高中信息技術高效課堂構建方式研究

王桂春

【摘?要】新時代下，信息技術已經(jīng)成為人才需要的基本技能。作為培養(yǎng)計算機操作技能的信息技術課堂，教師要充分重視、積極探索多種教學途徑，促進信息技術課堂教學方式的變革，促進學生在教師的牽引下逐步完成對信息技術基礎知識的認識，掌握基本的計算機操作技能。因此，為了建立高質(zhì)量的高校信息技術課堂，教師也要做好教學準備，優(yōu)化引進環(huán)節(jié)設計，調(diào)整傳統(tǒng)合作學習模式，建立健全的評價結構，使學生逐步完成信息技術知識的學習，從而提高學習效果。

【關鍵詞】高中信息技術;課堂策略

課程是學生學習新知識的地方，也是學生掌握基本技能的地方。因此，課程教學質(zhì)量的提高對學生學習效果和能力發(fā)展狀況有很大影響。隨著課程改革的推進，高校信息技術學科的教學改革進入了新的階段，課程教學活動也發(fā)揮著更為重要的作用。信息技術教師應當根據(jù)時代的發(fā)展方向，積極整合新的教育思想和信息技術學科教育，在改變傳統(tǒng)教育觀念的同時，改善教育戰(zhàn)略，最終達到教學的理想狀態(tài)。

一、做好準備

教學準備是教師開展教學活動的首要環(huán)節(jié)。在教學準備過程中，教師應分析課堂上的所有相關因素，避免課堂上出現(xiàn)的意外情況，完美地把握住課堂教學的最佳教學時機。但是從當前高校信息技術學科的教學歷史來看，有些教師不重視課堂準備，教師無法根據(jù)課堂準備掌握課堂上的各個方面，也無法掌握整體的課堂教學規(guī)律。因此，為了實現(xiàn)高效的信息技術課堂建設，教師也要重視課堂準備，做好教學分析工作，做好更準確的教學安排，從而提高學生跟隨教師進度的學習質(zhì)量。

例如，在“計算機硬件”這節(jié)課的教學中，教師可以在諸如學生準備、教學內(nèi)容準備等多個層次上進行教學準備。首先，教師分析課堂教學對象，指出學生的基本信息質(zhì)量、學生的計算機操作能力等，并將其作為后續(xù)教學計劃的基礎。其次，教師分析教科書的內(nèi)容，指出“計算機硬件”的主要教學內(nèi)容，如“計算機內(nèi)部主要因素及其重要技術參數(shù)”等，并設計了該課程的內(nèi)容。再次，教師以信息技術學科的核心素養(yǎng)理念為方向，對本課程的教學目標進行安排，以此為本課程的教學指南。最后，教師進一步安排“計算機硬件”教學活動，在逐步落實教學活動中，切實提高本課教學質(zhì)量。

顯然，教師可以做好教學準備，在教學前掌握課堂上的各個方面，及時把握課堂上發(fā)生的突發(fā)情況;對學生開展適當?shù)慕虒W策略，讓學生在教師的指導下逐步完成信息技術知識的構建。

二、巧設引進環(huán)節(jié)

興趣是學生產(chǎn)生學習欲望的源泉，也是學生自主參加課程的有效支持，但引進是課程的開始，如果學生在引進階段認為信息技術教室無聊，學生也很難積極消耗自己的經(jīng)驗來參加信息技術教室的學習活動。因此，為了讓學生在信息技術課堂開始就有強烈的學習興趣，教師應精心設計引進環(huán)節(jié)，利用游戲、提問、生活要素等吸引學生的注意力，有效地激發(fā)學生的學習興趣，以及探索信息技術課程的欲望。

例如，在“數(shù)據(jù)”教學中，教師可以在課堂上設計學生的生活狀況，使得學生根據(jù)自己身邊的內(nèi)容積極地從課堂休息狀態(tài)轉變?yōu)檎n堂學習狀態(tài)，從而更積極地學習后續(xù)的數(shù)據(jù)知識。具體來講，上課開始后，教師向學生說明生活中利用數(shù)據(jù)代替教師的現(xiàn)象，教師為學生播放視頻剪輯，在視頻剪輯中發(fā)揮數(shù)據(jù)的重要價值，如用于科學探測或者用于通信的傳播等，學生從直觀的畫面看到實際生活中數(shù)據(jù)的多樣性之后，教師對學生說：“你知道需要數(shù)據(jù)嗎？”讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗迅速展開討論，潛在地轉向“數(shù)據(jù)價值”的學習，完成學習狀態(tài)的轉變。

三、協(xié)調(diào)傳統(tǒng)活動

隨著現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，在現(xiàn)在的信息技術教室，教師也偏向于利用新媒體開展教育活動，但這并不意味著傳統(tǒng)教育活動失去了應用的價值。在課程改革標準中，教師也要提倡為學生建立合作、探索的教學方式，在學生表達自己的價值中逐步完成知識學習。因此，在現(xiàn)在的信息技術教室，教師應積極利用合作方式促進學生學習信息技術知識。但是通過實際教學中應用合作學習活動的現(xiàn)象表明，有些教師過度使用合作學習活動，使學生沒有自主思維的空間。為了更好地表現(xiàn)合作學習活動的價值，教師可以鍛煉學生的個人思維，可以調(diào)整合作學習活動的結構，提高信息技術課堂的教學質(zhì)量。

例如，在講授“信息系統(tǒng)的組成與功能”一課中，圍繞該課程的教育目標“讓學生理解信息系統(tǒng)的構成和功能及其基本結構”等，教師給學生提出話題，給學生充分的自主思考時間，讓學生結合對自己信息系統(tǒng)的認識等，得到自己的思考結果。之后，教師根據(jù)學生不同的信息素養(yǎng)、學生性格特征等，安排學生在小組討論中得到比較統(tǒng)一的答案。在這個過程中，學生不僅可以實現(xiàn)個人思維鍛煉，還可以強化集體意識，增強團隊合作能力。

綜上所述，教師可以調(diào)整合作學習活動，更好地表現(xiàn)合作學習活動的利用價值，使參與合作的所有學生都能夠說話，提高合作研究的效率。

四、健全評價機制

教學評價是課堂教學不可或缺的一環(huán)，通過評價，學生能清楚地認識到自己在學習過程中存在的問題和自己可以改善的方向，逐步調(diào)整自己的學習行為，完成信息技術知識的有效學習。但是在傳統(tǒng)的信息技術教室里，教師評價學生的方法是單一的，學生不能很好地改善自己的言行，這使信息技術教室的教育質(zhì)量停滯不前。因此，為了改善這一現(xiàn)象，教師可以采用表現(xiàn)性評價和結果性評價相結合的評價機制，從學生在課堂上學習的過程和結果來改善學習行為。

例如，在“網(wǎng)絡應用軟件開發(fā)”這門課的教學活動結束后，教師可以先根據(jù)學生課的具體表現(xiàn)情況對學生進行評價，如學生在課堂上的積極性、學生的發(fā)言狀況、學生和其他同伴的合作狀況等，學生可以通過具體的言行來認識自己在課堂上的表現(xiàn)。接下來，教師從學生開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)應用的結果評價學生的成品，在學生改進自己的成品中進一步加深對這門課程知識的印象。

總之，高校信息技術教師可以細致分析準備階段，精心設計引進階段，有效調(diào)整合作活動，完善評價階段等，促進高校信息技術課堂的有效教學，為學生提供信息技術知識學習動力。但是信息技術教師也必須認識到，確立高質(zhì)量的信息技術教室并不僅僅是依靠上述戰(zhàn)略來實行的。因此，在未來的教育活動中，教師應繼續(xù)創(chuàng)造新的教學方式，在實踐應用中促進經(jīng)驗積累，建立完善的教學框架，形成高效的信息技術課堂。

參考文獻：

[1]臧全成.淺析如何建立高校信息技術教室[J].讀寫（教學刊），2017，14（12）：18.

[2]朱青亮.優(yōu)化引進環(huán)節(jié)構建高效課堂[J].中小學電教，2017（11）：76-77.

[3]鄧江輝.新課標背景下高校信息技術有效課堂教學模式的運用微探[J].讀寫（教學刊），2017，14（10）：14.

（作者單位：巫溪縣上磺中學校）