移動教育模式在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的運用探究

葉惠慧

摘? 要：移動教育是基于計算機(jī)技術(shù)及無線通信技術(shù)發(fā)展起來的一種全新教學(xué)模式，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有方便性、移動性、及時性和互動性的特點。本文在闡述移動教育模式應(yīng)用特點的基礎(chǔ)上，就其在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的具體應(yīng)用展開分析，同時指出相關(guān)應(yīng)用要點，期望能實現(xiàn)移動教育模式與醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的深度融合，進(jìn)而提升醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：移動教育? 醫(yī)學(xué)? 檢驗教學(xué)? 應(yīng)用要點

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0221-03

Abstract： Mobile education is a brand-new teaching mode developed based on computer technology and wireless communication technology. It has changed the traditional teaching mode and has the characteristics of convenience， mobility， timeliness and interactivity. Based on the application characteristics of the mobile education model， this article analyzes its specific application in medical laboratory teaching， and points out the relevant application points. It is hoped that the mobile education model can be deeply integrated with medical laboratory teaching to improve medical laboratory testing. Teaching quality promotes the all-round development of students.

Key Words： Mobile education; Medicine; Laboratory teaching; Application points

作為臨床疾病診斷的重要支撐，醫(yī)學(xué)檢驗在檢驗人體微生物、免疫能力、生物化學(xué)、遺傳、血液、細(xì)胞等因素的基礎(chǔ)上，能為疾病的預(yù)防、診斷、治療提供有效依據(jù)。從檢驗過程來看，醫(yī)學(xué)檢驗需要工作人員具有較高的專業(yè)知識技能和操作能力?；诖耍斜匾罨t(yī)學(xué)檢驗教學(xué)管理，進(jìn)行教學(xué)模式改革。信息時代背景下，計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線通信技術(shù)的發(fā)展為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)移動教學(xué)創(chuàng)造了可能，該教學(xué)模式有效地提升了醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)效率與質(zhì)量。本文就移動教育模式在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的運用內(nèi)容及要點展開分析。

1? 移動教育模式應(yīng)用特點

移動教育模式是指在互聯(lián)網(wǎng)、通信工程技術(shù)、智能軟件等技術(shù)及設(shè)備的條件下，學(xué)習(xí)者可隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新教學(xué)模式。從移動教育模式結(jié)構(gòu)組成來看，其包含了國際互聯(lián)網(wǎng)、移動教育網(wǎng)、移動臺、教學(xué)服務(wù)器等諸多單元。在這些單元協(xié)作下，移動教育模式應(yīng)用具有以下特征。

1.1 移動設(shè)備便攜性

移動教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程不在受特定時間、設(shè)備的影響，通過移動設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生即可高效化地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。該過程中，移動學(xué)習(xí)的終端設(shè)備具有便攜性的特點。常見的移動終端設(shè)備包含智能手機(jī)、便攜式電腦、PDA等終端設(shè)備，在無線網(wǎng)絡(luò)及開通GPRS流量的情況下，這些設(shè)備可與移動教育網(wǎng)進(jìn)行連接，輔助學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程具有便攜移動、靈活性突出的特點[1]。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容片段性

學(xué)習(xí)內(nèi)容片段性是移動教育模式的主要特征之一。這是因為學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)的場所、時間均不固定，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者容易受外界環(huán)節(jié)干擾，這使得其難以長時間地集中注意力;受該因素影響，移動學(xué)習(xí)內(nèi)容多以微型學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容變小，模塊化特點更加突出，這有效地滿足了學(xué)習(xí)者在復(fù)雜環(huán)境下的學(xué)習(xí)需要。需要注意的是，雖然移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有較強(qiáng)片段性，然而各個知識點的銜接需具有一定的連貫性和完整性，這樣能實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)容的有效建構(gòu)。

1.3 學(xué)生自主選擇性

移動教育模式使得學(xué)習(xí)者自主選擇的空間大大增大。一方面，這種自主選擇性表現(xiàn)在時間空間的自主選擇上，即學(xué)習(xí)者能獨立性地安排學(xué)習(xí)時間和空間。另一方面，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身需要，系統(tǒng)化地選擇自己喜歡的知識或者學(xué)習(xí)難點進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，這有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣，提升了學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量[2]。

2? 移動教育模式在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的具體應(yīng)用內(nèi)容

2.1 課堂即時反饋系統(tǒng)應(yīng)用

與其他學(xué)科相比，醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的教學(xué)任務(wù)極為繁重，其不僅要注重血液相關(guān)檢查、尿液理化檢測、人體絨毛膜促性腺激素檢查等內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)，而且需對細(xì)胞、排泄物、分泌物等要素的檢查內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法進(jìn)行系統(tǒng)研究;這些學(xué)習(xí)內(nèi)容收集要點多，專業(yè)性較強(qiáng)，給整體學(xué)習(xí)過程帶來較大難度[3]。然而在實際教學(xué)中，教學(xué)課時設(shè)計有限，因此本專業(yè)課程的課時節(jié)奏較為緊湊。在以往公共課堂教學(xué)中，專業(yè)老師為完成教學(xué)任務(wù)，很難有時間顧及所有學(xué)生，影響了教學(xué)效果;而在移動教育模式下，課堂即時反饋系統(tǒng)的應(yīng)用使得這一問題得到有效解決。具體而言，課堂即時反饋系統(tǒng)能在無線射頻傳輸技術(shù)的支撐下，實現(xiàn)課堂信息反饋、師生互動與教學(xué)評估的有效結(jié)合，由此構(gòu)建了一個三維一體的教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)了教育效率與教學(xué)問題解答的有機(jī)統(tǒng)一。譬如，在血脂測定教學(xué)中，Abell原理應(yīng)用、鐵鹽酸法原理應(yīng)用評價、P-TSA法原理應(yīng)用等都是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時本模塊還涉及酶分析法、血清膽固醇測定、血清高密度脂蛋白膽固醇測定、超速離心法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這些知識專業(yè)化性較強(qiáng)。在課堂即時反饋系統(tǒng)下，學(xué)生、老師可以即時地提出問題，而這一提問過程不會影響教學(xué)的精度，隨后不論是老師解答還是學(xué)生回答，均可通過服務(wù)器或者互動電子白板進(jìn)行答案展示，這有效地提升了教學(xué)效率。此外，可借助課堂即時反饋系統(tǒng)構(gòu)建的試題庫，這樣能保證學(xué)生鞏固所學(xué)知識，保證醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量。

2.2 基于短信息的移動學(xué)習(xí)

移動教育模式受移動工具、學(xué)習(xí)資源、資費問題的影響。就移動工具而言，其需要考慮移動終端設(shè)備所支持系統(tǒng)、文本大小、屏幕大小、系統(tǒng)操作等諸多因素;而在學(xué)習(xí)資源管理中，導(dǎo)航設(shè)計、內(nèi)容呈現(xiàn)、交互設(shè)計等都是其關(guān)注的重點所在;此外，教學(xué)資源引入及GPRS流量資費等都需要納入考慮范圍，最終實現(xiàn)移動教育效率、質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一[4]。采用移動教育模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)時，服務(wù)器系統(tǒng)會系統(tǒng)化地對醫(yī)學(xué)檢驗的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，然后將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息，最終發(fā)送給目標(biāo)用戶，確保移動教學(xué)活動的有序開展。譬如在微生物檢驗實驗課程上，學(xué)生需要對多種菌種進(jìn)行檢查，然而受菌種自身的差異性影響，其實際的檢查方法有所區(qū)別。現(xiàn)階段，菌種常規(guī)鑒定、BIOLOG碳源自動分析鑒定、分子生物學(xué)鑒定、API細(xì)菌數(shù)值鑒定、功能性分析及功能基因檢查、TLC薄層層析、RAPD/SSCP技術(shù)等都是醫(yī)學(xué)檢查中可能用到的檢查方式[5]。這些檢查方式在原理、操作上差異明顯，在移動學(xué)習(xí)過程中，針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可在課堂學(xué)習(xí)之余，利用移動終端設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步深層次的交流，并對學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行探討和解答，這在一定程度上實現(xiàn)了因材施教。此外，基于短信息進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，教師還可對學(xué)生進(jìn)行分組，通過線上分組討論的方式交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保證移動學(xué)習(xí)效果。

2.3 基于5G技術(shù)的移動學(xué)習(xí)

5G是最新一代蜂窩移動通信技術(shù)，其是4G技術(shù)的進(jìn)一步延伸。從應(yīng)用效果來看，5G技術(shù)具有高數(shù)據(jù)速率、減少延遲、節(jié)省能源、降低成本的特征。從2019年10月開始，我國步入5G商用時代;對此，可將5G技術(shù)作為移動學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐，然后以此為渠道實現(xiàn)無線通信、多媒體系統(tǒng)、移動終端設(shè)備的有效連接。隨后，將醫(yī)學(xué)檢驗的相關(guān)內(nèi)容，通過文字圖畫、動畫視頻的形式傳輸給5G移動終端設(shè)備持有者，則其能快速、高效地進(jìn)行相關(guān)知識學(xué)習(xí)，完成專業(yè)知識的分享和交流[6]。譬如，在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中，針對人類疾病的診斷、管理、預(yù)防、治療或健康評估，均需要進(jìn)行人體標(biāo)本檢驗。通常，臨床血液檢驗、體液檢驗、化學(xué)檢驗、免疫檢驗、微生物檢驗、細(xì)胞分子遺傳學(xué)檢驗、病理檢查等都是需要檢查的重要內(nèi)容，針對這些內(nèi)容，醫(yī)學(xué)檢驗實驗室有著系統(tǒng)、嚴(yán)格的基本操作規(guī)范。實際教學(xué)中，僅僅憑借著簡單的文字描述，學(xué)生很難全面掌握各檢查環(huán)節(jié)的具體操作要點。對此，可將實際的檢驗過程作為短視頻形式，隨機(jī)基于5G技術(shù)進(jìn)行視頻教學(xué)資源傳輸，這樣能實現(xiàn)學(xué)生視覺、聽覺等多重刺激，最終在圖文、視頻學(xué)習(xí)中，有效地提升醫(yī)學(xué)檢驗移動教學(xué)質(zhì)量，確保了學(xué)生對相關(guān)檢驗知識的系統(tǒng)掌握。

3? 移動教育模式在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用要點

新時期，移動教育模式在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，為進(jìn)一步提升移動教育模式的應(yīng)用水平，保證醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量，在兩者結(jié)合應(yīng)用中，還應(yīng)注重以下要點。

3.1 注重學(xué)習(xí)需求分析

基于移動教育模式開展醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)，授課老師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效分析。就醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)而言，其本身涉及的內(nèi)容較多、專業(yè)性較強(qiáng)，這使得教學(xué)過程整體難度較大。在移動教育資源設(shè)計中，教師應(yīng)系統(tǒng)分析本專業(yè)課程特點，然后在了解移動教育設(shè)備應(yīng)用特征、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)資源規(guī)劃設(shè)計，這樣能確保一定教學(xué)資源的實用性，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的目的在于提升教學(xué)質(zhì)量。開展醫(yī)學(xué)檢驗移動教學(xué)時，應(yīng)從三個層面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，確保醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)課程的有序開展。一方面，在認(rèn)知領(lǐng)域，應(yīng)注重醫(yī)學(xué)檢驗相關(guān)概念、檢驗原理和檢驗內(nèi)容，做到相關(guān)知識的理解、消化和吸收。另一方面，在動作技能層面，應(yīng)利用移動終端設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時應(yīng)將這些能力應(yīng)用于專業(yè)問題研究層面，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中相關(guān)問題的有效解決。此外，應(yīng)注重學(xué)生情感教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，通過移動教育模式開展檢驗教學(xué)，應(yīng)更好地培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的責(zé)任意識、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，為醫(yī)學(xué)臨床工作開展創(chuàng)造有利條件。

3.3 優(yōu)化移動教學(xué)評價

移動智能時代下的教學(xué)模式，離不開網(wǎng)絡(luò)社交工具的支持，在這一方面，交往式教育移動社群發(fā)揮著重要作用，包括QQ群、微信群、微博群等，均是一種現(xiàn)實載體。為實現(xiàn)移動教育模式在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中應(yīng)用效果的有效把控，應(yīng)系統(tǒng)化地開展教學(xué)評價，評價環(huán)節(jié)即可以各類社交媒體作為平臺，改變傳統(tǒng)的評價模式，為學(xué)生提供科學(xué)、精準(zhǔn)的評價，突出評價的差異性。在實際評價中，針對醫(yī)學(xué)檢驗移動教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容，應(yīng)系統(tǒng)化地設(shè)定預(yù)制相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn);然后采用評價量表的形式，對各個目標(biāo)因子進(jìn)行評價，并反饋各目標(biāo)因子的評價結(jié)果;最后針對移動教育學(xué)校中存在的問題，提出后續(xù)學(xué)習(xí)建議，該建議應(yīng)包含醫(yī)學(xué)檢驗內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)過程問題改進(jìn)等諸多內(nèi)容，由此可實現(xiàn)移動教學(xué)過程的有效修訂，提升醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)效果。

4? 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的支持下，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、微課（Micro-Course）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）迅速發(fā)展，誕生了各類在線教學(xué)平臺，如“中國大學(xué)MOOC”、“可汗學(xué)院”、“中國微課網(wǎng)”等。依托現(xiàn)代化信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，給學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供了諸多便利，也普及了諸多學(xué)習(xí)者。移動教育模式對于醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)具有重大影響，其在移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)的支撐下，徹底改變了醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的形式，新教學(xué)模式的應(yīng)用不僅具有方便性、移動性的特點，而且及時性、互動性優(yōu)勢明顯。在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)中，全體師生只有充分認(rèn)識到移動教學(xué)模式應(yīng)用的特征優(yōu)勢，然后實現(xiàn)其與多個教學(xué)內(nèi)容的深度融合，并注意把控移動教育模式要點，這樣能有效地提升移動教育模式應(yīng)用水平，保證醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量。

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