“班級管理小組化建設(shè)”的思考和實踐

錢嵐

著名教育學(xué)家斯賓塞說：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人?！卑嗉壥堑掠闹麝嚨?，教師是管理的引導(dǎo)者，如何激發(fā)學(xué)生自主管理的能力，進(jìn)行“班級管理小組化建設(shè)”，成為筆者思考的問題。

一、組建小組，打造個性文化聚眾心

小組作為班級管理的基本團(tuán)體，需要有共同的價值目標(biāo)，組織紀(jì)律和心理的凝聚力。如何在小組成立之初，增強(qiáng)小組成員間的依賴性，筆者做了以下三個方面的建設(shè)。

1.推選組長凝聚小組力量

作為一個新組建的集體，需要有一個領(lǐng)袖級人物來團(tuán)結(jié)組員。組長作為小組的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，是小組的靈魂人物，在小組中的作用尤為重要。因此組長必須具有學(xué)習(xí)能力，管理能力和組織能力，具有較強(qiáng)的責(zé)任心和榜樣性。

組長需要協(xié)調(diào)安排小組工作，并在班級活動中起發(fā)動和統(tǒng)率作用。因此組長必須由組員通過民主選舉的方式產(chǎn)生。民主選舉的作用在于增強(qiáng)組長的吸引力和凝聚力，為以后組長工作的順利開展和有序管理起重要作用。

小組實行組長負(fù)責(zé)制。班主任給予組長足夠多的權(quán)力，讓組長具有現(xiàn)場處理的能力。并且定期召開組長會議，進(jìn)行培訓(xùn)，提高組長的管理效率及管理能力。

2.確定組名樹立奮斗目標(biāo)

組長確定后，在組長的帶領(lǐng)下，小組成員共同商量討論小組名稱，奮斗目標(biāo)等小組文化。這是組成新集體后組員們第一次為了共同目標(biāo)，一起商討。在這個過程中讓學(xué)生對小組產(chǎn)生興趣和關(guān)心，也給了他們磨合的平臺。學(xué)生用他們的智慧，發(fā)揮集體的力量，共同構(gòu)建小組獨特的，相互認(rèn)同的小組文化。例如：

組名：seven?percent（百分之七）

組名詮釋：我們班是一個百分號，我們組就是“七”。百分之七雖然不是一個很大的數(shù)，但是我們組的每一個人都是不可或缺的一部分。我們將團(tuán)結(jié)協(xié)作，努力拼搏，堅持不懈，發(fā)憤圖強(qiáng)。我們不一定是50個人里最優(yōu)秀的，但我們要做50個人里最努力的。

小組誓言：珍惜時光，珍惜彼此，勇往直前，不負(fù)年少！

3.明確分工培養(yǎng)勞動意識

“勞，勤也”。勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。勞動不僅是一種任務(wù)，更是一種價值觀。通過小組勞動，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動，尊重勞動，形成對勞動的崇敬之情和勞動最光榮的意識。

根據(jù)“人人有權(quán)利，人人有義務(wù)，人人有事做，人人有任務(wù)”的原則，要求每一個組員在勞動方面都擔(dān)任相應(yīng)的任務(wù)。參加集體勞動既有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動價值觀。

班主任根據(jù)班級情況，羅列需要完成的班級勞動工作，例如掃地、排自行車、擦黑板等。采用組員自行認(rèn)領(lǐng)和組長協(xié)調(diào)相結(jié)合的方式，確保組員人人都有一項勞動工作。每周各小組輪流值日。做到組員之間分工明確，各盡其責(zé)。

通過以上舉措幫助小組進(jìn)行小組建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)找到合適的角色，讓他們在集體中感受到個體的尊嚴(yán)和自信，也產(chǎn)生對小組的歸屬感。自發(fā)建立的和諧同伴關(guān)系，有利于提升他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和服務(wù)他人的意識，讓他們成為班級的主人。

二、組織評比，構(gòu)建競爭機(jī)制促發(fā)展

規(guī)范是指群體所確立的行為標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則。教育心理學(xué)認(rèn)為任何群體都存在一定的規(guī)范。美國心理學(xué)家謝里夫通過研究發(fā)現(xiàn)群體壓力和群體規(guī)范對人們的認(rèn)知行為具有的巨大影響力。所以為保障目標(biāo)的實現(xiàn)和群體活動的一致性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為品質(zhì)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，我們開展小組評比，形成制度對學(xué)生進(jìn)行約束和教育。

1.制定細(xì)則

首先班主任作為制度建設(shè)中的引導(dǎo)者和參與者，根據(jù)中學(xué)生守則、學(xué)校規(guī)章制度及班級實際情況，并考慮學(xué)生的心理特征，提出小組評比細(xì)則的綱要和框架。

其次在框架的引導(dǎo)下，具體細(xì)則內(nèi)容則由組長和組員共同商議，由學(xué)生根據(jù)對自身發(fā)展的目標(biāo)和期待，提出要求。經(jīng)過篩選和整合，由各組長匯總成文制成公約，形成制度。

最后小組評比的細(xì)則根據(jù)班級和學(xué)生的發(fā)展及時做出調(diào)整。如果通過一段時間有些要求已經(jīng)內(nèi)化為良好的習(xí)慣，就可以把它刪除。出現(xiàn)的新情況、新要求及時補(bǔ)充，讓小組評分細(xì)則不斷更進(jìn)和完善。

在這個過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且最大限度地與學(xué)生實際情況相符合。所制定的細(xì)則具有通用性，兼顧全體學(xué)生，而不是針對某些人。由學(xué)生自行制定的細(xì)則是他們認(rèn)可和期望的，所以在執(zhí)行過程中能最大限度減少異議且具有最強(qiáng)的約束。

在細(xì)則執(zhí)行過程中每個成員都必須遵守，確立規(guī)范意識，維護(hù)制度的權(quán)威，保障學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.量化考核

美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出了著名的追求自我實現(xiàn)的五個需要層次理論，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高層次的自我實現(xiàn)需要。根據(jù)這一理論，我們進(jìn)行小組評比，激發(fā)潛力，滿足學(xué)生被認(rèn)可的成長需要。

以考核為引導(dǎo)，利用小組評比細(xì)則的剛性紀(jì)律要求來確立制度意識。學(xué)生們不僅關(guān)注自身的發(fā)展也同時關(guān)注小組整體的發(fā)展，更有助于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。每周進(jìn)行分?jǐn)?shù)匯總，進(jìn)行量化考核。根據(jù)組員得分高低及平常表現(xiàn)，各小組首先進(jìn)行內(nèi)部評比，每個小組每周評比“最佳個人”“最佳進(jìn)步”兩個獎項。個人榮譽(yù)的評比有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。除了個人評比之外，還有小組集體評比。組員個人分值相加累計，分值最高的小組被評為“最佳小組”，獲得流動紅旗?！白罴研〗M”的組長自動成為“最佳組長”。

3.落實評比

考核后，在班會課上進(jìn)行頒獎。通過頒獎提高學(xué)生的競爭力，凝聚力和向上的精神，展示著學(xué)生奮發(fā)向上自信的精神狀態(tài)，并且互相激勵積極進(jìn)取。由各組長為組員頒發(fā)獎狀。獲獎的小組成員可以與組長或者邀請自己的好朋友一起拍照留念。雖然只是一張獎狀，一張照片，一面流動紅旗，卻能極大地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和自豪感。

德國社會心理學(xué)家勒溫認(rèn)為團(tuán)體是一個動力，團(tuán)體的本質(zhì)在于其各成員間產(chǎn)生的相互依賴性。一個良好的，有生命力的且具有較強(qiáng)內(nèi)聚性的團(tuán)體，可以防止團(tuán)體分裂，并且促進(jìn)團(tuán)體的發(fā)展。通過小組建設(shè)讓學(xué)生成為班級管理的主體，打造自主、合作、競爭的班級德育特色。

（作者單位：張家港市梁豐初級中學(xué)）