談如何在現(xiàn)代文教學(xué)中滲透語文語法知識(shí)

朱銀秀

【摘?要】語法知識(shí)是語文學(xué)科的重要組成部分，盡管中考考綱上說明了中考不再考語法知識(shí)，但是這并不意味著可以不講授語法知識(shí)。淡化語法知識(shí)對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起著消極作用。在開展初中語文現(xiàn)代文教學(xué)的時(shí)候，筆者應(yīng)用多樣的策略將語法知識(shí)滲透其中，使學(xué)生在語法知識(shí)的輔助下理解閱讀內(nèi)容。在本文中，筆者將具體介紹在初中語文現(xiàn)代文教學(xué)中滲透語法知識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;現(xiàn)代文教學(xué);語法知識(shí);滲透策略

新修訂的《初中語文教學(xué)大綱》《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中都強(qiáng)調(diào)不再將“語法”作為中考的重點(diǎn)內(nèi)容，要求教師在組織語文教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生了解語法知識(shí)即可。但是，不少初中語文教師誤解了了這些教學(xué)要求，直接將語法知識(shí)排擠在語文課堂外。如此做法有些矯枉過正，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谌狈φZ法知識(shí)的情況下，難以有效地理解閱讀內(nèi)容，致使閱讀效果不盡如人意。針對(duì)該情況，筆者在組織語文教學(xué)的時(shí)候，將語法知識(shí)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，應(yīng)用多樣的策略將其滲透到課堂上。以現(xiàn)代文教學(xué)為例，筆者如此滲透語法知識(shí)：

一、隨文點(diǎn)撥，學(xué)會(huì)分析

語法知識(shí)是存在于閱讀文章中。語文課程標(biāo)準(zhǔn)立足閱讀教學(xué)特點(diǎn)建議教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體語境中學(xué)習(xí)、理解語言內(nèi)容。語法知識(shí)是語言內(nèi)容的重要組成部分，同樣需要教師以具體語境為依托引導(dǎo)學(xué)生分析、理解。所以，在組織現(xiàn)代文教學(xué)的時(shí)候，筆者應(yīng)用了隨文點(diǎn)撥的方式，將語法知識(shí)置于具體的語境中，使學(xué)生通過體驗(yàn)語境自然而然地理解語法知識(shí)，并在語法知識(shí)的輔助下理解文本內(nèi)容，起到一舉雙得效果。

以《白楊禮贊》為例，在這篇文章中作者使用了大量的修辭手法塑造了白楊樹形象，凸顯出了白楊樹的精神品質(zhì)，寄托了自己的思想情感。立足文本內(nèi)容，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，筆者引導(dǎo)學(xué)生在具體語境中分析修辭手法。比如，在講到“當(dāng)你在積雪初融的高原上……”的時(shí)候，筆者提出問題：在描寫這一段內(nèi)容的時(shí)候，作者使用了哪些修辭手法呢？這些修辭首發(fā)起到了怎樣的作用呢？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們有針對(duì)性地分析語段，先找出使用了修辭手法的語句，接著總結(jié)使用效果，逐步地透過文字語言理解象征意義，感知到作者對(duì)白楊樹的贊美。

二、歸納現(xiàn)象，建構(gòu)體系

蘇聯(lián)著名的教育家烏申斯基曾說過，在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中，如果學(xué)生不能系統(tǒng)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，所學(xué)到的內(nèi)容會(huì)是一堆亂麻地堆放在頭腦中，影響學(xué)習(xí)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者也指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。由此可以看出，梳理知識(shí)關(guān)系，建構(gòu)知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。語法知識(shí)是紛繁復(fù)雜的，在現(xiàn)代文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師不能面面俱到地對(duì)所有的語法知識(shí)進(jìn)行講解。但是卻可以以教學(xué)內(nèi)容為依托，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納同以類別的語法現(xiàn)象，借此在理解語法知識(shí)的同時(shí)，順其自然地建構(gòu)出語法知識(shí)體系。

在組織現(xiàn)代文教學(xué)的時(shí)候，筆者嘗試以語文教材中現(xiàn)成的語法目錄為指導(dǎo)，先分析某一篇文章中涉及到的語法知識(shí)，接著將語法目錄中的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生在這些內(nèi)容的輔助下，對(duì)閱讀文本中的語法知識(shí)進(jìn)行分析和理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)獲取豐富的語法知識(shí)。在此過程中，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生們建立思維導(dǎo)圖，以語法知識(shí)類別為中心，建構(gòu)跨行構(gòu)架圖，將其他語法知識(shí)點(diǎn)以及具體的語句內(nèi)容展現(xiàn)出來，從而通過梳理思維，建構(gòu)語法知識(shí)體系，為在今后學(xué)習(xí)中靈活地自主應(yīng)用語法知識(shí)理解閱讀內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、分析實(shí)例，應(yīng)用掌握

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行闡述的時(shí)候提到：語文學(xué)科涉及到諸多的知識(shí)內(nèi)容，如語音、詞匯、語法等，教師要將這些知識(shí)內(nèi)容融入教學(xué)中，滿足學(xué)生們的實(shí)際需要，使學(xué)生們通過發(fā)揮自主性理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。此外還指出，在講授語言知識(shí)的時(shí)候，教師要從具體實(shí)例出發(fā)，有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上形成語感，發(fā)展語言能力。由此可以看出，在組織語文教學(xué)的時(shí)候，教師不能將語法知識(shí)單獨(dú)地拎出來，而是要將其融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過具體分析，把握語法規(guī)律，加深理解，為實(shí)現(xiàn)舉一反三夯實(shí)基礎(chǔ)。

以《背影》為例，在這篇文章中作者使用白描手法對(duì)父親形象進(jìn)行了描述，同時(shí)寄托了作者的情感。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)文本中找尋使用了白描手法的語句，分析作者使用白描手法寫了什么內(nèi)容，起到了怎樣的效果。借此使學(xué)生們認(rèn)知白描手法。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，回憶之前閱讀的文本中，哪些使用了白描手法，是如何使用白描手法的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本間的白描手法的比較，借此加深對(duì)白描手法的理解。

總而言之，在實(shí)施初中語文現(xiàn)代文教學(xué)的時(shí)候，教師可以以閱讀文本為依托，應(yīng)用多樣的策略滲透語法知識(shí)，使學(xué)生在分析語法知識(shí)的過程中，既能理解文本內(nèi)容，又能掌握語法內(nèi)容，提高閱讀效果。也為學(xué)生們今后自主地應(yīng)用語法知識(shí)理解閱讀內(nèi)容，發(fā)展閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣城東中學(xué)）