基于計(jì)劃行為理論的農(nóng)業(yè)類高職院校提升農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量意愿研究

王瑾 胡恩華

摘要：以農(nóng)業(yè)類高職院校為例，應(yīng)用Bootstrap自助抽樣法下的結(jié)構(gòu)方程模型，構(gòu)建院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量意愿的模型。結(jié)果表明，院校特征、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制和過(guò)去行為等是主要影響因素，其中過(guò)去行為對(duì)決策行為的影響最為顯著，院校特征影響最弱;培訓(xùn)師資水平越高說(shuō)明院校的農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量越高，實(shí)踐教學(xué)條件越好的院校越注重提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量;學(xué)院對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的重視度與師資的交互作用顯著;加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)師資的績(jī)效考核對(duì)提升農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量具有基礎(chǔ)性作用。

關(guān)鍵詞：計(jì)劃行為理論;農(nóng)業(yè)類高職院校;培訓(xùn)質(zhì)量;意愿

中圖分類號(hào)：G729 ??文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ?文章編號(hào)：1002-1302（2020）24-0324-06

我國(guó)農(nóng)業(yè)正在從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)發(fā)展的主體是農(nóng)民，目前我國(guó)農(nóng)民的素質(zhì)整體較低，這與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求不相對(duì)應(yīng)。因此，快速提高農(nóng)民素質(zhì)，對(duì)農(nóng)民進(jìn)行教育培訓(xùn)顯的尤為重要。農(nóng)業(yè)類高職院校對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)起著至關(guān)重要的作用，已是培訓(xùn)農(nóng)民的中堅(jiān)力量，取得了一定的成效[1]，但有些培訓(xùn)沒(méi)有考慮農(nóng)民的實(shí)際需要[2-3]。朱雄才等研究認(rèn)為，一些培訓(xùn)項(xiàng)目只注重培訓(xùn)的形式、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和面上的反饋，培訓(xùn)前深入基層調(diào)研不多，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容是否適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)需求、是否適合農(nóng)民的實(shí)際需要考慮甚少，并缺乏實(shí)踐性知識(shí)[4-5];田春來(lái)等指出，農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于培訓(xùn)機(jī)制的優(yōu)化，提出了依托涉農(nóng)高職院校，優(yōu)化現(xiàn)有的培訓(xùn)機(jī)制，以此提升農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的方法[6-7]。

計(jì)劃行為理論是基于心理學(xué)視角來(lái)研究個(gè)體為何以及如何改變其的行為表現(xiàn)，根據(jù)計(jì)劃行為理論，個(gè)人意愿由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制3個(gè)關(guān)鍵因素決定[8-9]。行為態(tài)度是個(gè)人對(duì)某項(xiàng)行為持有的正面或負(fù)面評(píng)價(jià)的程度;知覺(jué)行為控制指?jìng)€(gè)人感受到執(zhí)行某特定行為容易或困難的程度，可通過(guò)行為意愿直接或間接影響實(shí)際行為的發(fā)生;意愿指?jìng)€(gè)體實(shí)際行動(dòng)之前的思想傾向以及行動(dòng)動(dòng)機(jī)的積累和強(qiáng)化的過(guò)程[10-11]。Liang等研究指出，計(jì)劃行為理論為解釋這種謀劃后而做出的行為提供了有說(shuō)服力的框架[12-14]。諸多研究也表明，計(jì)劃行為理論可以探討農(nóng)民培訓(xùn)的意愿，即較強(qiáng)的行為態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺(jué)行為控制能夠顯著地預(yù)測(cè)個(gè)體行為[15-18]。事實(shí)上，過(guò)去行為與計(jì)劃行為理論中3個(gè)主要變量間有一定的關(guān)聯(lián)，并對(duì)行為意向和決策行為產(chǎn)生影響[19-21]。高職院校是由學(xué)生、教職員工、管理者等不同個(gè)體組成的，具備人的行為意愿與行為[22]。鑒于此，用計(jì)劃行為理論研究農(nóng)業(yè)類高職院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策行為具有可行性和科學(xué)性。相關(guān)研究表明，提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策行為是決策者的認(rèn)知過(guò)程[23]。Bandura等研究證實(shí)，決策行為受主體和環(huán)境2個(gè)因素的影響，作為主觀變量和中介變量的行為態(tài)度變量具有主觀性較強(qiáng)、靈活性較高的特點(diǎn)，但其調(diào)查范圍有限，缺乏隨機(jī)性;提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量這一決策行為的態(tài)度主要取決于院校領(lǐng)導(dǎo)，而直接影響態(tài)度的變量是個(gè)人因素和環(huán)境因素[24-25]。因此，決策行為的主體是院校領(lǐng)導(dǎo)，影響主體決策行為的環(huán)境因素是院校規(guī)模，二者共同構(gòu)成院校特征。本研究提出了具有5個(gè)自變量維度的提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量決策行為的假設(shè)模型。

因此，筆者運(yùn)用計(jì)劃行為理論，以農(nóng)業(yè)類高職院校作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查方法，構(gòu)建院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量意愿的模型（圖1），分析影響提升農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，為進(jìn)一步提升農(nóng)民培訓(xùn)的質(zhì)量提供相關(guān)參考依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 研究假設(shè)

基于圖1，本研究作出如下研究假設(shè)：

H1：院校對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)的態(tài)度正向影響決策意愿，態(tài)度越積極，院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的意愿越強(qiáng)。

H2：主觀規(guī)范正向影響農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策意愿，主觀規(guī)范越高，院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的意愿越強(qiáng)。

H3：知覺(jué)行為控制正向影響農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策意愿，知覺(jué)行為控制越高，院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的意愿越強(qiáng)。

H4：過(guò)去行為對(duì)提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策行為有正向影響。

H5：院校態(tài)度與過(guò)去行為之間分別存在交互作用。

1.2 研究設(shè)計(jì)

1.2.1 樣本選取 我國(guó)農(nóng)業(yè)類高職院校分布廣，分別屬于不同的省份，不同的城市位置，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。本研究選取江蘇省、浙江省、新疆維吾爾自治區(qū)、福建省、北京市等地13所涉農(nóng)高等職業(yè)院校為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷120份，回收有效問(wèn)卷82份，回收率為68.33%。

1.2.2 樣本分析 研究調(diào)查的13所農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校的基本特點(diǎn)：（1）6所院校的在校生人數(shù)在 5 000 人以上，10所院校教職工人數(shù)在600人以上，8所院校所在位置為地級(jí)市。（2）46.3%的樣本問(wèn)卷認(rèn)為所在院校過(guò)去對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量很重視。（3）65.9%的樣本問(wèn)卷認(rèn)為所在院校對(duì)于提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的意愿很強(qiáng)。（4）85.4%的樣本問(wèn)卷認(rèn)為所在院校應(yīng)當(dāng)健全農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管體制。

1.2.3 樣本變量說(shuō)明 調(diào)查問(wèn)卷測(cè)量有25個(gè)指標(biāo)變量（表1、表2），力求包含所有解釋變量。為了降低分析的復(fù)雜性以及模型擬合的難度，也防止變量間產(chǎn)生相關(guān)性，因此選取因子分析降維方法。

2 信效度檢驗(yàn)及因子分析

2.1 信效度檢驗(yàn)

本研究使用SPSS 18. 0軟件，選取克倫巴赫系數(shù)（cronbach's alpha）和折半信度系數(shù)（split-half coefficient）對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。分析結(jié)果為可靠性統(tǒng)計(jì)量cronbach's alpha值為0.655，折半信度系數(shù)為0.505，說(shuō)明樣本內(nèi)數(shù)據(jù)一致性較好。適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果是取樣適切性量數(shù)（KMO）值為0.459[26]，bartlett的球形度顯著水平檢驗(yàn)結(jié)果小于0.01，拒絕原假設(shè)[27]，說(shuō)明原始變量間存在共同因素，因子分析法可以使用。

2.2 因子分析

根據(jù)特征值大于1的準(zhǔn)則[28]，可以將量表中的變量綜合成8個(gè)主成分，共解釋了83.843%的總方差[29]。

3 提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量決策行為影響因素的實(shí)證分析3.1 變量測(cè)量與信效度檢驗(yàn)

根據(jù)因子分析結(jié)果，結(jié)合變量和測(cè)量指標(biāo)理論含義，本研究對(duì)進(jìn)入分析變量歸類整理。由于態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、過(guò)去行為、決策意愿5個(gè)關(guān)鍵變量皆通過(guò)多個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，因此將5個(gè)變量12個(gè)測(cè)量指標(biāo)分別進(jìn)行主成分分析，得出提取一個(gè)因子的解釋總方差和成分矩陣，方差貢獻(xiàn)率和成分矩陣系數(shù)如表3所示。

筆者所在課題組進(jìn)一步進(jìn)行了可靠性分析，計(jì)算量表的Cronbach'?α值。系數(shù)在0.5～0.7之間為可信，>0.7～0.9 之間為很可信。由表3可知，態(tài)度量表的Cronbach'?α值為0.754，主觀規(guī)范量表的Cronbach'?α值為0.791，知覺(jué)行為控制量表的Cronbach'?α值為0.762，過(guò)去行為量表的Cronbach'?α值為0.761，決策意愿量表的Cronbach'?α值為0.670，表明量表具有較高的可信度。

主成分表達(dá)式的系數(shù)等于成分矩陣系數(shù)與主成分特征根的算數(shù)平方根的比值，由此可得出每個(gè)維度的主成分函數(shù)表達(dá)式，且函數(shù)表達(dá)式滿足系數(shù)平方和等于1，根據(jù)成分矩陣系數(shù)和主成分特征根，得到各二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，并計(jì)算出5個(gè)變量的取值：

3.2 層次回歸模型分析

以決策意愿為因變量，態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺(jué)行為控制、過(guò)去行為為自變量，學(xué)院學(xué)生人數(shù)、學(xué)院教職工人數(shù)、學(xué)院面積、學(xué)院所在位置、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)學(xué)歷、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)年齡、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)性格為控制變量，構(gòu)建層次回歸模型，結(jié)果如表4所示。

分析結(jié)果表明，態(tài)度、主觀規(guī)范和過(guò)去行為是影響院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量決策意愿的主要因素。在模型二和模型三中，態(tài)度的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.286和0.864，顯著性水平為0.05和0.01，證實(shí)H1假設(shè)成立。說(shuō)明院校對(duì)于農(nóng)民培訓(xùn)的態(tài)度正向影響其決策意愿，態(tài)度越積極，院校對(duì)于提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的意愿越強(qiáng)烈。過(guò)去行為的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.249和1.078，顯著性水平都為0.01，證實(shí)H4假設(shè)成立。說(shuō)明過(guò)去行為通過(guò)慣性作用影響農(nóng)業(yè)類高職院校提高農(nóng)民培訓(xùn)意愿的決策，使Sutton等提出的過(guò)去行為可以直接影響決策行為的觀點(diǎn)得到驗(yàn)證[37]。主觀規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.454和0.483，顯著性水平都為0.01，證實(shí)H2假設(shè)成立。這與目前我國(guó)農(nóng)民培訓(xùn)的實(shí)際相符，改革開(kāi)放以來(lái)，黨和政府越來(lái)越重視農(nóng)民培訓(xùn)，“陽(yáng)光工程”“跨世紀(jì)青年農(nóng)民培訓(xùn)工程”“綠色證書(shū)工程”以及出臺(tái)的各項(xiàng)政策文件等都顯示出政府對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的重視。農(nóng)業(yè)類高職院校不僅具備一定的培訓(xùn)基礎(chǔ)，也有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。學(xué)院做好農(nóng)民培訓(xùn)既要依賴政府的支持，也需要通過(guò)農(nóng)民培訓(xùn)來(lái)擴(kuò)大自身的社會(huì)影響力。學(xué)院的知覺(jué)行為控制對(duì)決策意愿的影響未通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，H3假設(shè)未得到驗(yàn)證，一個(gè)可能的解釋是調(diào)查地區(qū)的農(nóng)民培訓(xùn)數(shù)量較大，培訓(xùn)人群的學(xué)歷層次較低，因此對(duì)于培訓(xùn)師資和設(shè)備要求不高，現(xiàn)有職業(yè)院校的軟硬件條件都能滿足農(nóng)民培訓(xùn)的要求。

交互作用檢驗(yàn)結(jié)果表明，院校對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的態(tài)度與過(guò)去行為交互作用顯著，這一結(jié)論符合客觀現(xiàn)實(shí)。這是因?yàn)橛捎谵r(nóng)業(yè)類高職院校承擔(dān)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)受政府政策以及導(dǎo)向的影響較大，因此學(xué)院對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的態(tài)度與學(xué)院過(guò)去承擔(dān)的培訓(xùn)任務(wù)相關(guān)，長(zhǎng)期承擔(dān)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)的院校必然對(duì)提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量持積極態(tài)度。由此，本研究的假設(shè)H5得到驗(yàn)證。4 主要結(jié)論、政策建議

4.1 結(jié)論

本研究以實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，借助層次回歸模型，運(yùn)用計(jì)劃行為理論，研究影響農(nóng)業(yè)類高職院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量決策行為的主要因素。結(jié)論顯示，影響決策意愿的主要潛變量為院校態(tài)度、主觀規(guī)范和過(guò)去行為。同時(shí)驗(yàn)證了學(xué)院對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的態(tài)度與過(guò)去行為的交互作用顯著，說(shuō)明計(jì)劃行為理論對(duì)研究農(nóng)業(yè)類高職院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量的決策行為具有普遍的適用性。

4.2 政策建義

農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校提高農(nóng)民培訓(xùn)質(zhì)量，本質(zhì)上由院校領(lǐng)導(dǎo)的重視、農(nóng)民培訓(xùn)裝備的水平以及政府的主導(dǎo)推動(dòng)的。當(dāng)前制約我國(guó)農(nóng)民教育培訓(xùn)質(zhì)量提升的一個(gè)關(guān)鍵因素就是農(nóng)民培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)量不夠，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，大多數(shù)教師理論知識(shí)很強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，對(duì)農(nóng)民實(shí)際情況了解不足[2]。因此，農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)民實(shí)踐培訓(xùn)基地建設(shè)，針對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)的實(shí)際需求，建立一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，淡化教材、學(xué)科概念，理論聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)踐教學(xué)為主，要注重態(tài)度教育與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以實(shí)用、夠用為限度，培訓(xùn)與考核分離[30]。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要建立農(nóng)民培訓(xùn)目標(biāo)責(zé)任管理和年度考核制度，把發(fā)展農(nóng)民教育培訓(xùn)列入教師業(yè)績(jī)考核的重要內(nèi)容，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作的督導(dǎo)。政府部門要制定相關(guān)的激勵(lì)政策，對(duì)于承擔(dān)農(nóng)民培訓(xùn)任務(wù)好的農(nóng)業(yè)類高職院校給予政策上的鼓勵(lì)或?qū)嵭胸?cái)政補(bǔ)貼，加大對(duì)高職院校與農(nóng)民培訓(xùn)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入支持。另外，政府應(yīng)該制定政策鼓勵(lì)企業(yè)、其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與農(nóng)業(yè)類高職院校共同參與農(nóng)民培訓(xùn)，使培訓(xùn)更有成效。

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