初中班主任讓犯錯(cuò)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的技巧

彭淑英

【摘?要】“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。初中的學(xué)生剛好處于青春期，逆反心理強(qiáng)，他們犯錯(cuò)以后經(jīng)常會(huì)為自己找借口，不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。作為初中的班主任，發(fā)揮班主任的智慧，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待錯(cuò)誤，他們就會(huì)對(duì)錯(cuò)誤有新的認(rèn)識(shí)。假如錯(cuò)誤能夠得到糾正，不但可以讓學(xué)生更好的成長(zhǎng)，還可以增進(jìn)老師與學(xué)生之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤;思考;技巧;理解;信任

初中的學(xué)生正好處于青春期，是一個(gè)小孩向大人蛻變的過(guò)程。每次跟家長(zhǎng)溝通時(shí)，不少的家長(zhǎng)都反映：“孩子越來(lái)越不聽話，犟得不得了，錯(cuò)了不承認(rèn)?！?孩子犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是孩子沒(méi)有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。所以我們必須讓孩子去了解錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。作為天天面對(duì)一群初中生的班主任來(lái)說(shuō)，該如何讓犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤呢？

一、提出問(wèn)題，讓學(xué)生在冷靜思考中認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

青春期的孩子不愿意再像“小孩子”一樣服從家長(zhǎng)和老師，他們有自己的想法。如果他們犯錯(cuò)后直接的批評(píng)和處罰，不但不能讓他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，還會(huì)引起他們的逆反心理。所以班主任需要讓他們思考自己的問(wèn)題所在，才會(huì)有更好的教育效果。

有一年班上的小宇同學(xué)在數(shù)學(xué)課上與同桌講話，影響了上課紀(jì)律，數(shù)學(xué)老師批評(píng)他時(shí)不承認(rèn)，還態(tài)度惡劣。作為他的班主任，向他了解事情的經(jīng)過(guò)時(shí)，他第一句話就大聲說(shuō)：“干嘛只說(shuō)我講話？干嘛只批評(píng)我一個(gè)人？”他的語(yǔ)氣中充滿了憤怒，不要說(shuō)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，他還覺(jué)得是數(shù)學(xué)老師的錯(cuò)。于是，筆者對(duì)他說(shuō)：“我知道你現(xiàn)在很生氣，不會(huì)聽進(jìn)去我說(shuō)什么。那你到旁邊的椅子上坐一下，想想三個(gè)問(wèn)題：一、你有沒(méi)有講話？二、這件事你有沒(méi)有做錯(cuò)？三、你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？等一下給我答復(fù)。”

他帶著怒氣坐到了旁邊的椅子上。過(guò)了半個(gè)小時(shí)，再跟他談的時(shí)候，他的情緒已經(jīng)穩(wěn)定了，問(wèn)他：“你有沒(méi)有在課堂上講話？”他說(shuō)：“我是上課跟同桌說(shuō)話了。可為什么只批評(píng)我一個(gè)？”他還想為自己找點(diǎn)借口?！拔視?huì)找你的同桌的?，F(xiàn)在只想問(wèn)你，你覺(jué)得自己做錯(cuò)了沒(méi)有？”他低下了頭，說(shuō)：“錯(cuò)了。”“那你應(yīng)該怎么做？”他說(shuō)：“我以后上課不講話，認(rèn)真聽課?！?“那你可以跟數(shù)學(xué)老師道歉并保證嗎？”他想了想，堅(jiān)定的點(diǎn)頭說(shuō)：“可以?！比缓笏痛筇げ降刈呦驍?shù)學(xué)老師認(rèn)錯(cuò)去了。當(dāng)犯錯(cuò)的學(xué)生處于沖動(dòng)時(shí)，適當(dāng)?shù)睦潇o思考更有助他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。

二、傾聽，讓學(xué)生在理解的力量下認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

進(jìn)入青春期的孩子總是希望得到他人的承認(rèn)和尊重，一味的說(shuō)教會(huì)讓他們感覺(jué)厭煩。所以“傾聽”是很好的教育方式，體現(xiàn)了對(duì)孩子的尊重和關(guān)愛(ài)，也促使他們認(rèn)識(shí)自己和自身的能力。

李濤是班上的體育委員，身材高大，成績(jī)優(yōu)秀，但是性格沖動(dòng)。一天收到教官的投訴：李濤打早餐的時(shí)候一人打三份早餐，批評(píng)他時(shí)還頂撞教官。在一個(gè)課間，筆者找他了解情況，他一下子火氣就上來(lái)了，說(shuō)：“我就知道他肯定會(huì)向你投訴的！他肯定是針對(duì)我，我一定與他斗到底，讓他丟掉工作?！敝灰娝乜趧×移鸱劭舴杭t。為了讓他知道自己的問(wèn)題在哪里，筆者決定好好傾聽他對(duì)事情的看法。他說(shuō)：“你以為我想嗎？初三的學(xué)習(xí)繁重，運(yùn)動(dòng)量又大，時(shí)間又緊，我們幾個(gè)同學(xué)只是分工，我為他們打早餐，他們搞衛(wèi)生。這樣都不行嗎？還當(dāng)著那么多人的面批評(píng)我！” 說(shuō)著說(shuō)著他還委屈地掉了眼淚。筆者對(duì)他說(shuō)：“我很理解你！初三確實(shí)很難，每天起床早，學(xué)業(yè)重，訓(xùn)練也辛苦。我看你平時(shí)很努力，這是為了什么呢？”他緩和了一下情緒，說(shuō)：“我想考重點(diǎn)高中?！惫P者又說(shuō)：“很好。我相信你通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的！但是學(xué)校允許幫別人打早餐的嗎？”他頓了一下，說(shuō)：“學(xué)校不允許的。但是我又不是打很多，干嘛不能對(duì)初三的同學(xué)放松一點(diǎn)呢？”筆者說(shuō)：“既然你說(shuō)學(xué)校是不允許幫別人打早餐，那教官批評(píng)你，他做錯(cuò)了嗎？”雖然不情愿，但他還是搖了搖頭。筆者接著說(shuō)：“可你準(zhǔn)備跟他斗，讓他丟掉工作，他不是更委屈？而且你這樣做還怎么上重點(diǎn)高中？”他沉默了，筆者知道他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤了，于是對(duì)他說(shuō)：“你要珍惜時(shí)間學(xué)習(xí)，老師非常認(rèn)可，但不是你不遵守紀(jì)律的借口！你不守紀(jì)律，教官批評(píng)你也在情理之中，可你還那么大聲的罵他，如果你是他你有什么感受？你認(rèn)為現(xiàn)在你應(yīng)該怎么做呢？”他想了想弱弱地說(shuō)：“如果我是他我會(huì)很難受?，F(xiàn)在我會(huì)向教官道歉?！惫P者欣慰地說(shuō)：“你真是個(gè)明白事理的男孩，老師很欣賞你。希望以后做事不要那么沖動(dòng)，多想想后果好嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“我明白了，謝謝老師。”

理解的力量是強(qiáng)大的。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)覺(jué)得老師和他們是同一戰(zhàn)線的，不但可以讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，更能拉近師生間的距離。

三、“小事化大”，讓學(xué)生在尊重與信任下認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

有一些學(xué)生屢教屢犯，是因?yàn)楹?jiǎn)單的教育對(duì)他們沒(méi)有效果，他們對(duì)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不深刻，所以才會(huì)屢次犯錯(cuò)。對(duì)于這類學(xué)生，如果要讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，必須要對(duì)他們分析原因，讓他們了解所犯錯(cuò)誤引起的嚴(yán)重后果。還要相信他們，因?yàn)槔蠋煹男湃问撬麄兏倪^(guò)的動(dòng)力。

小杰和小政兩個(gè)男同學(xué)連續(xù)三次宿舍講話扣分，如果仍然簡(jiǎn)單處理，他們肯定還會(huì)再犯，如何才能讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？筆者想了想，決定小事化大，給他們當(dāng)頭棒喝，讓他們認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。

于是筆者把他們叫到走廊，飽含怒火地說(shuō)：“我真的很生氣！為什么你們一而再，再而三的違反宿舍紀(jì)律？你們?cè)诜此贾姓f(shuō)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，保證不再犯，都是應(yīng)付我的嗎？你們的行為，真的令我很失望！你們晚睡講話不但影響了宿舍同學(xué)的休息;事后對(duì)班主任的保證毫不在意，言而無(wú)信;還連累了你們的家長(zhǎng)要接送你們上下學(xué)！你們這樣的行為對(duì)得起同學(xué)嗎？對(duì)得起老師嗎？對(duì)得起你們的父母嗎？”筆者越說(shuō)越激動(dòng)，連番的拷問(wèn)，使得他們的頭越來(lái)越低。沒(méi)等他們緩過(guò)來(lái)，繼續(xù)說(shuō)：“其實(shí)你們的行為最對(duì)不起的是你們自己！你們本身的學(xué)習(xí)潛力不錯(cuò)，老師也一直相信你們可以更好的?？墒且?yàn)槟銈冏钥啬芰Σ?，紀(jì)律沒(méi)保證，成績(jī)也跟著退步。你們看，這次的考試你們都退步了，這樣哪對(duì)得起你自己的付出？”緩了緩，繼續(xù)說(shuō)：“我不知道你們對(duì)自己在不在乎，但老師在乎！你們潛力不錯(cuò)，你們保證了，我也相信你們能做到，可你們卻屢次犯同樣的錯(cuò)誤，導(dǎo)致我太失望了，所以才會(huì)如此生氣！告訴我，我還能相信你們嗎？” 筆者看著他們，發(fā)現(xiàn)小政同學(xué)眼淚流了下來(lái)，小杰同學(xué)的眼眶也紅了，效果應(yīng)該達(dá)到了。他們點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“能！”筆者接著說(shuō)：“這次按班規(guī)停宿一周。我愿意再相信你們一次。我會(huì)觀察你們以后的表現(xiàn)，希望你們用行動(dòng)告訴我，你們是值得信任的，是言而有信的男子漢！”

后來(lái)，筆者一直關(guān)注他們，見到他們又不時(shí)提醒。一直到學(xué)期末，他們都沒(méi)有再犯同樣的錯(cuò)誤了，而且表現(xiàn)也越來(lái)越積極，期末的成績(jī)還取得了進(jìn)步。

管教可能會(huì)讓人感到無(wú)奈，但管教的意圖是教育。它目的在于培養(yǎng)孩子內(nèi)在的自制力，自我激勵(lì)以及主觀能動(dòng)性。管教必須以相互尊重和信任為前提，才能有效。

“失敗乃成功之母”，前提是明白失敗的原因，不斷改進(jìn)才會(huì)有成功的機(jī)會(huì)！其實(shí)錯(cuò)誤何嘗不是人生進(jìn)步的階梯，但關(guān)鍵也是要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，如何避免犯同樣的錯(cuò)誤！在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，班主任利用智慧幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，變成了一件有趣的事，不但使學(xué)生獲得進(jìn)步，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程中不斷地成長(zhǎng)。還可以拉近師生之間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]如何恰當(dāng)?shù)丶m正兒童的錯(cuò)誤，《蒙臺(tái)梭利的教育》

[2]《不必訓(xùn)斥的方法》，布賴恩.吉爾.馬丁博士著 1979.2

（作者單位：佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)和順第二初級(jí)中學(xué)）