高等院校立體化教材建設(shè)探析

[摘 要]現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展以及教育理論的進(jìn)步，為教學(xué)方式提供了多元化的選擇以及更有效的教學(xué)手段。隨著高等院校教學(xué)水平的提升，教師口語課程立體化教材的建設(shè)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師口語網(wǎng)絡(luò)課程是立體化教材信息化教學(xué)中的重要部分，文章在綜合分析學(xué)習(xí)者的需求以及課程資源建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種新技術(shù)手段對網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源進(jìn)行整體設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]立體化教材;教師口語;網(wǎng)絡(luò)課程;設(shè)計

[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）06-0083-04

引言

隨著教育信息化的快速發(fā)展，為高等院校教材的建設(shè)與開發(fā)提供了新的思路。教師口語是一門培養(yǎng)師范類學(xué)生口語交際能力的專業(yè)技能課程，具有很強的理論性與實踐性，且以理論指導(dǎo)實踐，學(xué)習(xí)方式主要以口語交際訓(xùn)練為主。其特殊的課程性質(zhì)決定了教師口語課程在教學(xué)形式上多樣化的需求。而立體化教材是指以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為支撐平臺，集合高校豐富的教學(xué)資源，運用多種新型信息化教學(xué)工具，將教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點都匯聚于網(wǎng)絡(luò)課程平臺，設(shè)計適合于多元化教學(xué)應(yīng)用的紙質(zhì)主教材、電子課件、CAI課件、文本、音視頻、試題庫等。因此，立體化教材的開發(fā)對于教師口語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說有著不可替代的重要作用。而如何保證和提高教師口語課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)課程的整體設(shè)計。

一、教師口語網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)分析

（一）教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需求分析

目前，教師口語是一門培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)、教育語言能力的專業(yè)技能課程，具有很強的實踐性。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要掌握普通話、一般口語交際、非言語交際和教師教學(xué)口語等知識與技巧，而且也為普通話水平測試及教師資格證考試打下必要的基礎(chǔ)。

教師口語是語言類的藝術(shù)，是聲音與情感的結(jié)合。由于口語的暫留性，即傳播媒介聲波的瞬間即逝，使得傳統(tǒng)單一的紙質(zhì)教材不能實現(xiàn)直觀的教師口語示范教學(xué)，也不能更好地展現(xiàn)出語言的魅力。這給教師口語課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了一定的局限性。

（二）教師口語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

教師口語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括單元導(dǎo)學(xué)、結(jié)構(gòu)化知識、拓展性學(xué)習(xí)資源和考核測驗五個基本組成部分。

1. 單元導(dǎo)學(xué)

單元導(dǎo)學(xué)是教師在把握單元核心理念、教材和學(xué)生情況分析的基礎(chǔ)上，全面設(shè)計的一個教與學(xué)的方案。這是對該單元知識點的整理，初步目標(biāo)是讓學(xué)生了解本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點，學(xué)會獨立地將教材上的知識進(jìn)行分析、整理和歸納，對不了解的知識點進(jìn)行探究，以起到“以問拓思、因問造勢”的功效，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 結(jié)構(gòu)化知識

這方面內(nèi)容主要包括教師口語課程紙質(zhì)主教材中有助于教師解決教學(xué)重、難點的輔助教學(xué)資料，以及與教學(xué)主題密切相關(guān)并有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)知識的學(xué)習(xí)材料。主要形式為文檔資料、ppt課件、微課視頻以及交互性軟件等，其主要作用是幫助學(xué)習(xí)者有效地構(gòu)建知識體系、深入理解知識，為進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3. 拓展性學(xué)習(xí)資源

除了教材資源，圍繞著每個單元的主題學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有更高的要求。例如，對各種場景的口語交際的廣泛了解，對語言訓(xùn)練技巧的更多需求，對實踐中出現(xiàn)問題的探討和交流，對優(yōu)秀口語交際案例的賞析，還有對于教師口語相關(guān)的其他學(xué)科知識的鉆研。在各學(xué)習(xí)單元資源區(qū)提供豐富的拓展性學(xué)習(xí)資源，不僅可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)者的知識、拓展學(xué)習(xí)者的視野，而且可以為學(xué)習(xí)者提供思維訓(xùn)練的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解與遷移，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

4. 考核測驗

教師口語具有很強的實踐性和操作性，因此，教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)必須包括測驗環(huán)節(jié)，才能使理論知識、應(yīng)用技能和工作實踐相結(jié)合。首先，通過在線測驗來考核學(xué)生對教師口語課程基礎(chǔ)知識的掌握。其次，通過實踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，逐步理解口語交際的技巧，掌握良好的口語表達(dá)能力。

（三）教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源體系分析

教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要的教學(xué)資源體系主要包括文本資源、教學(xué)課件以及多媒體軟件等。

1. 文本資源

教師口語網(wǎng)絡(luò)課程的文本資源以紙質(zhì)主教材為指導(dǎo)，充分考慮學(xué)習(xí)者的特點和需求，結(jié)合本課程理論指導(dǎo)實踐的特點，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，突出內(nèi)容的豐富性和實時性，提供強大的文檔資料，以實現(xiàn)紙質(zhì)主教材和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的立體化與互補性，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的整體性與多樣性，注重教學(xué)活動的組織形式與內(nèi)容安排，提供各個水平層次的文檔資料供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)課件

課件主要包括ppt教學(xué)課件和CAI課件兩種。教學(xué)課件主要使用辦公軟件PowerPoint制作，強調(diào)演示性的特點，并針對教學(xué)內(nèi)容中具體的知識點，運用圖文結(jié)合的方式形象直觀地進(jìn)行教學(xué)演示。CAI課件是支持單獨運行的教學(xué)軟件，強調(diào)交互性的特點，與普通的ppt教學(xué)課件形成互補，以互動的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

3. 多媒體軟件

紙質(zhì)主教材容量有限，且表現(xiàn)形式單一，僅有文本描述和部分圖片，這對初次接觸本課程的學(xué)生來說難度較大，必須補充更為生動的教學(xué)形式。將課程中的重難點或?qū)嵺`性較強的知識點進(jìn)行碎片化分析，并收集相關(guān)的圖片或視頻等素材進(jìn)行數(shù)字化處理，配合背景音樂和聲音講解，使用錄屏軟件Camtasia Studio 8和制作軟件premiere等錄制，有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

二、教師口語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計原則

教師口語網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計，遵循一般教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)性、科學(xué)性和自主性等特點。因此，本網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源設(shè)計的過程遵守以下幾個原則。

（一） 整體性與系統(tǒng)性相結(jié)合

教師口語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容豐富，各個內(nèi)容板塊之間具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，它們共同組成一個內(nèi)涵豐富且具有教育意義的整體。對于教學(xué)資源建設(shè)中的教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)實施過程中教學(xué)效果評價等的一系列要素都要在設(shè)計中有所體現(xiàn)，以便在實際教學(xué)活動中發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的整體功能。

（二）以學(xué)習(xí)者為中心

在教師口語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源設(shè)計中充分考慮學(xué)習(xí)者的因素，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，通過課程的個性化和學(xué)生的參與度來進(jìn)行體現(xiàn)。首先，對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平、習(xí)慣和群體特征等方面進(jìn)行分析，確定總的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式，面向不同學(xué)生的需求來設(shè)計個性化課件，為學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)的自主性提供充足的條件，選擇進(jìn)行哪方面的學(xué)習(xí)以及如何學(xué)習(xí)由學(xué)生自主決定。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其交互性的優(yōu)勢為學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)幫助，讓學(xué)生和教師以對話和協(xié)助的方式共同學(xué)習(xí)。

（三）知識建構(gòu)的教學(xué)策略

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的區(qū)別在于，它不僅僅是特定的知識體系載體，而且課程的內(nèi)容也非一成不變，所以網(wǎng)絡(luò)課程的教與學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。而立體化教材的建設(shè)理論依據(jù)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，立體化教學(xué)資源所傳授的知識是建構(gòu)的而不是灌輸?shù)?，是師生共同參與探求的過程。信息技術(shù)支持下的立體化教材為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論提供了必要的網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下展開自由討論，共同分享集體的交流信息與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以完成對所學(xué)知識的建構(gòu)。

三、教師口語網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

圍繞立體化教材的建設(shè)，并非簡單的現(xiàn)有資源堆積，而是以紙質(zhì)主教材為中心進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)設(shè)計。下面從網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的框架搭建、教學(xué)內(nèi)容的整合組織和互動教學(xué)方式的設(shè)置幾個方面來進(jìn)行設(shè)計。

（一）教師口語網(wǎng)絡(luò)課程立體化教學(xué)資源的設(shè)計框架

教師口語網(wǎng)絡(luò)課程是一個基于web的在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，采用單元組織模塊的設(shè)計方法，根據(jù)對紙質(zhì)主教材內(nèi)容的整合分析，將網(wǎng)絡(luò)課程頁面分為4個板塊，分別是單元知識板塊、討論互動板塊、考核測試板塊和教師團(tuán)隊板塊。單元知識板塊為主板塊，分為9個子板塊，分別對應(yīng)第1至第9學(xué)習(xí)單元，每個學(xué)習(xí)單元由單元導(dǎo)學(xué)、實訓(xùn)文檔、教學(xué)課件、微課視頻等內(nèi)容構(gòu)成。討論互動板塊主要包括課程答疑區(qū)和單元討論區(qū)兩個子板塊?？己藴y試板塊分為形考作業(yè)、期末復(fù)習(xí)、實訓(xùn)練習(xí)、自測練習(xí)和小論文5個子板塊。教師團(tuán)隊板塊羅列了課程團(tuán)隊教師的詳細(xì)信息以及所負(fù)責(zé)的課程建設(shè)環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課程立體化教學(xué)資源的設(shè)計框架圖

（二）教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的內(nèi)容組織設(shè)計

教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源包括ppt課件、案例視頻和微課視頻等多種信息化媒體形式，要以紙質(zhì)主教材的內(nèi)容為主對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并整合、提煉和擴(kuò)展紙質(zhì)主教材的教學(xué)內(nèi)容，避免網(wǎng)絡(luò)課程與書本內(nèi)容的重復(fù)。根據(jù)教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計特點和教學(xué)要求，本網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的ppt課件、案例視頻和微課視頻是以多媒體素材資源形式對紙質(zhì)主教材知識點進(jìn)行分解，與紙質(zhì)主教材相比更具獨立性和個體性，既方便教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者來組織教學(xué)內(nèi)容，又方便學(xué)習(xí)者依據(jù)自身需要自主選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和操作，具體設(shè)計分析如下。

1. 教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源——ppt課件

ppt課件的演示內(nèi)容主要是紙質(zhì)主教材教學(xué)內(nèi)容要點的呈現(xiàn)，ppt的內(nèi)容不能是紙質(zhì)資源的“搬家”，而是抓住ppt課件的特點來突出紙質(zhì)資源所不能體現(xiàn)的內(nèi)容。比如，通過ppt課件呈現(xiàn)經(jīng)教師歸納整理后的重難點課程內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用，使得學(xué)習(xí)者觀看ppt課件后能快速領(lǐng)會課程內(nèi)容的要點，達(dá)到事半功倍的效果。其次，還可以使用ppt課件設(shè)置思考題的方式來連接教師與學(xué)習(xí)者的互動交流，在ppt課件的體現(xiàn)形式上鏈接問題相關(guān)的圖片、音頻和視頻等，對傳統(tǒng)文字媒介的互動起到更直觀的效果，使學(xué)習(xí)者在問題獲取的過程中獲得多方面的感官信息。最后，還可以通過ppt課件來跟進(jìn)思考題互動的階段狀態(tài)，體現(xiàn)出ppt課件的過程性和動態(tài)性的特點。

2. 教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源——案例視頻

教師口語網(wǎng)絡(luò)課程屬于語言類知識的學(xué)習(xí)，具有很強的實踐性，這決定了學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行大量的模擬訓(xùn)練以達(dá)到更好的內(nèi)化效果。網(wǎng)絡(luò)課程中案例視頻資源的設(shè)計主要是收集和創(chuàng)設(shè)與本課程內(nèi)容有關(guān)的視頻資料，具體來說，一是要對教學(xué)內(nèi)容知識點相關(guān)的各種案例視頻資料進(jìn)行收集，比如能說明或解釋相關(guān)教學(xué)理論的視頻，可以采用截取著名影視作品短視頻的方式來更直觀地補充說明口語交際的合作原則。二是教師可以將與本課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀視頻資源收集起來，以引用的形式插入到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源中，作為課程的輔助視頻資料等。

3. 教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源——微課視頻

微課視頻充分利用信息化技術(shù)體現(xiàn)新課程改革的理念，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，側(cè)重情境性和真實的體驗。在內(nèi)容上主要以探究式教學(xué)活動為主，選取的教學(xué)內(nèi)容圍繞某一知識點進(jìn)行聚焦。視頻畫面呈現(xiàn)整個過程性活動，不只是單獨的一個ppt課件畫面結(jié)合教師音頻錄制出現(xiàn)在屏幕上，比如錄制講授類微課視頻，理論講解可以利用動畫模擬的形式，展現(xiàn)更生動形象的情境;又如錄制演示類微課視頻時，教師配合實物或教具作示范性演示，使學(xué)習(xí)者通過實際觀察獲得更直觀的體驗;再如錄制探究學(xué)習(xí)類微課視頻時，教師通過設(shè)置合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，反復(fù)地與學(xué)習(xí)者完成一定的動作或活動方式，在與學(xué)習(xí)者的互動中形成所要掌握的口語實訓(xùn)技巧。在音頻上，使用教師和學(xué)習(xí)者的聲音，體現(xiàn)人與人之間的對話交流。此外，將教師講解與示范、師生互動、視頻等通過剪切轉(zhuǎn)換等方式加以編輯，以增強帶入感和豐富情境性，使得微課視頻的內(nèi)容更為豐富。

（三）教師口語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的互動教學(xué)設(shè)計

在教師口語課程中，各單元的技能實訓(xùn)類知識在整個教學(xué)中占比較大，適合通過互動學(xué)習(xí)交流的方式來進(jìn)行教學(xué)。在立體化學(xué)習(xí)資源的選擇上，依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運用“觀察—模仿—體驗—探究”的學(xué)習(xí)方式，提供互動教學(xué)的條件。

教師口語課程將從學(xué)習(xí)者的實際生活和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，設(shè)計豐富且生動的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由探索，主動參與交互式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程頁面上設(shè)置多個互動交流平臺，包括每個單元的學(xué)習(xí)交流區(qū)、話題互動區(qū)、課程答疑區(qū)等，通過多渠道的互動開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)疑難進(jìn)行分享，鼓勵學(xué)習(xí)者之間互相交流，教師作為輔助者觀察互動的情況，給予一定的幫助，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源中以微課視頻和文檔作業(yè)等形式為師生提供互動交流的機(jī)會，比如進(jìn)行重難點的講授、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)問題探究的開展，在實施的過程當(dāng)中穿插互動交流，或者將其設(shè)置開放式結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行探究討論，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

四、結(jié)語

隨著信息社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前景將更加寬廣。因此，加強網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)功能結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的設(shè)計，保證網(wǎng)絡(luò)課程的科學(xué)性和有效性，有助于網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展和推廣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師口語課程的發(fā)展具有推動作用，它在未來的口語交際實訓(xùn)中將扮演重要的角色。設(shè)計高質(zhì)量的教師口語網(wǎng)絡(luò)課程，是促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的必然要求，是推動教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的有力保障。

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[作者簡介]林楓（1990-），女，瑤族，廣西恭城人，廣西廣播電視大學(xué)文理學(xué)院講師，碩士，研究方向：遠(yuǎn)程教育。

[責(zé)任編輯 方 仁]