòng)總結(jié)時(shí)也應(yīng)有個(gè)評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)要針對(duì)小組活動(dòng)的過(guò)程，而不是針對(duì)某一個(gè)人表現(xiàn)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的普及度而不是在學(xué)生的不足處做文章;當(dāng)然，針對(duì)小組活動(dòng)也應(yīng)有一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制，這是對(duì)參與的學(xué)生一種公平對(duì)待，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，也激勵(lì)了學(xué)生能夠在接下來(lái)的小組活動(dòng)中有一個(gè)更好的表現(xiàn)。

激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制能夠更好地提高學(xué)生的熱情，在激勵(lì)機(jī)制下，學(xué)生參與的熱情大增，同時(shí)也使得學(xué)生對(duì)下一次的小組實(shí)踐活動(dòng)有所期行，能夠使學(xué)生有一個(gè)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就來(lái)自于主動(dòng)性，激勵(lì)機(jī)制在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中要有一個(gè)適時(shí)引用，對(duì)在困難面前有畏縮心理的學(xué)生，要及時(shí)給予激勵(lì)，用更積極的思想影響學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)中遇到的困難。

評(píng)價(jià)模式。在小組實(shí)踐活動(dòng)中，評(píng)價(jià)模式尤為重要，在對(duì)小組實(shí)踐中，教師要進(jìn)行相關(guān)的考察，對(duì)任務(wù)能夠很好地完成，并且達(dá)到了預(yù)期的效果，就要給予積極評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不但來(lái)自于口頭評(píng)價(jià)，還應(yīng)該有一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，如完成度高的小組可以給予綠色的小旗，對(duì)完成度不是很高，但小組成員的熱情依然高漲，就要適時(shí)給綠旗鼓勵(lì)，而對(duì)于那些對(duì)小組實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)付了事的小組要給予紅旗，讓小組成員知道，這是一次不合格的小組實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小組合作模式下的小學(xué)綜合實(shí)踐方略在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，并不是每位教師在利用時(shí)都可以順利進(jìn)行，這就要求教師在小組組建之前做出可行性分析，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要有一個(gè)精心組織的過(guò)程，包括組建前，小組活動(dòng)中，還有小組活動(dòng)后的一系列，都要有一個(gè)合理的規(guī)劃，在小組實(shí)踐活動(dòng)策略中，重點(diǎn)是要有一些激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣的小組實(shí)踐活動(dòng)，才更具有實(shí)際意義和教育意義。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：肥城市湖屯鎮(zhèn)中心小學(xué)）