語言變異的背后，是極致情感的噴發(fā)

何黃海

《慈母情深》是統(tǒng)編本五年級上冊第六單元的首篇課文。本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”和“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。某教師教學(xué)本文時(shí)，很有智慧地關(guān)注到這兩處語言：

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”

“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”

課堂上，教師把這兩處語言放在一起，花了較多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生琢磨語言。師生通過閱讀背景知識，理解表達(dá)手法，討論關(guān)鍵字詞的意思等，以實(shí)現(xiàn)“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的課堂現(xiàn)場，聽課者明顯察覺到學(xué)生的體悟、思考和發(fā)言依然只是在語言的表層做機(jī)械的滑移，難以深入理解“我”此時(shí)此刻的情緒，更難以在語言表達(dá)上“有所深悟”“有所遷移”。

課后，該教師的這一教學(xué)現(xiàn)象引發(fā)了大家強(qiáng)烈的爭論：課堂已經(jīng)聚焦了單元語文要素，且教師也已經(jīng)整合了典型的語言材料，為什么還是難以促發(fā)學(xué)生真實(shí)的語文深度學(xué)習(xí)？原因何在？

筆者認(rèn)為，要真正理解語言的表達(dá)之妙，并在語言建構(gòu)與運(yùn)用上有所建樹，我們必須鉆進(jìn)語言的深處，不僅要“知人論世”，站在作者的角度理解語言，更要和文本的人物結(jié)成同盟，“設(shè)身處地”地觸摸語言的溫度，感受語言跳躍的生命。

因此，我們不妨這樣組織這一語言片段的學(xué)習(xí)過程：

一、引發(fā)矛盾，培育學(xué)生語言理解的植入感

按照杜威的思維原理，關(guān)鍵是要找到真問題。有了真問題，思考就有了目標(biāo)和動力。閱讀這兩處句子，不難發(fā)現(xiàn)，梁曉聲寫得“一慢一快”，但實(shí)際上，母親“抬頭起身”和“坐下工作”兩個(gè)動作，從時(shí)間的跨度來看，相差無幾！那為什么在童年梁曉聲的記憶里，會有如此巨大的差異呢？

通過這樣的質(zhì)疑，我們引發(fā)語言矛盾，打通兒童和語言的思維通道，建立語言與生活的經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，培育學(xué)生對語言理解的植入感。所謂植入感，就是學(xué)生對文本語言的閱讀和理解、吸收和內(nèi)化，有了“我在其中”的關(guān)切與關(guān)聯(lián)。文本語言與學(xué)生有了深度聯(lián)結(jié)，文本語言便不再是一塊透明的玻璃，學(xué)生不再只是停留于玻璃之上的一只蜻蜓;深度的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生必須成為一把鋒利的犁，要深切地植入語言這塊土地，而深切植入的簡便方法就是“質(zhì)疑”。經(jīng)過師生思維質(zhì)疑的共同“推拉”，我們把文本的語言“翻”過來，反復(fù)地“刨”，語言的種子才能埋入其中。只有把思維植入文本語言，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟語言的生命氣息，才能與語言互融共生。

二、設(shè)身處地，豐富學(xué)生語言建構(gòu)的獲得感

以問題為導(dǎo)向，我們揣摩童年梁曉聲的心理矛盾：一方面，“我一直想買一本長篇小說——《青年近衛(wèi)軍》。書價(jià)一元多錢?！薄拔蚁胗幸槐尽肚嗄杲l(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。”另一方面，年少懂事的他也深知母親的艱辛——“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”但是，書的誘惑最終讓梁曉聲心懷糾結(jié)、矛盾、愧疚和一絲希望，來到了母親工作的地方：“七八十臺破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾?！薄拔掖┻^一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉?！?/p>

當(dāng)他看到了母親，正常的時(shí)間發(fā)生了變異：變異體現(xiàn)在時(shí)間的減速和加速上。我們首先來看時(shí)間的減速。當(dāng)梁曉聲第一眼看到母親時(shí)，時(shí)間的流速減緩了，甚至停滯了。在什么樣的情況下，人對時(shí)間的感覺才會產(chǎn)生變異？答案是：震驚，超越心理承受的意外沖擊。只有異乎尋常的震驚感，才會把人的時(shí)間感打出正常的認(rèn)知軌道。比如，一次你十分自信的考試，卻意外得知竟然不及格;一次隨意的抽獎，你竟然中了特等獎……

“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”

來到母親“震耳欲聾”的工作場所之前，梁曉聲已經(jīng)心懷矛盾、糾結(jié)和慚愧，此刻，他看到了母親那樣艱辛地工作，內(nèi)心的復(fù)雜情緒更是達(dá)到了頂點(diǎn)：通過時(shí)間的減速和語言的反復(fù)，他淋漓盡致地表達(dá)出了此時(shí)此刻的不安、難受和愧疚。所以，“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了”。所以，也才有了“那天，我用那一元五角錢給母親買了一聽水果罐頭”。

我們再來看時(shí)間變異的另一個(gè)表現(xiàn)：時(shí)間的加速?！澳赣H說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了……”相比時(shí)間減速的“夸張”，時(shí)間加速更多地體現(xiàn)出了“真實(shí)”——真實(shí)地寫出了母親為養(yǎng)活這個(gè)家“爭分奪秒”忘我地工作。

那么，寫實(shí)的語言是不是就沒有必要建構(gòu)兒童與語言的聯(lián)系了？答案是否定的。我們注意到很多教師在教學(xué)這段語言時(shí)，都不約而同地把品讀重點(diǎn)放在四個(gè)“立刻”那兒：你從四個(gè)“立刻”，讀懂了什么？其實(shí)，要讓學(xué)生真正走進(jìn)梁曉聲此時(shí)此刻的內(nèi)心世界，充分領(lǐng)悟此處語言的表達(dá)精妙，我們必須超越單詞的視野，從詞組的視角進(jìn)行生活化解讀——詞組的組合一定比單詞更有生命的穿透力。我們可以這樣追問：此時(shí)此刻，“我”第一次到母親的工作場所，也就是說，“我”第一次看到母親抬頭、起身，然后坐下，重新投入工作——那為什么在看到母親坐下工作時(shí)，“我”卻這樣寫：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又……”從四個(gè)“立刻又”，你看到了什么？想到了什么？

通過追問，學(xué)生才能聯(lián)想起母親一次又一次彎曲，聯(lián)想到母親長年累月的艱辛，學(xué)生的閱讀活動感才會變得豐滿。

三、語境表達(dá)，提高學(xué)生語言運(yùn)用的整體感

忽略學(xué)生言語內(nèi)容的激活而創(chuàng)生的語言表達(dá)情境，實(shí)質(zhì)上是一種“偽語境”。真實(shí)的語境表達(dá)必須關(guān)注兒童語言運(yùn)用的整體感。所謂整體感指兒童的語言表達(dá)要擺脫語言形式的純粹模仿或遷移，把語言形式的運(yùn)用和個(gè)人生活經(jīng)歷的體驗(yàn)結(jié)合起來，使語言形式與語言內(nèi)容相融共生地結(jié)合為一個(gè)整體，創(chuàng)生言語表達(dá)形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一的境界。

本課的語言運(yùn)用，我們讓學(xué)生聯(lián)系生活中的詫異體驗(yàn)：回憶曾讓你感到時(shí)間過得特別慢或快的時(shí)刻，抓住你內(nèi)心感覺特別劇烈的瞬間，比如，你考試時(shí)的意外失敗，運(yùn)動場上的“敗走麥城”，逛商場時(shí)的意外驚喜等，模仿課文的語言，寫一個(gè)片段。

有了言語內(nèi)容與言語形式的整體融合，學(xué)生的語言片段顯得靈動而富有生氣：

“老師來了！我的同桌立刻又捧起了書，立刻又彎下了頭，立刻又鉆進(jìn)了課文里去，立刻又變身成一個(gè)乖乖的好學(xué)生。”（楊敏凱）

“送走爸爸，媽媽立刻又走進(jìn)廚房，立刻又打起開水，立刻又泡起奶水，立刻又陷入了新一輪的忙碌。唉，二孩的媽媽真辛苦啊！”（吳清揚(yáng)）

整體感觀照下的語境表達(dá)，強(qiáng)調(diào)兒童語言學(xué)習(xí)必須具備完整的三個(gè)要素：一是激活生活經(jīng)歷，充實(shí)言語內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)語言形式，內(nèi)化表達(dá)規(guī)律;三是創(chuàng)生真實(shí)語境，通達(dá)語言表達(dá)。學(xué)生只有心有所感（激活生活經(jīng)歷），目有所依（領(lǐng)悟語言形式），方能筆有所述（通達(dá)語言表達(dá)）。

（作者單位：浙江杭州市富陽區(qū)第六小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥