課程思政在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘?要】現(xiàn)如今國家對(duì)學(xué)生教育的重視程度不斷加深，要求他們?cè)谔剿髦R(shí)點(diǎn)的過程中，不斷增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。對(duì)于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)來說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極將課程思政融入到教學(xué)中，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷促進(jìn)自身全面發(fā)展。本文主要對(duì)課程思政在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】課程思政;建筑設(shè)計(jì)教學(xué);應(yīng)用

引言：

對(duì)于高校的學(xué)生來說，他們的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)周圍事物正處于認(rèn)識(shí)階段，因此教師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，應(yīng)全面分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合教材上的知識(shí)點(diǎn)，采用多樣的方式將思政課程引入到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中來，促使學(xué)生在探索知識(shí)點(diǎn)時(shí)，樹立正確的人生觀念。

一、將課程思政應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義

這些年我國綜合實(shí)力不斷發(fā)展，促使社會(huì)的變化節(jié)奏加快，對(duì)人才要求的質(zhì)量越來越高。對(duì)于高校的學(xué)生來說，最主要是通過教育的方式，將他們培養(yǎng)成社會(huì)上所需要的人才。再加上近些年我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，拓展了學(xué)生接收社會(huì)信息的渠道，其中的信息質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致部分自控力不強(qiáng)的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，受到不良信息的誘導(dǎo)，使得部分學(xué)生走上歧途，從而對(duì)自身的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展帶來不利的影響。因此，教師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)將課程思政引入到課堂上，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儤淞⒄_的價(jià)值觀念，從而對(duì)今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程思政在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、借助探究提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，無論在學(xué)習(xí)還是工作中，都需要不斷的汲取各種知識(shí)，提升自身的專業(yè)技能。因此，教師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中引入課程思政時(shí)，應(yīng)全面分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況，借助探究提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)教師在這門課程開始之時(shí)，向?qū)W生講述建筑課程的理論和概念時(shí)，可以借助現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)實(shí)案例，通過提問的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在回答問題的過程中，提升自身對(duì)建筑課程的了解，為自身樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在講到戶型設(shè)計(jì)時(shí)，如果設(shè)計(jì)師沒有設(shè)置相應(yīng)的儲(chǔ)藏室，則會(huì)導(dǎo)致家庭的雜物沒地方進(jìn)行處理，影響室內(nèi)環(huán)境，從而給居住者的生活帶來不便。因此，教師在講解這部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以詢問學(xué)生儲(chǔ)藏室是什么？它對(duì)家庭有什么樣的作用？在建筑設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)不應(yīng)該設(shè)計(jì)儲(chǔ)藏室？因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行提問，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以在問題制定好之后，將他們分成不同的隊(duì)伍，在分隊(duì)中將課堂反應(yīng)積極的學(xué)生和性格內(nèi)斂沉穩(wěn)的學(xué)生組織到一起，這樣他們?cè)诮鉀Q問題的過程中，可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升他們的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程正處于初步了解階段，他們相互之間進(jìn)行交流時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)偏移的情況，這個(gè)時(shí)候教師可以在他們解決問題的過程中，走到不同隊(duì)伍之間進(jìn)行提問引導(dǎo)，促使學(xué)生在回答的過程中，明白自身的學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生相互交流結(jié)束之后，教師可以讓每個(gè)隊(duì)伍推薦一名同學(xué)在課堂上，將自己隊(duì)伍負(fù)責(zé)的問題進(jìn)行闡述，這樣教師可以結(jié)合學(xué)生闡述的內(nèi)容，分析他們對(duì)儲(chǔ)藏室的了解程度，從而結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)，有序?qū)W(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充糾正，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

2、通過師生角色互換的講課模式，增強(qiáng)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)環(huán)保意識(shí)

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)行業(yè)來說，除了在設(shè)計(jì)的過程中，讓居住者感到舒適，還要在選擇材料時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻與綠色環(huán)保為主，在設(shè)計(jì)中降低建筑需要消耗的能源，減少對(duì)環(huán)境的污染。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以在建筑設(shè)計(jì)的課堂上應(yīng)用課程思政，通過師生角色互換的講課模式，讓學(xué)生針對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)，通過分隊(duì)討論的方式，自己制作相應(yīng)的講課內(nèi)容，在課堂上以教師的角色講解相應(yīng)的綠色設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能提升他們對(duì)綠色建筑的認(rèn)知程度。例如，在講到室內(nèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念和設(shè)計(jì)技巧，學(xué)會(huì)在建筑的過程中，利用現(xiàn)有的環(huán)境因素，通過改善門窗結(jié)構(gòu)、房屋架構(gòu)，通過季節(jié)光照的變化，達(dá)到有效調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度的目的。因此，教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓每個(gè)隊(duì)伍在課前通過翻閱課本或者查找網(wǎng)絡(luò)資料的方式，制作相應(yīng)的講課ppt，為了防止有的學(xué)生將制作ppt的任務(wù)推卸給其它成員，教師可以讓他們?cè)谥谱鱬pt 的過程中，將每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的部分進(jìn)行詳細(xì)描述。因?yàn)閷W(xué)生的語言組織能力有限，他們?cè)谡n堂上以教師的身份進(jìn)行講課時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)理論闡述不清楚的情況，這個(gè)時(shí)候教師可以站在學(xué)生的角度，結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)向他們提問，促使學(xué)生在回答的過程中，構(gòu)建完善的綠色建筑知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生樹立正確的環(huán)保建筑觀念。

3、利用多媒體的教學(xué)方式，傳授建筑的工匠精神

對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程來說，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)，還要他們?cè)趯W(xué)習(xí)中注重建筑細(xì)節(jié)，不斷培養(yǎng)自身的工匠精神，這樣可以促使學(xué)生在今后的工作中，能夠時(shí)刻以居住者的使用感受為前提，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。但是對(duì)于高校的學(xué)生來說，如果僅僅依靠口述的方式向?qū)W生傳授工匠精神的重要性，則難以引起學(xué)生的重視程度。因此，教師可以在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，利用多媒體的教學(xué)方式應(yīng)用課程思政，在網(wǎng)絡(luò)上查找建筑工人的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式，有效學(xué)習(xí)相應(yīng)的工匠精神。當(dāng)教師在互聯(lián)網(wǎng)中查找視頻資料時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在搜索引擎中輸入建筑設(shè)計(jì)紀(jì)錄片，然后可以在里面挑選一位具有代表性的工人視頻，進(jìn)行裁剪，這樣可以促使學(xué)生在觀看的過程中，學(xué)習(xí)建筑工人在日常生活中是如何堅(jiān)守自身的工作，不斷培養(yǎng)他們的工匠精神，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，教師可以讓每個(gè)隊(duì)伍的學(xué)生，輪番在課堂上講解自己的感觸。在每個(gè)學(xué)生講解結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)他們講述的完整程度以及學(xué)生的感情表達(dá)現(xiàn)狀進(jìn)行打分，并及時(shí)排名前三的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中用學(xué)生能夠理解的語言，給他們系統(tǒng)闡釋工匠精神的概念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工匠精神的印象。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用課程思政時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，借助探究提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過師生角色互換的講課模式，增強(qiáng)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)環(huán)保意識(shí)，利用多媒體的教學(xué)方式，傳授建筑的工匠精神，使得學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，樹立正確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提升自身的建筑設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王昊瀅（1989.1—），女，漢族，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，講師，碩士學(xué)位，專業(yè)：設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)，研究方向：思想政治教育與專業(yè)教學(xué)的融合。

（作者單位：鞍山師范學(xué)院）